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王羲之、苏轼和王安石,今天我们挑选的这位:
诗、词、文、赋、书法、绘画样样精通,他就是苏轼。
好,接下来让我们走近大师,走进《赤壁赋》。
(板书:
赤壁赋)
首先,我们来共同讨论、拟定《赤壁赋》第一课时我们能达到的目标,或者说我们应该达到的目标。
尽管没有教材,我还想力争做到——让学生自己确定学习的目标,因为教的进度要符合学的进度。
实际教学中,很多学生都被“教学进度的快车”甩掉了,教学应该是慢的艺术。
教学目标:
1、了解作者情况及写作背景;
2、反复诵读,品味主题和旨趣;
3、探寻作者思想感情的变化。
这篇文章最应该好好诵读的,但是因为学生没有课本,所以第二个目标中“反复诵读”形同虚设。
下面,我们先来了解苏轼。
刚才我已经讲过,他是一位诗、词、文赋、书法、绘画样样精通的大师,那么我们就来回顾一下,我们学过的苏轼的诗,你还能记起哪些?
《江城子.密州出猎》
《江城子.密州出猎》属于哪一类?
诗还是词?
词。
咱们一中的同学脑子转得非常快,步子跨的有些大。
不过,先说词也可以。
除《密州出猎》外还有哪些?
《水调歌头》
我们能否背两句?
明月几时有?
把酒问青天。
不知天上宫阙,今夕是何年?
我欲乘风归去,惟恐琼楼玉宇,高处不胜寒.起舞弄清影,何似在人间?
当学生开始背诵的时候,教师就不应再有过大的声音彰显自己。
因为教师的作用就是引导学生,把学生的积极性调动起来以后,教师就应该退到幕后,倾听、欣赏。
下阕能不能由一个同学单独来背一背?
转朱阁,低绮户,照无眠。
不应有恨,何事长向别时圆?
人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全。
但愿人长久,千里共蝉娟。
(鼓掌)
苏轼的词开了一代豪放之风,对后世影响很大。
君若烦闷,择阮郎归;
君若不满,择定风波;
君若量小,择念奴娇。
希望大家能以这三句话为起点,对苏轼进行深入的了解。
到第四册,我们可能会讲到苏轼的词两首——《定风波》、《大江东去》,到时候我们再跟着老师认真学习。
总结的语言不够精炼,甚至显得罗嗦,特别是“可能”一词说的很没有水平,因为他们眼下就正在学习必修四,学生从目录上应该早就知道了。
其次,词的题目当时也没有想起《赤壁怀古》而说成了《大江东去》。
第三,谈到苏轼词的影响,不能不提辛弃疾,以及他们并称“苏辛”,这也是个遗憾。
当然,苏轼在词上的最大贡献是:
扩大了词反映社会生活的功能,因为苏轼不仅用词写爱情、离别、旅况等传统题材,而且还用词抒写报国壮志、农村生活、贬居生涯等,扩大了词境,前人就有“无意不可入,无事不可言”的评述,可以说,凡能写进诗文中的生活内容,苏轼都可以用词来表达。
当时挖掘不深,一语带过。
谁能想到苏轼的一首诗?
看问题的角度不同,结果也就不同。
一首哲理诗、理趣诗。
还有一首写西湖的诗也挺好的。
欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。
这首诗的题目是?
《饮湖上初晴后雨》。
水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。
此处又犯了刚才的毛病。
教师把学生的积极性调动起来以后,就应该退到幕后去倾听和欣赏,而我又总是不自觉地跑到前台抢学生的镜头。
还有一首哲理诗、理趣诗,也很好。
《题西林壁》。
对,《题西林壁》,特别是其中的两句,后两句。
横看成岭侧成峰,远近高低各不同。
当学生回答出《题西林壁》时,我本应让那位同学顺势说下去,而我却打断了他,最不能原谅的是:
我竟然说出了“后两句”,天知道,后两句诗是:
不识庐山真面目,只缘身在此山中。
另外,苏轼的《惠崇春江晚景》也很有名,也是一首理趣诗:
竹外桃花三两枝,春江水暖鸭先知。
蒌蒿满地芦芽短,正是河豚欲上时。
当时也没能想起来。
谈到文、赋,我们今天就要学习他的《赤壁赋》,另外还有与此相对的一篇,名叫?
