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而在新兴的探究式教学模式当中,教师需要注意将学生转变为教学的主体,真正做到以人为本、因材施教的教育理念,让学生成为课堂的主人。
在具体的实施方法当中,小学数学教师应当在课堂当中为学生创设一个疑问式的教学场景,学生在学习新的数学知识时,需要联系前面学习到的数学知识,从中发现更加深奥的数学问题并得以解决,通过一些启发性的提问来引导学生对于新知识的学习兴趣和自主探索。
让学生在学习小徐数学知识当中更有兴趣、更有热情。
例如在教授长方体的面积计算知识中,教师可以通过先让小学学生计算正方体面积的方式来完成对长方体面积的计算,通过摆放和切分的方法,让多个正方体变成需要计算的长方体,进而在这种计算当中发现两者的规律,从而完成对长方体面积计算方式的学习。
这种教学模式,不但加深了学生的学习印象,还让学生在自己动手实践的过程当中学会了举一反三的创新思维。
2.3多媒体技术引导教学方式:
在现代科技不断发展的今天,对教育手段也产生了巨大的变革。
多媒体信息技术在教学当中运用也越来越广泛。
在小学数学的教学当中,为了更好的发挥探究式教学模式的优势和长处,教师也会使用多媒体信息技术来完成自己对于学生的教学任务。
多媒体技术通过将声音、文字、图像等影像资料转化结合在一起的方式直观全面的展示给学生,教师在进行探究式教学模式时可以通过预先创建好的多媒体课件分层次、分步骤的完成对学生的小学数学探究式课堂教学。
由于多媒体课件在融入了大量需要教学的知识同时,也掺杂了多种有趣的图画进而提升了学生在课堂学习中的专注力度。
在小学数学的教学当中不仅可以活跃课堂教学气氛,还能使学生们的眼界和阅览都得到一定程度的开拓。
3结论
探究式教学模式是一种较为注重培养学生自主学习能力的教学方式。
小学数学教师在教学的过程当中首先要转变自己的教学心态,让学生真正成为教学中的主体,一切遵循以人为本的教育思想,积极的引导学生参与到探究式教学模式当中。
同时,教师也应当采取多种教学手段,例如创建合作学习小组、在课堂教授中设立问题、运用多媒体信息技术教学等方,对学生采取正面引导,提升学生本身对于小学数学的学习兴趣和热情,让学生们在学生中用于探究、乐于探究。
并且教师在教学当中还应当注意培养学生的学习信心,通过鼓舞激励的方式来促进学生参与到各类探究式教学活动中,进而激发学生的各类优秀内在品质。
不仅提高了学生的小学数学的学习质量,还让小学学生整体的综合素质得到了充分的培养。
作者:
杨雪松单位:
重庆市合川区双槐镇中心小学
第二篇
一、小学除法探究式教学方法
传统的除法教学过程中,教师只是将运算方法教给学生,而不注重运算意义。
这样导致学生只是机械地学习知识,而缺乏创新能力。
探究式教学不同于传统的教学方法,它改变了教师控制课堂的现象,以教师为主导,学生为主体,让学生在探究中养成良好的数学学习能力,为其之后的学习打下坚实的基础。
而具体说来,探究式教学在数学课堂中的应用主要有以下几种方法。
(一)创设课堂情境
由于数学学科具有抽象性,因此,在教学过程中,教师要避免以僵硬直白的数学知识开场。
探究式教学主张数学情境的创设,要求教师为学生呈现具有吸引力的数学情境,从而激发学生的学习兴趣。
