《小麻雀》课堂实录Word格式.docx
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哦!
真是愤怒极了(重复了学生的回答)。
请大家分析一下,他刚才是从哪些方面来说母山鸡愤怒的。
(1)外形
(2)动作(3)神情
总结板书——描绘动物要抓住
(1)外形
(2)动作(3)神情
【点评:
结合地方实际,从生活出发,将学生的思考聚焦于课堂训练重点。
】
我们生活中见到过许多令我们感动、令我们难忘的动物活动场面,当时我们因被感动而仔细观察过,如何把它们描绘出来告诉别人或写出来让别人读呢?
我们一起来学习课文“小麻雀”,看看著名的现代作家老舍先生是如何写的。
下面请大家朗读课文,读时注意两点:
(1)根据小黑板上的表格提示,在文中找出描写小麻雀外形、动作、眼神的句子。
(2)作者对小麻雀有一种什么样的感情?
下面请同学们开始朗读。
在生活中你们见到的小麻雀美吗?
不美。
那在本文中作者写的小麻雀美吗?
不美还写?
我们不是要求作文感情健康吗?
这是不是一篇感情健康的文章呢?
是的,小麻雀虽然不美丽,但它受了伤,又被猫咬过,很可怜,作者对它很同情,作者的这种同情弱小者命运的感情是健康的。
(带头鼓掌)看来我们写作的对象不一定是美的健康的,甚至可以是丑的、恶的,但我们的感情要健康,对丑恶的态度要鲜明。
比如有一位同学在日记中记叙了邻居的孩子病了,不看医生而请巫医烧胎的事,这能不能写?
能。
对,是能写的,不仅能写,从选材这个角度来说,结合了生活实际,很新颖。
但这位同学写的却是巫医如何如何给小孩治好了病,大家很佩服,这位同学字里行间流露出一种羡慕,这行不行?
(齐)不行。
他那样写成了宣扬迷信,他的感情也就不健康了。
对,有些时候,巫医可能利用某些药物或精神安慰让病人觉得好受一点儿,但那是因为我们的知识水平不高,不能发现。
像这种情况,我们要去请教有学问的人,从科学的角度弄懂了才能写……
内外结合,既把握本文的思想感情,又延伸指导对这一类素材的处理方法。
】
好,我们再回到课文中来。
因为小麻雀受了伤又被猫咬过,作者描写它时,字里行间充满了同情,并且还希望它努力从猫嘴里逃走,抗争求生存。
那么作者又是怎样通过动作、外形、眼神的描写来表现的呢?
请大家快速扫读课文,把这些句子找出来。
【学生速读后,教师又将全班分成3组,在课文中找出外形、动作、眼神的描写语句,并在小黑板上抄录下来。
采用了竞赛评分的形式,同组学生可以讨论,整个过程8分钟。
在刚被发现时,文中就说它的翎羽受了伤,文中是怎样从外形、动作、眼神上描写的呢?
从外形上看,它的几根长翎拧在一处,有一根特别长,似乎要脱落下来……
(打断)长翎怎样拧在一处?
想想看。
它的翎毛应该是很自然散开的,拧在一处说明要么是受伤了护疼,要么是被孩子用什么粘住了。
似乎要脱落下来的“脱落”换成“掉下来”行吗?
不行。
“掉”是从高处往下落,“脱落”是本身附在什么东西上附不住了才往下落。
它的动作和眼神呢?
它只能在院子里跳,有时飞一下,它的眼神里要亲近我又不完全信任我,显出进退两难的神情。
用要“亲密我”行吗?
为什么?
不行,用“亲密”别扭。
为什么别扭呢?
我们分析一下看,“亲密”是什么词?
“亲近”又是什么词?
“亲密”是形容词,“亲近”是动词。
对了,形容词后面不能直接跟名词和代词,要加“的”才行,如“亲密的朋友”,动词能直接带。
形容词直接带了代词说“亲密我”就显得别扭,不合我们说话的语法习惯。
从语感人手,自然融人语法常识。
小麻雀还能信任、进退为难么?
它又不是人。
那是用了拟人的手法,当作人来写的。
“要亲近又不完全信任,进退为难”的神情又是怎样的呢?
哪个同学试做看看:
【一生试,不像,其他学生大笑。
教师做,学生信服地笑。
被猫袭击后,小麻雀伤得更厉害了,作者是如何描写的呢?
