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只有将认识主体置于自学指导所提的问题情境中,才能促进认识主体的主动发展。
教学中,我充分利用学校多媒体设备,精心设计高效课堂教学环节,有效地调动学生主动参与教学活动,使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣。
透过精心设计,巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区,促成学生对新知识好处的自主建构,让学生在充分地经历探索事物的数量关系和变化规律的过程中,发展智力。
再次,致力于数学教学的优化。
(1).注重课堂气氛的活跃。
沉闷的课堂气氛只会让学生昏昏欲睡,为此在课堂教学中我十分注重创设良好的课堂教学氛围,尽量给学生创设喜闻乐见的学习情景,使学生能比较直观形象地理解知识。
(2).注重作业的层次性、开放性。
每次在当堂训练作业时设计好层次及开放性的问题,能活跃学生解决问题的思维,提高学生思维的发散性、求异性、深刻性。
注重学生主动获取知识、重组应用,从综合的角度培养学生创新思维。
注重作业批改的及时性,经常当面批改,个别辅导。
(3).注重学科的多元整合。
如教学列式解答文字题和解决问题时,引导学生应用语文里缩句的方法进行审题,从而使学生能较好地理解题意,正确地列式解答。
(4).注重与学生的交流。
理解是建立师生情感的纽带与桥梁。
理解学生就是要以饱满的热情和充沛的精力投入来感染学生,给他们一张笑脸、一颗诚心、一份真情。
当学生取得好成绩,获得成功时,要给以祝贺和鼓励,当学生遇到困难,遭受挫折时,要给以安慰和支持。
并鼓励学生用心大胆地说出自己的想法。
尊重学生个体差异。
总之,针对本班的知识基础和学生状况,在平时教学中,我采取书上的题学生做完后教师检查到位,我认为这样能准确掌握学生学得怎样样。
为了调动学生的用心性,我采用了让学生争做小老师的策略,让潜力强的学生辅导成绩差的学生,开展一帮一活动。
既为教师减负,又培养学生的潜力,既能充分调动学生的用心性,又能让不同程度的学生分次到达学习要求,效果比较明显。
小学数学教育叙事(三):
记得在学习人教版小学数学三年级下册统计这个知识时,学生十分感兴趣,孩子们的用心性都十分高。
调查完本组学生的身高体重状况后,并要求孩子们完成统计图。
这时教室里活跃起来,同学们纷纷出主意完成统计图,只见他们你一句,我一句的讨论开了。
有的说:
用一个格子代表一个单位。
班长赵国阮提出了反对意见:
这个办法不行,145厘米那得画多少个格子呢!
格子也太长了!
一个格子代表两个单位。
那也得画得很长呀。
教室里一下安静了下来。
那有没有更好的办法呢?
我对他们说。
孩子们开始思索突然,小机灵朱鑫宇得意地说:
那还不容易,一个格子能代表10个单位或者带表20个单位就能够了。
那你们就试着画一画。
大家开始画了起来。
突然,有一个同学站起来说:
我觉得这样画很难直观直接地区分不同学生的身高相差几厘米。
这时我相机地说:
如果每格表示较小单位,画出的条形会很长,如果每格表示较大单位,又很难看出数据之间的差异,而我们统计的数据之间的差异又比较小,就应怎样办呢?
这时,小博士周泽站起来了,他慢条斯理的说:
我觉得最好用第一个格子表示较大单位,而其他格表示较小单位。
此时令我十分惊喜,本来这个知识我打算直接传授的,但是没有想到在我的启
发下,孩子竟然能自己探究出解决方法。
我趁热打铁之后问:
用第一格表示较大单位,而其他格表示较小单位怎样区分他们的不同呢?
孩子们纷纷议论,皱起了眉头,能够把第一格画成其他颜色。
周泽又说。
如果没有其他颜色怎样办呢?
一个学生站起来说。
哎,有了,能够包第一格用曲线来表示。
爱动脑筋的董湘玉之后说。
这更令我震惊,原先传授的知识在孩子们动脑之后也能够找到解决办法。
然后我顺势引导他们说:
请你想一想在什么状况下就应使用这种统计图?
孩子们开始讨论,不一会,很多孩子举起了他们的小手。
我觉得跟统计的数据有关。
我想要先观察数据的特点,再确定一个格子表示几个单位。
对!