情境创设可以诱发学生进行探索、猜想,激起学生的问题意识,从而使其可以利用所学知识进行问题解答。
在具体的情景策略中,教师既可以以生活情景为主,拉近生活与数学的距离;
也可以灵活选择小故事、小游戏或者图像展示等方法,让学生在比较轻松的环境中,进入到课堂学习。
(二)启发学生进行探究
学生是学习的行为主体,本身具有很强的学习能力,但在传统教学过程中,这种能力往往被忽视。
因此,在课堂教学过程中,教师要注意引导学生进行探究,激发学生进行多角度思考。
一方面教师要避免直接给出问题的答案,鼓励学生利用所学的知识来进行课堂探究,寻找多种运算方法;
另一方面,教师面对学生给出的不同答案,不能直接否定,要尊重学生进行课堂质疑的能力,学生通过质疑,可以主动参与到寻找答案的过程中,不但培养了学生的学习能力,而且激发了学生的学习兴趣。
(三)组织课堂合作交流
小组学习是一种十分有效的教学方法,学生通过彼此间的交流合作,既可以释放学生的个性,也可以更加深入地挖掘学生的个人学习潜力。
但教师同时也要注意不能让合作交流成为形式,要在交流之前,给予每个学生思考表达的空间与时间,之后鼓励学生表达自己的想法。
当学生的意见发生分歧的时候,教师既要鼓励学生坚持自己的正确想法,又要及时纠正偏颇错误的意见,只有在这种基础上的合作交流,才能取得更好的效果,而且也让学生学会倾听别人的意见,培养其团队合作精神。
(四)适时进行课堂评价反思
随着素质教育理念的深入,课堂评价反思也不断得到应用,这是一种互动性的认识自我及他人的过程。
在课堂反思过程中,教师可以引导学生对其他同学的课堂表现及学习方法,进行不同方式的评价。
如教师可以进行相关提问,“我们这节课谁的表现最好呢”“这节课你有什么学习体会”。
与此同时,教师也可以让学生对自己的课堂进行评价,从而可以更加完善之后的课堂教学。
通过课堂反思,可以让学生学会倾听与表达,同时也可以培养学生的发现能力。
二、小学除法探究式教学案例分析
探究式教学在小学除法课堂中,已经得到了广泛的应用,并且取得了很好的课堂效果。
下面,具体分析小学除法教学案例中对探究式教学的应用。
新课标要求要注重培养学生的创新能力、自主探索能力,探究式教学与这种教育理念具有内在的一致性。
通过本文对探究式教学在小学数学除法教学中的研究,对其有了更好的认识,希望可以对数学教育者有所启示。
万懿单位:
甘肃省天水市天水郡小学
第三篇
一、探究式教学的含义
所谓的探究式教学,就是指在小学数学的教学过程中,教师依据具体的教学内容与目标,择取一些典型的问题作为探析、研究的主题,同时有意识地创设课堂情境,充分发挥学生的主体地位,引导其主动发现问题、积极分析问题,最后通过合作,独立解决问题,培养小学生思维拓展与创新的能力,帮助其更加扎实地掌握基础知识,从而促进其综合素质与能力的全面发展。
探究式教学具有较强的趣味性,符合小学生的心理与年龄等特点,适应小学生的思维逻辑方式;
其较强的交互性与操作性,能够让每个学生都参与到教学过程之中,充分发挥每一个学生的优点,促进师生之间、生生之间的沟通与交流能力,同时提升学生的动手操作能力,促使学生认识与理解数学规律与性质,不断提升教学质量;
此外,探究式教学有利于培养学生的创新精神,通过对学生自主探索的引导,帮助学生进一步掌握知识与技能,拓展学生的思维空间,提升综合素质。
