高中英语第一册上unit3Goingplaces.docx
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高中英语第一册上unit3Goingplaces
2019-2020年高中英语第一册上unit3Goingplaces
Unit 3 Going Places(说课稿)
(1)
教学内容分析
本单元的中心话题是“旅游”,可以说这是一个世界性的时尚话题,随着经济发展、社会进步、人们生活水平的提高,旅游作为现代人的一种生活方式,越来越被更多的人们所接受与喜爱。
文中涵盖了有关这一话题的许多内容,如:
“人们在旅游中的交通方式”“旅游点的选择”,还有新兴的旅游方式----“探险旅游”、“生态旅游”等等。
而所有的语言知识和语言技能几乎都是围饶这一中心话题而设计的。
而在上这一单元时,正赶上“十一”长假到哪去的话题,学生应该比较感兴趣。
Warming-up由三部分组成:
第一部分通过图例可以看出人们旅游过程中发生的不文明行为;第二、三部分要求讨论有哪些交通方式。
主要目的在于激活学生已有的相关背景知识,引出话题,为后面几堂课的讨论做好热身准备,是本单元的总动员。
比如:
第一部分的图例内容与eco-travel联系比较紧密,我就把它作为这一课(第六课时)的导入。
Listening提供了两部分听力资料。
前面为三则飞机起飞前的广播通知;后面是写在五张明信片上的旅游者的自叙。
目的在于通过输入语言,掌握一些旅游中会碰到的常用表达法。
Speaking提供的是关于“时光机器”的资料,幻想人们可以借助于这一神奇的交通工具,在过去、未来的时间长河里随心所欲地畅游,文后设计了表格。
这是一个比较开放性的话题,学生可以展开想象,结合学过的历史、地理知识畅所欲言,能充分调动他们“说”的兴趣。
整个活动涉及了“听、说、写”多个技能,按要求完成一定的表格,使之“说”的时候更言之有物。
Reading分为三部分:
pre-reading,reading,post-reading.pre-reading提供了与阅读材料相关的三个问题,启发学生预测课文内容;reading是一篇关于探险旅游的材料,其中介绍了hiking与rafting,话题较新颖;post-reading设计了一些帮助学生检测对课文作浅层、深层理解的巩固练习。
Languagestudy分wordstudy和Grammar两部分。
词汇配对练习引导学生加深对新词汇的理解与记忆;语法项目是让学生进一步学习现在进行时表示将来的用法。
同时要求学生掌握有关送行与表达美好祝愿的话语。
我对wordstudy的处理,除了听写、默写等机械性记忆外,更多的是有意地把他们分散在每堂课的指令用语与话题里,让学生在语境中学,在运用中学。
而Grammar则渗透在reading与writing里学,道理也同上。
Integratingskills部分可以说是阅读部分的延续,写作部分的前奏。
文中提到了“生态旅游”这一越来越时尚的热门话题。
以列表形式提供了两个生态旅游区的资料,让学生稍作了解这一新名词的内涵后,完成文中的表格填写,算是一种mini-writing。
Writing本单元的要求是写信。
以Sue的口吻给父母写两封信(分别写于周六、周日),对旅游中已做的,正在做的,将要做的事情进行如实描述。
考虑到学完第三单元,已经完成了本册教学任务的四分之一,我在此安排了一大一小两作文。
Tips告诉学生写作前要多作思考,不要急于动手。
不失为一剂写作良方。
Checkpoint简要地总结了本单元的语法重点,并提供了一些例句。
从内容的编排上可以看出,编者打破了原有教材每单元分课而设的框框,代之以听、说、读、写四技能为侧重点的几大板块。
因此新教材旨在让学生掌握一定的语言基础知识,在分别完成四技能的基础上,形成较好的综合运用语言、解决问题的能力的导向,由此可见一斑。
我们教师明确了这一意图后,在引导学生进行四技能操练时就会有的放矢,做到内容、形式、技巧三者的有机结合。
当然新教材对我们教师的自身素质、备课深广度的挖掘以及学生想象力的激发都是一场不小的挑战。
还有词汇,如本单元新增了hiking,rafting,eco-travel等新词,相应地词汇要求的级别高了,语言的地道性也有了提升。
还有workbook,简直是又一本教材,里面提供了许多关于听、说、读、写的材料与练习,一方面为我们提供了丰富翔实的资料库,另一方面也许也增加了我们的负荷。
这是我对新教材与本单元的一点理解。
教学重点难点:
(一)重点
1.本单元的生词、短语
2.有关旅游的一些表达法
3.掌握游记与来往书信的写法
4.复习动词的用法以及现在进行时用于将来的表达法
(二)难点
1.动词时态的综合运用
2.语法操练与语言交际活动的有机结合
3.一些开放性话题的实现
4.课外查阅资料的能力培养
教学目标
1.语言知识与技能
1)熟练掌握与话题相关的常用词汇与表达法
2)培养学生听、说、读、写四技能的综合运用能力
3)使学生能就giventopics较好地完成一些开放性话题
4)培养学生使用图书馆、网络查阅资料的能力
2.情感态度与文化意识
1)在有趣的话题激励下,诱导学生积极参与,充分调动他们学习的兴趣
2)在师生互动的活动中,加强教师的亲和力,增进彼此的了解与沟通,充分发挥情感教学的优势
3)在共同完成一些调查、采访、取长补短等任务的过程中,加强团体协作意识
4)带领学生领略世界风光之美的同时,增强他们的环保意识
3.学习策略
1)兴趣教学策略,其中包括对话、讨论、表演等
2)开放式教学策略,如:
brainstorm,roleplay,givensituations等活动
3)任务型活动策略,在做中学,在交际中进行真实运用
为了有效地达到以上教学目的,我设计了以下六个任务:
1)Thestudentsaretodiscussthemeansoftransportation
2)Thestudentsaretodescribeaplacetheyknow
3)Thestudentsareexpectedtoknowwhatanadventuretravelislike
4)Thestudentsaresupposedtotakeavirtualtravel
5)Thestudentsaretowriteatraveldiary/letter
6)Thestudentsaretofinishaproposalletter/makeasurveyreport
我把本单元计划为六课时,Warming-up&Listening(1课时),Speaking(1课时),Reading
(一)(1课时),Reading
(二)(1课时),Grammar&Writing(1课时),Integratingskills(1课时),以任务为依托,分别对听、说、读、写四技能进行训练,各有侧重,但又互相结合。
注重指导语篇阅读,逐步提高口头表达,笔头写作能力。
任务型语言教学的倡导者认为,掌握语言的最佳途径是让学生做事情,即完成各种任务。
当学习者积极地参与用目的语进行交际的尝试时,语言也被掌握了。
当学习者所进行的任务使他们当前的语言能力发挥至极点时,习得也扩展到最佳状态。
Unit 3 Going Places(说课稿)
(2)
***本单元的预习作业是:
1.Prepareforthedictation(words&expressions)
2.Topics:
Supposeyourpen-palestoNingbofromAmerica,wouldyoudesignatourprogram(3-daytripinNingbo)forhim?