《后赤壁赋》。
此处缺乏应有的高度概括。
众所周知:
苏轼是唐宋八大家之一,“一门三父子,都是大文豪,诗赋传千古,峨眉共比高”的“三苏”称号,“一门父子三词客,千古文章四大家”、“苏门四学士”“苏黄”并称等说法都凸显了苏轼的地位和影响,很可惜,我没有进一步拓展。
至于书法和绘画,咱们就不再多说了。
不过有一点值得一提,苏轼最喜爱哪一种植物?
既然不再多说了,就不要说了。
结果还是说了,这纯属废话。
其实,谈到苏轼的书法,他的行书、楷书均有很大造诣,他与“蔡襄、黄庭坚、米芾”合称“宋四家”应该特别点出来,结果我却略而不谈。
在“岁寒三友”或“国画四君子”中,苏轼最喜欢哪一个?
竹子。
有诗文为证吗?
宁可食无肉,不可居无竹。
因为?
无肉使人瘦,无竹使人俗。
其实苏轼是非常喜欢吃肉的,有“东坡肉”为证,但是苏轼又是个喜欢风雅的人,尤其喜欢竹子。
因为这种植物又高又直,是有气节和骨气的象征,我们也常说它是正直与虚心的表现。
因为喜欢,苏东坡在他家后花园种了不少花,还有许多竹子。
总觉得自己问的不好,学生无从答起。
课堂提问的技巧是教师课堂艺术最直接、最全面的展现,锤炼语言、提升发问的质量也是实现高效课堂的必由之路。
一个品位高雅的诗词文赋书法绘画集于一身的大家,我们给他来一个总结,请填空。
(板书)
(男)子(才)子(君)子集于一身
(痴)情(诗)情(豪)情雄视百代
(态)度(风)度(气)度引领千年
齐读
接下来我们进行目标二,品读课文,在欣赏作者所描绘的美景的同时,我们来了解作者的思想情感变化的脉搏。
有课本的同学和我一起读,会背的同学和我一起吟唱。
《赤壁赋》
苏轼
壬戌之秋,七月既望,苏子与客泛舟游于赤壁之下。
清风徐来,水波不兴。
举酒属客,诵明月之诗,歌窈窕之章。
少焉,月出于东山之上,徘徊于斗牛之间。
白露横江,水光接天。
纵一苇之所如,凌万顷之茫然。
浩浩乎如冯虚御风,而不知其所止;
飘飘乎如遗世独立,羽化而登仙。
于是饮酒乐甚,(反思:
此处读错,读成饮酒“作”甚后重复,可笑可叹,如此名篇,确属不该)扣舷而歌之。
歌曰:
“桂棹兮兰桨,击空明兮溯流光。
渺渺兮予怀,望美人兮天一方。
”客有吹洞箫者,倚歌而和之。
其声呜呜然,如怨如慕,如泣如诉,余音袅袅,不绝如缕。
舞幽壑之潜蛟,泣孤舟之嫠妇。
苏子愀然,正襟危坐而问客曰:
“何为其然也?
”客曰:
“‘月明星稀,乌鹊南飞’,此非曹孟德之诗乎?
西望夏口,东望武昌,山川相缪,郁乎苍苍,此非孟德之困于周郎者乎?
方其破荆州,下江陵,顺流而东也,舳舻千里,旌旗蔽空,酾酒临江,横槊赋诗,固一世之雄也,而今安在哉?
况吾与子渔樵于江渚之上,侣鱼虾而友麋鹿,驾一叶之扁舟,举匏樽以相属。
寄蜉蝣于天地,渺沧海之一粟。
哀吾生之须臾,羡长江之无穷。
挟飞仙以遨游,抱明月而长终。
知不可乎骤得,托遗响于悲风。
”
苏子曰:
“客亦知夫水与月乎?