我觉得还就应观察数据之间的差异,来确定格子表示的数量。
是的,我想,要确定格子表示表示的数量。
就应先观察数的特点和统计数量的多少,还要想到涂的时候怎样比较方便。
你们想得真好,你们愿意自己设计一个统计图吗?
请你们自己来设计这个统计图。
我趁机布置了下一个环节学习的资料。
孩子们在这堂课中表现出的创造力与思维潜力,让我也为之惊讶和感动。
在数学学习中,孩子们会遇到各种各样的问题,老师不就应扫清孩子们学习中所有的障碍,而是要让孩子自己学会思考,找到解决问题的方法。
我们在平时的教学中也就应多为孩子带给机会,创造条件,再讲授新课时多设计问题,给孩子们多创造质疑问难的机会。
当孩子遇到困难时老师有意识的少说一些,将时间将课堂留给孩子,让孩子多发言多思考,让他们透过自己的努力解决生活中的数学问题。
小学数学教育叙事(四):
小学数学教育叙事
营造和谐的师生关系
记得在期中考试后的讲评课后,我布置学生把数学期中考卷更正好,并请家长查阅签署意见。
第二天,课代表收好试卷交给我,我着重查看了几个成绩退步的学生试卷。
忽然,我的眼睛停在了一张笔迹秀气的试卷上,试卷的分数已显著改动,之后往下看,几处扣分的地方已经显著改动,鲜红的叉叉已经淡淡地退去。
我仔细一看名字,是她:
那个平时乖巧可爱的小女孩。
我的心猛的一震,怎样可能是她,一向乖巧可爱的她怎样会做出这样的事情我不敢胡乱预测,只好把她叫到办公室。
我害怕伤到她,以询问的口吻问:
试卷的分数是不是你改的还是同学改的只见她低着头不敢看我,默不做声。
我又说:
你说实话,老师不会责怪你的。
她犹豫了一下,用蚊子似的的声音说:
是我自己改的。
我没有批评她,反而安慰她:
你别怕,老师明白你这么做是由于成绩退步了,怕回家爸爸妈妈骂你打你,是吗她的眼泪已经顺着脸颊流下来,哽咽着说:
王老师,我明白自己错了,您原谅我吧我以后再也不会这样了!
要明白一个人的品德比学习成绩更重要,你想要好成绩,能够透过自己的努力耐劳学习,我相信透过你的努力,能取得优异成绩的。
这次的事老师就原谅你,也替你守住秘密,不会让班上的任何同学明白的。
但是你父母那里你自己明
白就应怎样做吗我仍是柔和地说,只要你能真正改正错误,在王老师心里,你仍是那个乖巧可爱的小女孩。
她点了点头。
第二天,课堂上她格外认真的听课了。
之后遇到了这位学生家长,我和她父母谈到了此事,证明她是真正明白自己做错了,而且一向在努力学习,争取优异的成绩。
之后的日子里,她的表现一向很好,对我也格外喜欢,对数学的学习也更喜欢了,有什么心里话都找我说,就这样,课堂外的我成了她的好朋友。
经由这次事件,我好像有所感悟:
一、和谐的师生关系,孕育着巨大的教育亲和力,师生适当的沟通足能够改变教育。
二、信任是师生和谐沟通的桥梁,许多实践证明,教师对学生的信任是透过沟通来传递的,而学生会在这种信任和爱的感召下,受到鼓舞,从而信任老师,亲近老师。
学生往往是喜欢某一位教师而喜欢他的课。
因此多给孩子一点信任,多给孩子一些关爱,让每个孩子都感到教师喜欢自己,要学好这位教师所教的课。
在教育教学中,教师要解放思想,帮学生树立自决心信念。
自决心信念是学生学习提高,取得成功的必要前提,教师要让学生树立学习的信念,常常鼓励,赞美学生。
教师要善于发现学生身上的闪光点,用他们身上的长处去克服他们的缺点,用用心的心态克服消极的心态。
往往教师的一句不经意的赞美,会给学生开辟了另一片天地。
小学数学教育叙事(五):
小学数学教育叙事:
数学是从现实世界中抽象出来的,它源于实践,又用于实践。
离开了生活,数学就成了无源之水。
因此,在数学教学活动中,教师应选取学生感兴趣的熟悉的教学情境,激发学生的学习用心性,帮忙他们在自主探索和合作交流的正确方法,理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。
生活中有数学,存在着数学思想,把生活和数学有效地联系起来,关键在于教师是否善于结合课堂教学资料,去捕捉生活现象,采撷生活数学实例,为课堂教学服务。
让学生观察生活中的数学,既可积累数学知识,又是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。
学生善于研究生活中的数学,本身就是最好的学习方法。
他们在研究中不断思考,不断尝试,并不断地体验成功。
一、导入课题
师:
这天老师特意制作了一张个人信息资料,为了加深大家对我的了解,请看小黑板。
向老师个人资料
性别:
男身高:
1.65米体重:
58.5千克
兴趣爱好:
上网、听歌、打羽毛球(每次至少1.5小时)
看清楚了吗在这些表示我身高、体重、时间的数有什么共同的特点生1:
都有小数点
生2:
都是小数
是的,像1.65、58.5、1.5这样的数都是小数,谁能说一说在日常生活中你在哪儿还见到过小数呢
生1:
超市里
商场里商品的标价
看来小数真是无处不在啊!