二、探究式教学在小学数学教学中的应用策略
1.教师应不断转变教学思想与方法。
在新课改不断深化的背景下,小学数学教师更应不断转变教学观念与方法,积极实施探究式教学策略,以激发学生主动参与教学过程的热情,转变以往被动的学习模式,构建师生互动、共同学习交流的平台,师生相辅相成、促进学生学习的发展。
例如:
在《三角形面积的计算》教学中,教师就可以改变以往只是对三角形的面积公式和推导方法直接讲述的方式,而为学生提供一些关学习材料,如:
直角三角形、锐角三角形硬纸片、直尺、剪刀等,首先引导学生自己对三角形的面积计算进行思考与研究,培养学生自主思考与探究的精神,并激发其产生强烈的学习动机与愉悦感。
这样,有利于学生学习兴趣与热情的激发,促使其产生主动参与教师教学过程的欲望,更加自主地参与课堂学习交流与交流。
同时,这样的教学方式也符合当今小学生的学习特点,以及新教育思想的要求,有利于小学数学课堂高效性的实现。
2.有效应用多媒体等教学设备,激发学生的学习兴趣。
小学生的年龄较小,活泼好动,且注意力不易集中。
而数学又是一门逻辑较强的学科,学生不易产生兴趣。
因此,小学数学教学应灵活应用教学方式与手段,致力于小学生学习兴趣与热情的激发,从而促使其更加积极主动的参与教师的教学过程。
多媒体等现代科技设备的应用为学校教育提供了更多的便利。
教师可以在《长方体与立方体》的课堂教学中,利用多媒体投影与实际操作相结合的方式,利用多媒体课件的三维功能来让学生初步认识、感知立体图形的形成过程,从而从多个角度认识立方体与长方体;
同时,准确传达探究式教学任务,鼓励学生通过实验、猜测、分类等方式积极参与,营造良好的探究气氛,在培养其自主探究意识与能力的基础上,提高其数学意识与能力。
多媒体教学设备,能够将数学知识更加形象、生动、具体地展现在学生面前,从多种感官上对学生形成刺激,激发其产生学习兴趣与热情,从而更加积极主动地参与课堂教学,实现小学数学课堂的高效性。
3.引导学生动手实践操作,自主探究。
小学生活泼好动,所以动手实践操作的方式更能够吸引学生的注意力,激发其主动参与的兴趣。
实践动手操作的方式也能加深学生对知识的理解与掌握,并在质疑与交流的过程中,更加清晰的理解数学知识,提升数学能力。
《在认识图形》的课堂教学中,教师可以提前准备一个装满各种形状东西的袋子,让学生从袋子里抽取一样,摸一摸,猜一猜,这是什么东西,大概代表了哪种图形与形状。
这样一来,极大地提高了学生的认知兴趣,同时对比概念,进一步了解并掌握相关知识,初步感知图形的基础上,为后续的探究式学习奠定良好的基础。
这样的探究教学方式,学生会比较感兴趣,并积极参加,动手实践,从而进一步了解并掌握相关的数学知识,提升数学综合能力。
4.数学教学与生活相结合。
正所谓:
知识来源于生活,最终也将服务于生活。
小学数学的课堂教学,应结合学生的生活实际,拉近数学知识与学生实际生活的距离,从而在兴趣中引导学生进行自主思考与探究。
在人们的日常生活中搬家是屡见不鲜的事,学生有的能亲眼看见,有的也有亲身参加,所以,在《小数乘整数》的教学中,教师就可以“小数点搬家”为主题,引导学生想一想小数点如何搬家?
为什么搬家以及方向在哪里?