逝者如斯,而未尝往也;
盈虚者如彼,而卒莫消长也。
盖将自其变者而观之,则天地曾不能以一瞬;
自其不变者而观之,则物与我皆无尽也。
而又何羡乎!
且夫天地之间,物各有主,苟非吾之所有,虽一毫而莫取。
惟江上之清风,与山间之明月,耳得之而为声,目遇之而成色,取之无禁,用之不竭,是造物者之无尽藏也,而吾与子之所共适。
客喜而笑,洗盏更酌。
肴核既尽,杯盘狼籍。
相与枕藉乎舟中,不知东方之既白。
既然大家没有带课本,那我只好通过提问一些句子或关键词,来检测一下同学们的学习情况。
课文第一自然段开篇就有“七月既望”,提到“望”“既望”能让我们想到哪些字?
表示时间的词语。
朔
“朔”指的是阴历每月的哪一天?
初一
那最后一天叫什么?
……
晦
还是提问、引导不得法,如能例举庄子《逍遥游》中的句子“朝菌不知晦朔,蟪蛄不知春秋”,我想情况会好很多。
“望”指的是哪一天?
阴历每月十五。
望日,夏历的每月十五,天文学上指月亮最圆的那一天。
明代张溥《五人墓碑记》中有“三月之望”的句子。
“既望”呢?
十六
“清风徐来,水波不兴”似曾相识,我们在初中哪篇课文里学过?
《核舟记》
启窗而观,雕栏相望焉。
闭之,则右刻“山高月小,水落石出”,左刻“清风徐来,水波不兴”,石青糁之。
那么“山高月小,水落石出”应该出自哪篇文章?
《后赤壁赋》
聪明!
“正襟危坐”中“危”字该如何解释?
端正
李白有诗云:
危楼高百尺,手可摘星辰。
“危”字又该如何解释呢?
高
同样解释为“高”的还有李白的蜀道难中哪一句?
噫吁嚱,危乎高哉!
现代汉语中有“危如累卵”“危在旦夕”等成语,“危”的意思是?
危险
但有一个成语,经常考,而且容易出错——危言危行。
“危”字什么意思呢?
(轻声)小心……
有人说小心,还有别的解释吗?
谨慎的
好,已经很接近答案了。
在生活中间,或者说生而为人,就应该像苏轼一样做个君子,那么他的言行应该怎样?
正直
对,说的是正直的话,做的是正直的事,指正直的言行。
我觉得此处拓展、延伸、联系考试,还是很有实战意义的。
那好,我们看下一个。
“而今安在哉?
”同学们判断这是个什么句式啊?
宾语前置。
它的正常语序应该是?
在安。
关于宾语前置,我们拓展一下,有哪两种情况?
首先看,“安”是什么词?
翻译成“哪里”。
地点状语,副词。
是副词吗?
应该是表疑问的代词,哪里,即英语中所说的where.它的特点是:
在疑问句中,疑问代词作宾语——
宾语要前置。
还有一种,就是我们说的,在否定句中,代词作宾语,宾语也要前置。
第一,我讲解不够全面。
如果细分,宾语前置还有介词宾语提前和特殊结构——用“之、是”将宾语提前。
前一类可举初中学过的《岳阳楼记》中“噫!
微斯人,吾谁与归?
”“谁与归”应理解为“与谁归”。
后一类可举必修一《烛之武退秦师》中“夫晋,何厌之有?
”“何厌之有”应理解为“有何厌”;
还可举例初中学过的刘禹锡《陋室铭》中的句子“孔子云:
何陋之有?
”“何陋之有”应理解为“有何陋”。
包括现代汉语的成语“惟命是从、唯才是举、唯利是图”等实际为“惟从命、唯举才、唯图利”。
第二,我讲解无序、无效。
就像数学课一样,应该让学生从例题中观察、分析、判断,然后得出结论。
对于第一类,可举例《鸿门宴》中“良问曰:
‘大王来何操?