对于小数你还想明白什么呢
我想明白小数是怎样来的
我想明白小数的加减法该怎样算
看来同学们对小数有着浓厚的兴趣,那么这天这节课我们就来学习有关小数方面的知识。
(板书课题:
小数)
二、小数的产生
透过测量向老师的身高是1.65米,你测量过你的身高是多少米吗生1:
1.35米
1.41米
我和这两位同学的身高都是1米多,那你们能用整数表示我们的身高是多少米吗注意单位是米。
生:
165厘米
注意单位是米
能用整数表示是多少米吗
不能,因为它比1米多,又不足2米。
是的,我们的身高都在1米和2米之间。
在日常生活中有时候透过测量和计算往往得不到一个整数的结果,除了用我们以前学过的分数表示外,又想到了用小数表示,这样小数就产生了。
(之后板书课题:
小数的产生)
教师以和学生谈话交朋友为题,出示个人信息,学生从信息中发现表示教师身高、体重等,这些数都是小数。
很自然的引出本节课要学习的资料。
课后布置作业到生活中找5-10种小数并记下来。
由此想到,数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具,能帮忙人们处理数据、进行计算、推理和证明,数学模型能够有效地描述自然现象和社会现象。
这一数学基本理念除了老师明白,怎样让学生有深刻的体会这就要求我们去充分地挖掘课堂教学资源。
有这样一句话我看见了,但可能忘记了;
我听到了,就可能记住了;
我做过了,便真正理解了,由关注知识转向关注学生,由给出知识转向引出知识,已成为越来越多的教师所理解。
所以,老师在数学课上把教学资料与学生的生活紧密地结合起来,把生活与经验作为重要的课程资源来开发,在具体的场景中,使学生学会综合并灵活运用所学的数学知识,使每一位学生在自己的课堂生活中成为学习活动的主体、个体生活的主体和社会生活的主体,这是活化课程资源的效果。
让学生成为课堂的主人翁,教师只是课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者。
我们要充分体现以学生为主,让学生在课堂中交流、讨论、质疑。
小学数学教育叙事(六):
一学期来,我自始至终以认真、严谨的治学态度,勤恳、坚持不懈的精神从事教学工作。
数学离不开生活,生活更离不开数学,比如:
早上买早点要用数学、一天的油盐酱醋等等要用数学、还有你家到学校有多远都离不开数学。
但我又强调:
透过激发学生学习兴趣,该班多数学生的发展比较全面,在学习知识的同时,更重要的要学会做人。
新课程提倡学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题,并能综合应用所学的知识和技能解决问题,发展应用意识。
在教学不能视而不见,不管实际应用,这样恐怕就太不合时宜了。
学生学知识是为了用知识,但长期的应试教育使大多数学生不明白为什么学数学,学数学有什么用。
因此在教学时,我针对学生的年龄特点、心理特征,密切联系学生的生活实际,精心创设情境,让学生在实际生活中运用数学知识,切实提高学生解决实际问题的潜力。
经常这样训练,使学生深刻地认识到数学对于我们的生活是多么重要,学数学的价值有多大,从而激发了他们学好数学的强烈欲望,变学数学为用数学。
数学课程标准指出:
学生是数学学习的主人,教师要从学生的认知水平和已有的知识经验出发,为学生带给充分从事数学活动的机会,帮忙他们在自主探究和合作交流的过程中,真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想方法,获得广泛的数学活动经验。
伴随着新的课程的实施与推进,过去那种过分强调以教师为中心的一些教学方法正被淘汰,随之而来数学课程发生了可喜的变化。
总之,在以后的教学工作中,要不断总结经验,认真进行教学反思,力求提高自己的教学水平;
还要多下功夫加强对个别差生的辅导,相信一切问题都会迎刃而解,我也相信有耕耘总会有收获的!