这样,学生会比较感兴趣,对新知识也不会感觉陌生,从而在兴趣中进行观察、比较与讨论等探究活动。
三、小结
总而言之,当前素质教育理念日益盛行与新课改不断深化的背景下,小学数学教学应有效应用探究式教学策略,从而促使学生在教师的指导下主动进行思考与探究,提高其问题发现、分析与解决的能力,拓展学生的思维空间,培养其创新精神,提升小学生的综合素质与能力。
王宝清单位:
江苏省宝应县泾河镇中心小学
第四篇
一、探究式教学的定义和特征分析
小学数学探究式教学就是在课堂教学中运用探究式的教学模式进行教学的全过程。
具体而言就是教师在课堂上对学生进行思维的引导和思想的交流,激发学生的求知欲望,调动学生学习的积极性,使学生成为教学的主体,并根据教学目标来设计新课程的问题。
通过分组、集体、个人等多种解难释疑的尝试教学互动,在讨论、实验、质疑、阅读、观察和具体操作中去探究学习,掌握教学原理和知识内容,在结果中进一步分析和总结,得出结果,达到教学相长、学以致用的目的。
小学数学探究式教学最基本的特征就是:
教师没有直接的把教学目标中所涉及的概念和相关策略告诉学生,相反通过创设问题,让学生大胆质疑、合理猜想并探究讨论,营造出师生平等交流和智力活动的教学环境,让学生在自主探索和自我思考中积极探索数学学科的认知策略和内容要素。
探究式教学以问题为核心,以教师启发和引导为辅助,以学生为主体,让学生体验课堂教学和科学知识的价值和兴趣的同时也在不断提高自己的创新和动手能力,彰显个性发展。
二、小学数学教学中存在的问题及原因分析
当前小学数学教学中还存在不少问题,如教师的教学效率和教学质量不高,学生学习的兴趣不高,存在教师的“教”和学生的“学”相脱节的现象;
教师只顾自己讲解,忽视学生的接受能力,学生的主体地位得不到体现;
教师设计了过多的练习和题目的演练,忽略了学生的算理推导,反而降低了学生的计算能力;
有些教师过多强调新课标的教学理念,却忽视了一题多解和学生的思维发散,多样化教学和最优化学习得不到体现;
教师从实际问题出发,在学生初步掌握数学原理和推理后就要学生马上解决过多的实际问题,忽略了对知识点的总结和应用,达不到以不变应万变的效果。
之所以会出现上述现象,原因也是多元的:
一来新课程标准要求一周只能上5节课,对不少老师来说课程教学时间太少,经常增加课时以提高学生成绩,教学效率难以得到保证;
二来不少老师未能改变传统的教学模式,对现代教学模式不适应,还是喜欢灌输式的教学,搞题海战术,致使学生厌学情绪加剧;
三是课堂的评价功能得不到有效发挥,评价的结果不能加以改进,评价的核心作用未能发挥出来;
四是教师存在分级分化的现象,不同的区域课改方式不同,课改分化也不同,城区学校和乡村小学的差异最为明显,公平的课堂教学得不到保证。
三、新形势下小学数学探究式教学实施的有效途径
(一)更新教学观念,注重课堂导入。
教师要走出传统教学的灌输式教学模式,根据新课程改革的教学要求及时更新教学观念,树立以人为本、可持续发展的理念,倡导开放式和合作式教学,以创新思维提升为引导,以知识传授为辅助,正确认识探究式策略教学。
教师要积极营造良好的教学环境,注重教学环境的设立,例如可以通过问题情景法展开教学,注重设置情景同现实生活的联系。
要借鉴其他教师成功教学经验为自己所用,也要借助教学模具如挂图、教学用具、多媒体等内容,增强学生的视觉感官认识。
(二)注重教学互动,倡导合作学习。
教学课堂本身就是教师的教和学生的学二者的结合,当然也离不开教学互动。
探究式的教学就是要把课堂还原给学生,以学生为中心,以问题的设置来展开讨论、探讨、分析、研究,以此来加深学生对知识点的理解,并在相互探讨中培养学生的创新意识及团队协作能力,提高自主学习能力。
教师要鼓励学生大胆提问。
在教学中要倡导团队学习,帮助不同层次的学生改进学习方法,在共性的学习中寻找个性的差异。
团队学习让学生对存在模糊认识的问题进行讨论,把不同的思维加以碰撞,久而久之创新能力必然得到提高。
教师在设计中,可以设置不同的学习内容,让班级分成若干个小组,开展同桌互帮、分组研讨、班级辩论的方式为学生牵线搭桥,每个组员都明确自己在分工中的学习任务,明白要解决什么问题,要做哪些事情。