’”“何操”应理解为“操何”。
对于第二类,可举《硕鼠》中“三岁贯汝,莫我肯顾。
”“莫我肯顾”应理解成“莫肯顾我”。
而我却没有举例,空对空,显得很枯燥,没有说服力。
学生听起来就像听天书,毫无感觉。
看来,违背教学规律肯定劳而无功;
只有循序渐进,才能让学生学有所获。
还有一个句子也很特殊,第二段中的“客有吹洞箫者”是什么特殊句式?
定语后置
正常的语序是?
有吹洞箫之客。
时间关系,我们就看这几个词。
下面,我们来理一理这篇文章的感情线索。
文章课后在“研讨与联系”第二题中,提到在赋体文章中,结构相似的上下两句,相同位置上的词语其意义或相同、或相反,这种现象叫做“对文”。
要求注意例句中加点词语的意义和相互关系,并从本文中再找出几例加以说明,并仔细品味句子的韵味。
主要体现在三、四段中,这一点没有讲到,甚至连提也没有提,很是遗憾。
大家来想想,在这篇文章当中,作者的情感发生了怎样的变化?
一开始作者赏清风、明月,心情怎样?
舒畅、喜悦。
用文章当中的一个字来概括。
文章第二段开头,作者说:
于是饮酒乐甚。
有一个字很能概括作者此时此刻的心情。
乐!
应该是“乐”,清风明月之美,作者和客人玩赏之乐。
那么发展下去,是不是一路走来,一乐到底呢?
不是。
发生了什么变化?
悲
学生回答出“乐”之后,教师应直接问,接下来作者的思想感情发生了怎样的变化?
可直接引导学生回答出——由乐转悲,不必再绕弯子。
这就是课堂提问的技巧,也是学生课堂思路的转接。
同学们想想,是什么引起了苏轼的悲?
洞箫
客有吹洞箫者,这个声音怎样?
其声呜呜然,如怨如慕,如泣如诉。
而苏轼在此都悲了什么?
作者悲的是什么?
课后觉得应该这样进一步引导发问:
也许洞箫只是一个外在的因素,触动了作者的内心世界,使他产生了强烈的感情共鸣。
那么,作者内心深处真正悲伤的实质是什么呢?
咱们刚才谈到了“而今安在哉?
人生苦短。
对,人生苦短,就像建立功业的曹操、周瑜,也都——
逝去了。
逝去了、灰飞烟灭、作古了,等等。
更何况这个时候的苏轼怎样?
(点击目标1中的写作背景)
被贬。
被贬在哪?
黄州。
为什么而贬到黄州?
有一个历史案件。
乌台诗案。
苏轼因“乌台诗案”而被贬黄州,此时他的思想应该说是比较复杂的。
咱们来看一道高考题:
苏轼的生活与创作充满了矛盾,因为他曾受到儒、道、佛各方面的影响,思想比较复杂。
今天,我们不讲这道题的初衷,只讲苏轼的思想。
苏轼受儒家思想的影响很大,儒家提倡人们干什么?
这个问法笼统,学生迷茫,也就顺口答曰,当然不可能是教师想要的答案。
教师只有再发问了,浪费时间,效果也不好。
仁
是,对人要仁。
但作为一个人在世间行走的话,在“世”前加一个字,应该是?
入
反应非常快,老师还没有写完,答案就出来了。
而当一个人遇到了生活的磨难,特别是生活的打击的时候,常常会怎样?
避世。
从积极地入世到什么?
到出世,到消极避世。
一般来说,入世时的心态是乐观的、积极向上的。
换句话来说就是“达则——
兼济天下。
那么出世的时候呢?
穷则?
哪句话?
独善其身。
那么我们总结一下,苏轼的悲来源于几个方面呢?
一方面是历史人物,这些曾经建立过功勋,有过很多优秀表现的人,他们呢?