小学数学教育叙事(七):
记得在教学《一位数乘两、三位数》时,我曾安排学生完成一道看似平常的改错题,(即如下几题)
1252476
728
741043808
由于班上的学生十分活泼外向,当时课堂气氛十分活跃,于是我顺势将话锋一转:
这天,有几个数学病人怀疑自己生病了,来到我们班求医,看看哪位数学医生的医术高,为他们解决病痛话音一落,课堂气氛一下子进入了新的高潮,学生们纷纷埋头认真分析,并很快地一一举手,嘴里喊着:
老师,我明白该怎样给他们治病了,让我来吧!
有的坐在前排的学生甚至都离开座位,把手举到我的面前来了,一副惟恐我不让他们治病似的。
于是,我叫了其中一名学生,名叫张晓丹:
张医生,请你上来为第一个病人看看。
张晓丹同学一听到我这么称呼她,刚开始一楞,之后立刻领悟了我这么称呼她的用意,十分高兴地上台,开始分析病情:
这个病人的病因出在忘记在那里进位了。
一边说,一边还拿着红色粉笔指着个位和十位之间的位臵,并补上1,之后就在积的十位上将7改成8,说:
这样就治好了。
这时,还没等我讲话,下面的学生已经纷纷说道:
对了,对了,和我的看法一样。
既然学生们都已经发表了看法,并且这个病人的确治好了病,我就趁势表扬:
看来我们班有许多和张医生一样医术高明的医生,谢谢张医生。
张晓丹同学十分高兴地回到座位,其他同学这时居然也一个个都称呼她为张医生
,弄得张晓丹同学一副英雄凯旋归来的模样,气氛既热烈又搞笑。
到了第二题时,由于刚才那题营造的氛围还笼罩着学生们,学生们举手更用心了。
这一次我叫了一名平时学习成绩不太理想的学生:
此刻有请郭凯凯医生上来为第二个病人瞧瞧。
郭凯凯同学显然很意外我会请他上来,但立刻就配合我,十分开心地上台看病了。
他十分认真地再看了看题目,肯定地告诉我:
这个病人其实没有生病。
于是,我故作惊讶地问台下学生:
郭医生诊断得对吗台下的方正同学立刻站起来说道:
他诊断得没错,这道题确实没错。
其他学生也纷纷点头称是。
我高兴地说道:
有了方医生和郭医生以及这么多的医生一块诊断,确定这个病人确实没问题,我想他就应放心了。
谢谢郭医生。
第三题也和第一题一样,请了一个学生看病、治病。
最后,做总结时,我对学生说道:
其实我们在应用新知识解决问题时难免会出错,关键在于我们是否是一名合格的数学医生,及时地找出病因,然后对症下药,避免小病变成大
病,也避免下次再生同样的病。
当然,是否能及时地发现问题,与我们的检查习惯有关。
对于那些没有做错的题目,我们就当作给他免费体检一次吧!
同学们,期望大家不仅仅能做好别人的数学医生,更能做好自己的医生,好吗学生们异口同声地回答:
好!
