科研工作公选参考资料汇编Word格式.docx

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指导则是帮助教师解决教育科研过程中遇到的问题。

学校内部的科研督察可以安排定期的检查汇报，还可以组织座谈、交流、研讨等活动。

教师教育科研出现停滞现象，可能是因为不重视（忘了有这回事情），懈怠（怕麻烦），对这种情况，应结合科研制度予以帮助；

对于教育科研过程中遇到的问题、困难或者不得法，则应予以指导，也可以邀请专家参与诊断。

加强对教育科研课题的过程管理，也包括对教育科研过程中的档案资料的管理。

教师在教育科研过程中形成的研究教案，集体评议的记录，研究课上课的报告等，这些材料既是一定的研究成果，也反映了研究过程。

为使教育科研能够切实实施，在审批立项时就要对教育科研的操作性予以充分重视。

否则即使立项了也无法实施。

教育科研结题也要改变以一篇论文交差的惯例。

单一的教育科研报告或一篇论文容易导致过程落空的情况，因此结题时应当附加研究过程的资料。

当然，学校在过程管理中制定适当的奖惩制度也是必要的。

（一）中小学教育科研的一般过程

中小学教育科研的一般过程：

①选题→②文献综述→③形成假设→④选择研究方法→⑤对变量进行分类→⑥选择被试→⑦制定研究方案→⑧资料收集和整理→⑨得出结论→⑩撰写科研报告。

1、中小学教育科研过程的主要内容

计划：

研究活动的设计、人员分工等执行：

按计划执行检查：

是否回到研究的目标上总结：

对经验进行提验梳理2、中小学教育科研过程之一：

开题

（1）开题的意义。

使研究人员知道，课题的研究目的是什么；

请专家或行家对课题进行思考，提出意见，集思广益；

引起更多人的注意。

（2）了解课题的来源，区分课题的级别。

对课题重新认识，研究人员目标共识，研究任务能否达成，研究方法与问题思考，落实研究的具体方案。

（3）准备工作。

讨论研究具体方案、研究人员分工子课题、分解搜集资料——撰写开题报告。

开题报告要回答下列问题：

研究现状与进展、采用的主要方法、研究的设计、主要措施（分阶段与步骤）、研究人员与研究任务落实、可能有创新的地方或有困难的地方。

（4）开题会程序。

邀请哪些人参加活动（课题下达单位或委托有关单位专家参加、相关领域专家、领导（给保障）、课题研究的所有人员）。

主持人是谁（课题内部找人、课题外的人主持（校长、规划办）、重点课题，原则上是下达课题单位派人）。

基本程序：

介绍来宾、课题组作开题报告、课题组补充、参会人员互动交流、承担单位领导作保障性讲话、课题组表态。

3、中小学教育科研过程之二：

活动（课题研究的关键）

（1）研究人员的培训主持人对项目的具体分析、学习课题有关理论、参加课题下达单位的培训。

（2）课题研究活动的设计课堂观摩、课外实践、研讨会、讨论课题研讨中出现的问题、有关材料的分析。

（3）调查与测查

设计问题（针对性与有效性）归因分析（合理性与科学性）调整课题目标（在实验中期可以调整——微调）（课题组不能对自己的课题作测查。

测查单位：

应该是课题下达单位或其他相关单位）（4）研究反思研究计划调整、研究过程调控、实验因素与非实验因素的调控、研究人员的调控。

4、中小学教育科研过程之三：

资料

理论性资料：

著作、论文、法规文件、现状与调查数据。

计划性资料：

方案、计划、开题报告、子课题方案、实施意见。

基础性资料：

研究人员已有成果、研究保障（工作量制度）、研究的条件。

专题性资料：

专题报告、专项总结、专项调查、专项讨论、专项测查。

过程性资料：

管理手册、教案、课堂实录、课后分析、观察记录、典型事例、反思记录。

实效性资料：

考试题与考试成绩、小制作小课题研究、实物教具、获奖证书。

总结性资料：

阶段总结、中期报告、研究报告（成果）、工作报告（实施）、调查、测查报告、论文著述。

影象资料：

照片、展版、光盘、录象带、磁带。

5、中小学教育科研过程之四：

结题

（1）研究报告（这是做课题最重要的成果，评审最重要的材料）

背景、研究设计、主要措施（为成果产生的主要措施）、主要成果（核心）、问题（深化研究或其他人研究的话题）。

（2）工作报告（课题开展中做了哪些工作）

课题的由来（下达任务单位）、研究进展（分类写：

培训、调查、活动等）、人员安排、经费使用。

（3）原始资料

调查表、测查表、论文改动记录、教师教研笔记、统计分析原始表。

（4）物化成果

论文、大会交流稿、著述（出版的论文集、教师发表的论文、教材、教师发表的教案、评课集，专著（集中主题，有自己的观点））、研究报告、专题报告、教材。

（5）结题形式专家通讯式（集体与个人）材料结题专家会议式（现场结题）（6）结题会议程（由下达课题任务单位主持评审）介绍评委课题组作研究报告课题组作工作报告课题组成员补充答疑休会、专家评审宣读评审意见颁发结题证书专家讲话领导讲话课题组讲话评审组成员：