也是——
都作古了,随风而去了。
到第四册讲苏轼词的时候,有一首词,前几句话很能代表苏轼的这种思想,就是苏轼的《大江东去》的前三小句——
大江东去,浪淘尽,千古风流人物。
那么,更何况苏轼现在的位置,什么位置?
黄州
被贬黄州,他每天的生活状况怎样?
侣鱼虾而友麋鹿,驾一叶之扁舟,举匏樽以相属。
所以不禁悲从中来。
语文课的课堂语言应该是优美的,这一段可以总结为:
三国英雄曹操曾经也在赤壁饮酒赋诗,高谈自己的理想,但是最后也消失在历史的洪流中,作者也由此悲伤起来,感叹时光匆匆流去,以及生命的短暂,再加上现实的苦闷,让作者不由自主。
下边还有没有变化呢?
有
什么变化?
到了最后,这种情感,有没有新的转机?
此处提问又没提到点子上,走了弯路。
什么转机?
苏轼想到了在大自然当中的哪两个对立的事情?
一个字——
自相矛盾,两个对立的事情,一个字!
别人提问的话,老师自己也回答不出来。
变
在生活中间,变与不变是不是一成不变的?
不是
变和不变之间始终在循环发生变化。
就像咱们刚才说的苏轼的另一首词《水调歌头》里面有句话。
月有阴晴圆缺,人有悲欢离合。
它是在不断地发生变化的。
但是,变与不变是从什么角度来说的?
以上问话都是废话,没有实际意义,只是在浪费课堂时间。
其实变与不变本身就是两个不同的角度。
如果从变化的角度来讲,毛泽东说:
坐地日行八万里——
巡天遥看一千河。
我们每时每刻都在动,都在变。
大家都在生长。
如果长得快,就像禾苗,非常干渴的时候,如饥似渴,咕咚咕咚喝水,我能听到你拔节的声音。
有的小孩长得快了,骨骼有时候会疼,皮肤疼。
原因就是你长得太快。
这段阐述离题太远,无意义。
每时每刻都在长,所以说,士别三日?
当刮目相干。
如果从不变的角度来看,物理上学过?
相对论
还学过社什么?
因该是物质不灭定律,能量守恒定律。
这个世界物质是不灭的,你的钱包丢了,真的丢了吗?
没有
跑到别人兜里去了。
你的手机丢了,小偷偷走了,它只是换了一个地方。
并没有从这个世间消失。
此处拓展无意义,亦可删除。
所以说“变与不变”仅仅是看问题的两个角度。
那也就是说,横看成岭——
侧成峰,远近高低各不同。
作者一想到这,豁然开朗。
既然想开了,作者又回到了什么情感?
乐
对!
文章中哪句话可以为证?
最后一段说,客——
用一个字来概括,就是——
喜
同学们从这个感情线索来想一想,就拿悲来讲,在历史当中,咱们学过的文人墨客还有没有同样表达悲伤情感的?
面对生活,面对不如意,或者登高望远,来表达内心强烈情感的。
杜甫
谁能想到他的一句诗?
《登高》
《登高》里哪句话可以概括?
《望岳》
那就《望岳》吧!
但“会当凌绝顶,一览众山小”,有悲吗?
记住,咱们说的是“悲”。
无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。
除杜甫外,还有别的人吗?
比如我们刚才谈到了“而今安在哉”的曹操,他在《短歌行》里写过?
那句推销、卖酒的话还记得吗?
对酒当歌,人生几何?
譬如朝露,去日苦多。
推销、卖酒的话矛盾。
再者,既然说到“卖酒”,就因该说出那句“何以解忧?
唯有杜康”才行!
还有,汉代的杨慎,三国演义的主题曲,大伙想想,《临江仙》前两句怎么说的?
(唱)滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄。
浪花淘尽英雄,这种感觉。
还有没有?
——陈子昂
前不见古人,后不见来者。
哪首诗?
《登幽州台歌》
大伙儿齐声背一下,好吗?