声音响亮,但其中那种坚定而又自信的语气更令我感动。
其实,我只是将该错的题目设臵数学医院的纠错情境,没想到孩子们表现出如此高的用心性,如此跳跃的思维潜力,让我深深为之惊讶和感动。
是的,在数学学习中,很多练习枯燥乏味,形式单一,学生们常常有淹没在题海里的感觉,十分被动。
即使做对了,也没有太大的成功喜悦感。
这时就要求我们教师多注意练习设计的形式,只要形式多样了,搞笑了,贴近学生生活了,学生自然就愿意做练习,并能从中体会学习的快乐,学习兴趣也将大大地提高。
小学数学教育叙事(八):
你能给它取一个好听的名字吗
《有余数的除法》这个资料在三年级的整个教学中占有十分重要的位,虽然多次教学,但心里还是没有什么把握上好,但是孩子们的表现让我吃惊。
虽然此刻全国都在搞新课程,新课程中个性强调的有什么情景创设啊等等,而我觉得的,落实学生的基础也还是同样的重要。
课的一开始,我复习了一下上一节课的资料:
师:
82=4表示什么意思
有8个苹果分给4个小朋友,每人分到2个。
有8个苹果,每组分4个,能够分给2个组成。
2位同学都是分苹果,但是我们细细听来还是不一样的,一个告诉我们每份是多少,而另一个是要我们求每份是多少,那谁能来列一个竖式
学生很愿意把自己的才能表现出来,一个个都想板演。
这个复习看着简单,其实从孩子们的表现来看,他们喜欢这样,因为这样会让他们有成功的喜悦。
同时我要教学的基础是学生要会列除法竖式,而这一个环节正好能够了解一下。
随后,我规定,8表示8根小棒,用来搭正方形,怎样解释学生争先恐后,个个都想回答。
看学生来劲时我立刻问:
9根小棒能搭几个正方形学生动手操作。
这个过程你能用算式来表示一下吗
学生动手写。
我老师收集学生信息,大致有这样几种:
24+1=9
(1)
9-14=2
(2)
94=2+1(3)
94=21(4)
当学生列出这么多式子时,我真得十分佩服孩子们的能干!
这4个算式你们最想说一说哪一个
老师,我觉得(3)号不对的。
噢,哪不对了,你能说仔细一下吗
等号后面1+2=3而前面94不是等于3的。
众生开始点头表示同意了。
看来大都数学生都同意这一位同学的说法了,那我们来听一听原先的小主人他是怎样想的。
后面的1是多出来的1根小棒,我就在后面+1了。
此刻我觉得不对了。
噢,那你觉得要怎样改正啊
把+号改成多。
同意哇
众生一齐回答:
同意
教师把加号擦了,改成一个多
那此刻和(4)我们来比一比有什么不一样啊
(4)号的把多用这样的符号来表示了。
那你们喜欢哪一种
众生:
第4种。
那这个符号后面的1表示什么啊
就是多出来的1根小棒。
后面的1是余下的,所以能够写成2个多1个。
生3:
因为1根不能再搭正方形了,是多出来的数,所以写在后面
此刻我们都明白1表示什么了,那你能解释一下
(1)和
(2)两个式子吗,由于有了对1的认识,对于上面两个式子学生理解就快多了。
刚才同学们用了好多式子来表示了我们搭小棒的过程,上面4个式子你最喜欢哪一个众生说:
第4个。
那我们这天就来学习第4种。
那刚才我们说了式子里的1,此刻你能给剩下的1起一个名字吗
叫剩数写在商的后面。
叫多出来的数也是写在商的后面。
叫余数,写在商的后面,和商用横线分开。
生4:
叫剩余数。
叫余数最好。
生5:
我看书明白总商和余数之间要加
生5的写法是我们约定的方法,我们以后就要这样写,也就是和我们上面第4种方法一样,读作:
9除以4等于2余1,1我们就叫做余数,这就是这天我们要学习的余数的除法我板书课题,并让学生读两次。
余数对于孩子们来说是一个新的概念,而这节课上学生在自己动手搭小棒的基础上,主动得自己去建立余数的概念,我想透过这样的理解学生的印象就应是深刻的。
孩子们在这堂课中表现出的数学的探研精神,让我也为之惊讶和感动。
在数学学习中,孩子们会遇到各种各样的新概念或问题,老师不就应扫清孩子们学习中所有的障碍,而是要让孩子自己学会思考,找到解决问题的方法。
我们在平时的教学中也就应多为孩子带给机会,创造条件,当孩子遇到困难时老师有意识的少说一些,将时间将课堂留给孩子,让孩子多发言多思考,让他们透过自己的努力解决生活中的数学问题。
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