人数5——9人课题单位可以建议评审专家，由课题下达单位聘请专家

（二）中小学教育科研课题管理的内容

1、制定学校教育科研制度

学校教育科研制度是学校管理制度的一个重要组成部分，是关于学校教育科研工作的基本的相对稳定的方针与政策。

良好的教育科研制度是学校做好教育科研工作的根本保障。

中小学教育科研管理制度主要有8个方面的内容：

（1）规划制度。

教育科研的周期一般比较长，所以学校对于科研工作应当有一个规划。

如《“九五”科研规划》、《2000年科研规划》等。

学校教育科研规划一般来说应当对学校教育科研的长远目标、任务、主要研究内容、发展阶段和要达到的水平做出明确的规定。

（2）立项制度。

立项就是对课题进行论证，并将通过论证的课题列入学校研究计划，纳入教师正常工作的管理措施。

中小学的教育科研，不论是上级下达的研究任务，还是教师个人申报的研究课题，都要经过申报、论证、立项的手续。

质量和效益的课题还要积极向县（区）、市（地）、省和国家申报，争取列入本县、本市、本省至国家的教育科研规划中。

立项制度的作用主要有：

（1）、有利于科研管理部门掌握本校科研的实践情况并加强管理和服务；

（2）、有利于加强科研与教育教学工作的结合，引导教师选择那些理论价值和实用价值都较大的课题进行研究；

（3）、有利于提高课题的可行性、科学性和成功率；

（4）、有利于学校教育科研有一个头尾齐全的过程。

（3）学习制度。

搞教育科研对于教师来说，是一种新的要求，它需要教师在已有的基础上进一步提高自身素质。

实践证明，没有学习伴随的科研常常是水平较低的科研。

中小学教师在科研方面需要学习的内容主要有两个方面：

一是教育科研方法知识；

二是自己课题研究内容方面的知识。

（4）检查指导制度。

检查指导制度的内容主要包括对已立项的课题进行定期汇报，以及科研管理部门组织专家对研究过程中出现的问题、现象、方法和措施进行诊断指导等。

（5）经费使用制度。

科研经费是为了满足开展教育科研活动的基本要求而设置的一种经常性支出的费用。

学校搞科研要有一定的经费保障，并对经费的分配和使用做出明确的规定。

（6）成果管理制度。

中小学教育科研应特别重视对教育科研成果的管理。

要对科研成果的形式、完成时期、验收的标准以及推广的要求做出明确的规定。

（7）目标考核制度。

目标考核制度是把教育科研工作的目标要达到的程度列入学校管理水平和办学的考核指标之一，列为科研室、教研组和教师个人业绩的考核指标之一。

从而把教育科研当做每个教师都必须完成的工作任务之一，而不是可有可无的内容。

（8）表彰制度。

表彰制度是对科研人员和教师的科研成果进行奖励的有关规定。

科研奖励有精神奖励、政策性奖励和物质奖励三种。