(三)创新教学思维,优化教学设计。
教师要想提高教学课堂效率,就要帮助学生培养创新思维,努力为学生创设条件,通过质疑和发问帮助学生发散思维,提高学生的积极性和学习的主动性。
教学上对教学语气和口头表达也要及时调整,如把问答式的语言如“大家还有什么不明白的问题需要提问的”转为激励式的咨询口气,如“各位同学,你们认为这样做的方法好吗,还有没有更好的解决办法,或者说还有其他的解题方法吗”,激励性和挑战性的语言能放松学生心理,符合学生心理特征,让师生间的交流更为平等,由单一的问题转为多元的问题解答。
(四)强化动手动脑,提高教学质量。
小学生比较喜欢动,也喜欢模仿他人,在课堂上教师要对学生多家引动,鼓励学生勤动手、多动口、善动脑。
比如老师教学后可以为学生设计好不同层次的作业,作业有课堂内外的,广阔的空间更可以成为学生探索新知的舞台,将所学知识内容运用到实际生活中去,达到终身学习的目的。
例如教师在讲授《三角形的面积》这节课时,可以让学生准备几种不同形状的三角形,有锐角三角形、直角三角形、钝角三角形,然后这些三角形都准备一模一样的两个,之后让学生自行发散思维,自由拼图,可拼成长方形、正方形、菱形、平行四边形图案。
在教师的点拨及学生的自我动手下总结出三角形的面积计算办法:
底×
高/2。
再比如在讲授完《圆的周长》后,可以让学生自己动手去测量操场的周长,也可以分组测量校园圆形花坛、圆形水池、树、圆形建筑物的周长等。
通过学生的实际动手把书本知识转化为解决问题的实际能力,把课堂知识的广度和深度加以延伸,提高学生的创新意识和动手能力。
数学作为思维培养和思维转换的主体,探究式教学就是要立足学生实际,结合数学学科的特点和学生心理年龄的特点对症下药,在教学上力争生动有趣,在教学内容上优化设计,在教学互动中积极讨论,在思维培养上积极思考,这样就一定能促进小学数学教学的整体质量,提高教学效率。
李占波单位:
长春市第八十五中学
第五篇
一、要留给学生足够自主探究的时间
新课标提出:
数学学习是学生在自己已有知识和经验基础上的一种自我有意义的建构。
有效的数学学习不能单纯地依赖模仿和记忆,动手实践、主动探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。
学生进行观察、实验、猜测、验证与交流等数学活动无疑需要充足的时间。
因此,教师应当给学生留有足够自主探究的时间,使得学生在学习过程中有足够的时间去探索、实验和验证。
比如,可以采取“摆一摆”、“想一想”、“说一说”等方式,让学生有机会去尝试、探索。
不少教师为了适应新课程理念,在课堂上能够引导学生去探索。
但基本上都是“蜻蜓点水”、“稍放即收”,唯恐浪费了时间,完成不了教学任务。
这样的探索是停留在表面上的、形式上的探索,没有实现真正意义上的自主探索。
因此,在教学中,教师要留给学生足够的时间,并鼓励学生自主探索。
二、让学生经历数学知识的形成与发展过程
布鲁纳强调,学生不是被动的、消极的知识接受者,而是主动、积极的知识探究者。
实践证明:
在探究的过程中,学生只有经历了数学知识形成与发展的过程,在与他人交流的过程中逐渐完善自己的想法,才能更好地理解数学知识,掌握必要的基础知识与基本技能,发展应用数学知识解决实际问题的能力,并增强学好数学的信心。
因此,探究式教学的一个重要环节就是要引导学生经历知识的形成与发展过程。
三、指导学生在探究式教学中自我评价
探究式学习的实质就是学生在教师的指导下发挥其能动性和创造性,实现自身主体性的构建。
在这个过程中,学生的自我评价尤为重要。
它不仅可以帮助学生认识自己的实际情况与目标之间的差距,而且还可以帮助学生逐步学会自我监控、自我改造和自我完善,不断提高主体意识和主体行为能力。
作为高效课堂构建中提出的一种学习方式,探究学习的评价是贯穿于探究学习全过程的多元评价。
数学教师,除了遵循传统教学评价的科学性、主观性等原则以外,同时还有其独特性。
要考虑学生的过去,重视学生的现在,更要着眼于学生的未来。