《登幽州台歌》,陈子昂,前不见古人,后不见来者。
念天地之悠悠,独怆然而涕下。
这些人,他们在生活的遭遇面前,都不同程度的抒发了这样或那样的悲伤之情。
苏轼和他们所不同的一点在于:
面对这种情形,他能够调节,能够自己想通。
所以,有人总结了:
在这个人世间,无所谓真正的悲剧和喜剧。
如果你从悲剧中走出来,那就是喜剧;
如果你一味的沉迷在喜剧之中,那就是
悲剧
套用一句歌词,有梦想谁都了不起——能解脱谁都了不起!
但关于“解脱”解读还不够深:
由“倚歌而和之”一句可知,这充当伴奏角色的客人的悲音是应和主人的歌声而发出的,因而弄懂主人“渺渺兮予怀,望美人兮天一方”一句的含意,当是理清该文意脉的关键。
这两句的字面意思是:
多么广阔啊我的胸怀,我思念的美人啊在遥远的天边!
这里的“美人”当指作者思慕的明君贤才。
希望我们远离“杯具”。
最后请同学们来讨论一下,你从苏轼身上学到了什么?
每个同学准备50字的口头发言。
好,开始准备。
(学生讨论)
打腹稿也行,写两句也行。
板书:
《自题金山小像》
心似已灰之木,身如不系之舟。
问汝平生功业,黄州惠州儋州。
失误!
《自题金山画像》竟然写成了《自题金山小像》,一定是和鲁迅的《自题小像》弄混了。
今天的课堂有点遗憾,都是大家一起吹竽。
下面能不能来两个个人发言呢?
同学1:
女生,声音有点小,谈做人要大气。
同学2:
男生,声音洪亮,谈为人处世要豁达,面对困境,要看得开,想得开,只有这样才能从失意中走出来。
苏轼留给我们的有很多,现在世面上流传一句话。
2010年“五一节”时候,“小月月”横空出世,大家都知道那句流行的话。
网络热词,叫什么?
实际是“国庆节”。
有时无须引用那么细,太细的话,一是浪费时间,二来也容易失误。
神马都是浮云
现在请同学们来评论一下,你觉得这句话是积极地还是消极的?
有人说积极,有人说消极。
仁者见仁智者见智。
其实,这个人世间没有什么是绝对的对与错,一切都是相对的。
“神马都是浮云”这句话既可以积极的理解,也可以消极的解释,就看你如何对待生活了。
希望下课以后,持两种不同意见的同学进行争论,但不管结果如何,都应该像苏轼在《自题金山画像》中说的那样:
即使在人生最不如意的时候,作者没有倒下,而是豁达乐观面对,他的最大功业恰恰就是在那时建立的。
谢谢大家!
总评:
《礼记·
学记》记载:
学然后知不足,教然后知困。
台湾散文大师林清玄说过:
醉后方知酒浓,爱过方知情重。
我说:
只有走过,才知深浅;
惟有回头,方知不足。
第一关,笔试前。
我猛背去年的三道题,自编教学案例、了解课堂教学模式、熟悉中外教育家。
我心里很清楚:
重复考的可能性几乎没有,但是我不知道将要考什么。
只有这样努力复习、准备心里才踏实。
试卷发下来一看,自己并不紧张。
原因是:
1、我有自己的个人成长规划,而且是在分析了自己的现状后制定的。
自从踏上三尺讲台,我一直认为:
教师这个职业很特殊——君子成人达己——我一直把学生放在首位;
2、去年《河南教育时报》记者到高级中学调研新课改、了解新教材的使用情况,我写过一篇评价新教材的文章;
3、2001年我应聘来济源后买的第一本教育书籍就是苏霍姆林斯基的《给教师的建议》,2004年送完毕业班暑假我读了,没读完。
2007年暑假送完毕业班,我又重读,而且写了两万多字的读书笔记,并且获得了济源市“网通杯”第二届职工读书节活动“先进个人”。
李希贵——学校组织去山东安丘四中
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