精神奖励是指表扬和发证书；

政策性奖励是将教师的科研成果和工作量与教师评职、评优、晋升等挂钩，实行科研工作成绩好评职、晋级优先的政策；

物质奖励就发奖金和奖杯。

在中小学教育科研工作中，这三种奖励都是必须的。

2、选题立项

选题立项就是根据学校教育教学改革的要求和实际研究能力对广大教师申报的课题和其他课题进行论证，从而确定校级研究重点课题和一般课题，并登记备案，公之于众的过程。

对于重点课题还要向上级科研管理部门申请立项。

选题立项是学校教育科研管理中不可忽视的环节，许多学校由于忽视了这一环节，使学校教育科研限于一种自生自灭状态。

以至于学校究竟有多少个课题，有谁在搞课题研究都不知道。

由于没有立项还使那些有了一定效果的科研成果成了有尾无头的研究，大大降低了成果的可信性和科学性。

所以，加强学校科研的选题立项管理是教育科研管理规范化的重要措施之一。

中小学校选题立项工作一般步骤如下：

（1）学校公布科研的重点方向和基本要求或招标课题，下发《课题申报表》。

（2）广大教师根据学校的重点和自身的情况填写《课题申报表》，申报课题。

（3）学校里组成专家评审组，对申报的课题进行论证，论证的标准主要有实效性、科学性、创造性和可行性。

将既能完成又对学校工作有较大促进作用的课题列为重点课题，给以重点支持。

影响力较小的课题列为一般课题，而那些没什么作用或缺乏科学性和可行性的课题，则不能立项，也可以请申报人修改后再论证。

（4）将通过论证的课题，一方面列表公布，一方面分别建立研究档案，开始全过程管理。

3、制定学校教育科研计划

中小学教育科研计划按时间分主要有年度计划和学期计划，按内容分主要有科研计划和课题研究计划。

科研活动计划是全校科研活动的安排；

全校的课题研究计划主要是对学校的重点研究项目和已立项的科研项目的研究进程做出安排。

4、培训队伍

教育科研是运用科学的方法探索教育事物的真相、性质和规律，并获得科学结论的活动。

不掌握一定的教育科研方法和本研究领域的最新动态与信息，是很难取得较大成果的。

中小学科研培训可以采取集中培训与分散培训相结合，定时培训与随时指导相结合，专家讲座与自学相结合等办法来实施。

特别需要强调的是以下几点：

（1）把科研培训纳入教师继续教育的工作之中，把加强科研培训当做提高教师质量的重要手段，把科研能力当做教师的基本功之一。

（2）制定教师科研学习的规章制度。

例如，哈尔滨市第七十二中学，每两周就拿出一个下午做为科研学习时期。

（3）课题研究开始实施之臆，一定要以课题的参加人员进行培训，从而保证参加人员能够掌握必要的研究方法，了解必须要求，尤其是搞教育实验研究，不培训就很难保证实施的科学性，甚至可以说，不培训就不能搞实验。