探究学习特别关注学生在探究学习的过程中所获得的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现,因为学生对问题的解决方案不同,表现他们所学东西的方式就是多种多样的。
因此,数学教师不能总盯住闭卷考试,不能总留心课堂作业,而是要给学生留有体验生活、解决生活实际问题的机会,鼓励学生用心、用脑、动手写数学日记、小论文,做手抄报、解决QQ爆料等生活中的数学小问题。
总之,探究式学习是否能取得实效,归根到底是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来衡量的,因为只有学生主动参与学习,才能改变课堂教学机械、沉闷的现状,让课堂充满生机。
所谓学生主动参与就是给学生自主探究的权利,教师不要设框框,让学生按照自己预先设计好的一套去运行。
应该每步探究都要先让学生自己尝试,把学生推到主动位置,放手让学生自己学习。
这样,就可以使探究式学习进人理想的境界。
张志新单位:
张掖市甘州区碱滩镇中心学校
第六篇
一、探究式教学概述
探究式教学主要是指依据具体的教学内容与目标,在教学过程中择取一些典型问题作为分析研究的主题,可以创设一定的课堂情境,引导学生主动进行思考与分析,充分发挥学生的主观能动作用,从而促使其主动发现问题、积极分析问题,最终通过合作实现问题的独立解决.探究式教学引导,符合小学生的心理与年龄等特点,具有较强的趣味性、交互性与操作性,能够调动学生的学习积极性与主动性,有利于帮助其掌握扎实的基础知识;
同时提升学生的实践操作能力,通过对学生自主探索的引导,促使其认识与理解数学规律与性质,拓展其思维空间,培养创新能力,最终实现其综合素质与能力的全面发展.
二、小学数学探究式教学引导实践策略分析
1.激发学生兴趣,引导其自主探究
俗话说:
兴趣是最好的老师.小学生的年龄较小,注意力不易集中,理解能力、逻辑思维能力等也都处于启蒙阶段,所以,兴趣是其学生的主要动力.小学数学教师应依据小学生的具体特点,致力于其数学学习兴趣的激发,从而充分调动其积极性与主动性,促使其主动进行探究.例如:
教师可提前准备一些漂亮、形象的图片,图片上生动地画着两个分别装有6只和4只可爱小狗的笼子,引导学生数一数每个笼子里小狗的数量,并说一说哪个笼子里的小狗多;
再思考一下,比一比多几只?
在充分解决前两个问题之后,引导学生通过思考与讨论,想一想,怎样才能让两个笼子里的小狗一样多呢?
以这种图片的形式进行教学,可以将教学内容与思想更加真实、生动、形象地展现于学生面前,增强数学教学的趣味性,激发学生学习的热情,促使其主动参与教师的教学过程,并在教师的引导下主动进行思考与探究.此外,多媒体等先进的教学设备也为学校教育提供了便利.教师可有效利用多媒体进行课件播放,以增强教学内容的直观性、形象性与生动性,从而在感官上刺激学生,促使其产生学习的兴趣与热情,更好地参与教学活动,主动进行思考与探究.
2.教师应不断转变教学观念与方法
在新课改和素质教育不断深化的背景下,小学数学教师更应不断转变教学观念与方法,积极实施探究式教学引导实践策略,转变以往“满堂灌”的教学模式,构建师生互动、共同学习与交流的平台,充分发挥学生的主体学习地位,培养学生的自主学习与探究能力,实现其数学能力的不断提高.以《三角形面积的计算》教学为例.以往的教学方式是教师直接讲述三角形的面积公式和推导方法,这样不利于学生自主思维的培养,因此,教师就可以先为学生提供直角三角形、锐角三角形硬纸片、直尺、剪刀等相关学习资料,引导学生自主思索三角形的面积计算方法,在充分调动其强烈学习动机的同时,培养其自主思考与探究精神.这样的教学方式符合当前新教育思想的要求和小学生的学习特点,有利于激发其学习兴趣与热情,学生在更加主动参与教师教学过程的同时,也能实现其各种素质与能力的综合提升.
3.引导学生动手实践操作,自主探究
数学是一门逻辑性较强的学科,学生不易产生兴趣,而小学生年龄又较小、活泼好动且注意力不易集中
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