3.Whatdoyouknowaboutanadventuretravel?
Howaboutaneco-travel?
(byreadingthetext&surfingtheinternetask)
第一个作业迫使学生主动去扫除字词障碍;第二个作业是第一堂课的DailyReport(每次课前五分钟的freetalk,有时教师规定话题,多数时候不限;学生自己找资料;一般一次一人,也可多人合作);第三个作业是本单元会陆续出现的一些话题,预先让学生有个认识,而且通过看书都可以基本解决。
因此预习工作做得充分与否直接影响着上课效果,我也准备了一些检测手段,如:
听写、默写,Dailyreport等。
第一课时(Listening)中心任务:
Thestudentsaretodiscussthemeansoftransportation
warming-up的二、三部分与listening合在一起,侧重对听力的训练,听说结合。
1.听写单词,挑选的都是在后面话题中出现频率较高的关键词,其实是过词汇关,检查预习手段之一。
2.Dailyreport两人对话,给国外来的笔友聊聊“宁波三日游”的安排,熟悉的话题,随意的对话,学生会很乐意。
对话中会涉及旅游景点、交通方式等内容,学生运用不多的已有语汇就可完成。
教师指令其他的学生就相关话题提问或建议,如:
从市区到河姆渡不仅可以乘汽车,还可轮渡。
这是一种学生间的互动,由学生来启动课堂,有时更能活跃气氛。
也是检查预习手段之二。
3.Brainstorming,学生列举种种交通方式。
教师在黑板上画出一字开花图形。
4.引入课文上的问题:
Whatdoyouhavetoconsiderbeforeyoudecidewhichmeansoftransportationyouwilluse?
学生七嘴八舌会答:
根据路途的远近,价格,时间,速度,安全,兴趣爱好,身体状况,舒适程度等。
教师总结:
就象刚才有同学谈到,到达河姆渡可以有多种途径,考虑时间因素,可以选择中巴,约需一小时,甚至可以打的,当然前者经济。
而从舒适的角度出发,尤其是象我这样会晕车的旅客,可以乘船游览,一边观赏姚江两岸风光,还可中途上岸游玩梁祝公园,约需三个小时,但一路上非常休闲、享受。
学生由此明白话题可以说得丰富多彩。
5.简述课文warming-up第三部分:
Howwouldyouliketogotothefollowingplaces?
Why?
Situation1:
fromShanghaitoLondon……
6.(图表)文中的听力材料,由两种不同的练习构成,我采用了不同的方式。
1)第一部分是三则登机前的广播通知,较简单。
先听磁带,同时填写表格,锻炼他们抓关键词的快速反应与提取信息的能力;听第二遍,要求复述内容,熟悉口头通知的格式。
2)第二部分资料较长,内涵也丰富些,是五段游客的叙述。
也是播放两遍录音,但要求上有了点提高。
学生先带着问题听,完成相关练习;在听懂原文基础上,会作某些深层次的猜测与判断,即理解句子之间的逻辑关系。
当然听之前都留一点时间让他们看题。
7.接下去我设计了一个比较轻松的练习,是一种巩固性练习。
先听教师念一段中文材料:
坐在泰国大象的背上慢吞吞地探索山区的部落村庄;破旧的人力车拉着你穿梭于加尔各答的大街;勉强地把自己塞进在印尼当地被称为“BEMO”的小货车里;在华丽的奥斯汀牌大出租车里伸展着四肢,目的地是历史悠久设施豪华的内罗毕诺富克大酒店。
还有呢!
——乘坐只有五个乘客的小飞机飞到奥克旺格三角洲的腹地,再坐独木舟顺流而下,不远处有看热闹的鄂鱼;踉跄地爬进过路的牛车上,然后舒服地躺在装满稻谷的麻袋中间,一边慢悠悠地行进在颠簸的高原路上,一边观赏不远处的喜马拉雅山;在印尼的山区小镇彤莫虹,坐上两轮篷式马车(当地又称BENDI)四
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