（4）学校要为课题研究人员的学习提高提供必要的条件。

例如，为研究人员订阅资料、购买图书，支持研究人员外出开会参观学习等。

（5）要注意在研究过程中，通过指导教师的正确操作来提高教师的研究能力。

（6）要注意通过注意力的验收来引导教师逐步提高教育研究的科学化水平。

5、组织研究

组织研究就是组织协调学校内的研究力量，以原课题组为基础，开展教育科研，并为研究提供相应支持与服务，在这一环节中，应注意以下四点：

（1）应充分尊重课题负责人的意见，给课题负责人以较大的自主权和宽松民主的环境。

（2）要协调好各课题研究之间的关系，注意发挥各项研究之间的相互促进作用。

（3）要为课题研究提供必要的研究条件，做好支持与服务工作。

科研管理人员要强化服务意识。

（4）组织好学术研讨与交流工作。

6、检查指导

检查指导是对课题研究情况进行检查并在检查过程中以指导的过程，这一工作是科研管理中的重要任务之一，也是科研管理人员的一项经常性工作。

在检查指导中，应做好四个方面的工作：

（1）发现问题，纠正错误。

科研管理人员要能够发现研究过程中那些明显的违背教育教学规、教育科研规律和不按研究计划进行的问题，并及时地加以纠正。

（20恭请专家会诊，倾听专家意见。

对于自己把握不住，拿不准的现象与做法，一定要请教育科研专家来帮助研究，有时还要组成专家组进行集体“会诊”，并请专家提出宝贵意见和改进措施。

（3）根据专家意见，做好阶段性小结，并把小结内容存入研究档案，即使不请专家，也要要求每个课题组，每个月或至少两个月进行一次正式的阶段小结。

（4）根据检查中出现的问题以及以后的改正措施，对前几个环节中的内容进行反馈调整。

需改计划的就改计划，需要改课题名称就改课题名称，以确保研究更科学、更实际、更有效。

检查与指导便于总结经验，更好地完善计划，从而保证研究能够顺利有效地进行下去。

中小学教育科研管理的特色之一就是管理者和管理部门承担着比其他管理更重的指导责任。

7、评估验收

中小学校内部的科研评估验收，主要是对校内课题研究的评估验收。

评估的内容主要以下几个方面：

（1）课题的价值与意义。

主要考察该课题的理论价值与实际价值，是否具有创新性，是否有助于提高教育教学质量，促进学校的发展等。

（2）研究计划的科学性、完备性与可操作性。

科学性包括：

①课题名称与研究内容是否一致，是否能代表该项研究，精炼程度如何；

②研究假设的表述是否正确；

③研究措施是否得当、科学；

④研究方法是否可行，是否科学；

⑤整体研究思路是否清晰；

⑥研究阶段的划分是合理，等等。

计划的完备性是指研究计划是否将整个研究过程中大的因素和应采取的必备措施都说明白了，都计划安排好了，有没有丢项和漏洞。

例如：

搞心理素质方面的研究，而没准备好检测心理素质的理表或方案，就是不完备的计划。

计划的可操作性是指计划内容的明确性和可行性，也就是说，让人一看就知道如何去操作。

尤其是教育实验计划，一定要对自变量下操作定义，把实验措施解释清楚。

（3）研究过程的科学性。

研究过程的科学性主要考查以下内容：

①研究是否按计划进行，研究人员是否按计划中的规定进行操作；

②研究人员的科学态度与精神；

③研究档案是否健全，研究数据的收集、整理是否及时、客观、科学④是否能够依据实际情况，在需调整原研究计划时，切实以原计划给以正确的补充调整；

⑤阶段小结工作做得怎能样，等等。

（4）研究成果的科学性和价值。

主要考察以下内容：

①研究成果的表达形式是否正确，把实验报告写成经验总结就属于表达不正确；

②写作的格式是否正确，例如，实验报告就要实验报告的格式去写；

③成果中的推断和结论是否科学，是否是在科学的推理、判断和归因的基础上得出的结论；

④成效是否显著，是否具有一般性和可推广性；

⑤是否验证了在研究计划中提出的研究假设；

⑥在理论发展和实际教育教学中能起到什么作用。

中小学教育科研评估验收的程序一般是先由课题组进行自我总结评价，准备好材料上报科研室或科研部门，由科研室或科研部门组织专家对课题进行验收。

在验收的方法上，一般有两种，一种是定性评价，由专家组通过：

①看材料；

②听课题负责人汇报；

③考察实际研究过程（如听汇报课，开调查会等）④写评语等4个环节来完成评价。

另一种是定量评价，包括：

①由学校制定科研课题评价表；

②课题组自填自评；

③科研管理部门组织专家对评价表进行审核或重新评价，最后得出一个等级或分数。

8、推广作用

中小学教育科研不是为了研究而研究，也不是为了写论文而搞科研，而是为了探索新规律，掌握新理论新方法，提高教育质量和效益而大力开展教育科学研究。

所以说，中小学教育科研管理工作，不仅要保证研究工作的顺利进行，多出成果，出好成果，还要加强科研成果的推广和应用。

只要把推广和应用工作做好，才能真正发挥出教育科研的促进作用。

推广工作要以科学的论证和实实在在的效果为基础，而且只有那些经过了较长时间，多次反复实验证明效果显著的成果，才能推广，应请上级主管部门批准。

9、总结提高

总结提高是任何管理工作的末尾环节，教学科研管理工作也不例外。

它包括对教育科研管理工作各个方面各个环节的全面总结。

在学校实际工作中，总结一般发生在年末或课题研究结束之时，教育科研管理工作只有及时总结经验教训，才能在一次次的循环中，逐步提高管理的艺术与水平。

10、教育信息情报工作

正如教育信息情报工作伴随着教育科研的全过程一样，教育科研管理工作，自始至终也都应高度重视教育信息情报工作。

首先，科研管理部门要管好教育信息情报，应建立信息情报管理的制度，要管好图书资料，办好信息情报刊物，积极加入教育信息情报网，使学校与外部有一个畅通的信息情报交流渠道。

其次，科研管理部门要学会用信息情报进行管理。

应充分发挥信息情报的导向作用、参考作用、反馈激励作用和原材料作用。

为科研人员提供大量及时、准确、丰富、新颖的教育科研信息，切实做好信息情报方面的服务工作，例如，有的学校建立了“信息交流早会”制度，就是做好信息工作扔措施之一。

中小学教学科研意义和作用

课堂教学是实施素质教育的主阵地，优化教学方法是课程改革重要又迫切的课题，教师活动是课堂教学设计者和组织者。

如何搞好教学科研对提高教学质量抓好学校管理，全方位实施素质教育有着深远的影响。

首先，通过教学科学研究可以使不同层次的教师都有所进步，对于新教师尽快完成角色转换成为合格教师在教研中，怎样把所学知识与教师实践结合起来，从老教师学到许多经验，对骨干教师而言对自己独特的教学风格从年轻人吸收许多教育新观念，不断修正完整自己的教学思想和教学实践。

对学者型专家型教师而言通过教研不断升华自己的成功经验，可以带动整个学校教学发展通过教科研，可以凝聚一批人、培养一批人、锻炼一批人通过教科研，是学校的教学工作扬长补短，制定和完善各种制度解决工作中的实际问题提高教学的效益。

其次，通过教学科学研究，不仅能有力而迅速地发展科学技术，而且将赋予教师的个人工作生产力和尊严，教师不断地在教育教学各方面不断获取新知识新观念，改变传统的教师观，做创造性教育，不断学习新的教学理论和方法建立以校为本的教研制度，帮助教师具备自主进行教学和研究的能力。

通过教研可以加快教师自身的教学模式的转变。

通过教研听课，教师以师生互动，平等参与，提倡学生自主学习，激发学生的学习主动性，鼓励学生大胆质疑等方面都有所改进，对教师非言语行为面部表情、眼神、点头、摇头、手势、姿势等体态语，教师说话的语气、语调、语速、音量、节奏等辅导语言都对课堂教学有着特殊作用。

不少教师课堂教学气势过于呆板，单调和严肃，教师摆着机器人的面孔过于威严，学生处于紧张害怕或戒备，防御状态很不利与学生的学习和发展，教师轻松幽默的话语含笑的面容耐心的态度，商量的口气等都可以给课堂教学带来和悦，可亲的轻松气氛，比如教师微笑的眼神使每个学生感到温暖，炯炯有神的月光使学生精神振奋，教师动作轻柔，学生感到亲切，教师举止大方，学生感到舒适自然等等。

通过教学教研，自觉地改进自己，教师中语言、行为、表情的缺点，不断地完善自己是课堂教学更完美。

在素质教育新形式下，全面搞好教科研，注重教学的各个环节中教师的水平自我提升，对大幅度提高教学质量有着深远而重要的意义。

中学教师参加与教学密切相关的科研课题的研究工作的重要意义

“教育科学研究，就是通过各种科学方法，遵循科学的认识过程，根据对收集的教育现象的事实材料进行科学地分析与认识，从而揭示教育现象的本质及运动变化的规律。

”

中学教师参加与教学密切相关的科研课题的研究工作意义重大。

首先，促使深入反思教学问题，提升解决教学问题的能力。

通过参与教研课题的研究工作，进一步反思教学工作，清楚哪些教学行为是恰当的，哪些还存在问题，这样在以后的教学过程中避免重复同样的错误，并且以更好的方式解决。

其次，是创新教学的基础。

学校要发展，教学要创新，而教学创新，自然离不开教学一线的老师。

若想有效地实施创新教学，培养学生创新能力，教师首先需要具有一定的“创新”素养，在此基础上课堂教学中的创新教育才能行之有效地展开。

最后，是教师自我发展、自我提高的重要途径之一。

教师职业作为特殊行业，必须与时俱进，才能更好地“传道、授业、解惑”，而专业知识是教书育人的基础。

作为一名教师，脱产进修深造不现实，唯有“自我发展、自我提高”，而参加与教学密切相关的科研课题的研究工作是教师自我发展、自我提高的重要途径之一。

一名一线教师应必备“教科研素养”，并在研究过程中提高教科研能力。

有人说得好“当我们把一项工作作为不得不去完成的任务时，我们的工作是被动的，是只能达到工作要求的最基本的内容,是浅层次的；

当我们把一项工作作为一项研究课题去完成，我们的工作是主动的，是开发性的，是深层次的，其效果能达到最高要求，并能有所创新，有所突破。

怎样看待做教育教学工作和从事教育科研之间矛盾

教育研究是以教育科学理论为基础的，以发现或发展教育科学知识体系为向导，以教育领域中发生的现象为对象，以探索教育规律为目的的创造性活动。

简言之，就是用教育理论去研究教育现象，探索新的未知的规律，以解决新问题、新情况。

它具有目的性、移植性、多样性、规范性、人文性和创新性。

教育研究来源于教育教学实践，当学校的教育教学工作遇到问题时，教育工作者就会就这个问题进行研究，随着时代的发展，教育教学中也不断出现新的问题，从这些问题选择课题进行研究能发挥教师优势，对提高教育质量有很大帮助。

但与此同时，教育教学研究和教育教学工作也存在一些矛盾。

主要体现在以下几方面：

首先，研究是否有意义，学者进行教育研究，在很大程度上是为了提高教育教学工作的质量，因此，教育研究的课题选定是非常重要的，不能脱离社会现实。

有些没有从事教学工作的教育研究者，由于种种原因，无法很好的掌握一些教学工作的基本问题，单向的，片面的去进行教学研究，脱离了社会实际，没能很好的为教学工作提供很好的帮助，使得教学研究显得有点苍白。

其实，教育研究的实际课题，有的强调应用价值，有的强调学术价值，但是最基本的，都应该考虑对当前教育有积极意义。

其次，研究是否具有可行性，有些教育研究看似很有道理，但实际操作起来很难把握，教育研究的者可以根据个人兴趣、爱好等选择自己喜欢的课题进行研究，但是，也要适当的考虑社会现实存在的问题，要看有关理论、研究工具及条件的发展成熟程度，使教学研究与教学工作能很好的融合。

最后，教育研究选题要有一个明确的方向、界限。

很多教育研究课题空泛、模糊、针对性不强，使教学工作者不能很好的把握方向。

教育研究者在确定课题时，应尽量选择与自己专业有关的、与教学工作有关的课题，这样才