从外形上看,它胸部几乎贴着地,身子蜷作一团了。
从动作上看它一动也不动,眼睛就那么愣着像个痴子似的。
被救下后呢?
它强了一点,身子长出来了一些,头还左右歪一歪,黑眼睛膘了我一下。
谁试做一下眼睛“愣着”和“瞟一下”的动作。
【生争着做,眼神做得准,全体同学兴奋地笑。
二进课文,抓住重点,细细揣摩领会,发挥想象填补文章意境空间。
张某某同学,你能把你见到的那只愤怒的山鸡的眼神学出来吗?
(学做,哄堂大笑。
)
谁能把他刚才的神情口头描绘出来呢?
他伸长了脖子,瞪圆了眼睛,嘴里喳喳地叫。
伸长了脖子,铁青着脸,眼睛里凶巴巴的,像吞得下一整个人似的。
生(3):
他伸长了脖子,瞪圆的眼睛里射出仇恨的光芒,惊天动地地怒吼着。
(带头鼓掌)为什么说是惊天动地地怒吼着呢?
他是喳喳地叫的呀!
他愤怒到了极点嘛。
他这是用了什么手法?
夸张,很准确。
看来我们在作动作、外形、眼神的描写时,除了要有健康的感情,仔细观察的前提外,更重要的是要理解它的处境和内心,采用拟人、夸张等修辞手法,把它传神地表现出来。
(点评:
二出例文,现场训练,“教人一渔”为后面练习蓄势。
如果我们给本课题《小麻雀》前面还加上一个词语的话,加什么合适?
受伤的小麻雀。
可怜的小麻雀。
生(3):
令人同情的小麻雀。
……
[点评:
三进例文,融合对比,指导学生用情感凝聚素材。
]
那你们能给你印象最深的那只鸟想一个题目吗?
请说出来。
喂食的画眉。
逍遥自在的点水雀。
愤怒的山鸡。
生(4):
英雄的乌鸦。
(布置作业)下面请大家以“一只_____的_____”为题,把你
印象最深的那只鸟的动作、外形、眼神用一段文字描绘下来,看谁写得
又快又妙。
【生唰唰急写,6分钟时开始有同学举手,教师巡回指导,10分钟时挑选了两篇,让小作者朗读自己的文章。
我写的题目是“倒霉的懒汉雀”。
暑假里,我和爹到唐家湾去背柴,一路上花香鸟鸣蝉喧,舒服极了。
最清脆的是那只懒汉雀子的叫声,爹早就告诉我,说那懒汉雀子叫的是“今儿——吃亏——,明儿——煨肉吃——”,可我就是没有看清过懒汉雀是什么样。
我就丢下爹轻手轻脚地往边上靠。
终于,我看清了,多美丽的一只绿鸟呀。
全身都是绿油油的,它站在一棵羊妈奶子树顶上,似乎还嫌不够高,掂着脚,伸直了脖子把整个身子崩得直直的,却又不慌不忙地只叫“今儿——吃亏——”,不叫“明儿煨肉吃”,它的眼眶周围有一圈金黄色的羽毛,像盛开的花。
见到我,它就不叫了,显得有些不安起来。
这时我听见对面山上有了回应明儿——煨肉吃——”。
哦,我恍然大悟,原来它是冤枉的,这只肯定是只雄鸟,劳累了才叫吃亏,对面山上的是只雌鸟,说给它煨肉吃的,它们可真是一对爱情鸟哇(师生忍不住鼓掌哄笑)。
我正这样想,它就扑的一声扇动着一双柔美的翅膀飞起来,还没飞多高,却被一只像箭一样快的鹞子逮住了。
这个时刻一直刻在我的脑海里,永远也忘不了。
它“吱”地惨叫了一声,就被鹞子带向远方,有几根绿色的毛飘下来,整个唐家湾,一片死寂……
(师生长时间鼓掌。
我写的题目是“愤怒的山鸡”。
有两只山鸡在我家门前的竹园里搭了个窝,它们可凶啦,只要麻雀啦、蜂鸟啦、斑鸠啦什么的一靠近它们的窝,它们就又是叫又是扑,非把别人赶走不可,弄得一群竹园里的老住户——斑鸠也不敢再靠近了。
其实它们长得蛮好看的,鲜红的嘴壳鲜红的腿脚,紫黑的背毛,雪白的肚毛,一条尾巴长又长,落在树上一翘一翘像根钓鱼杆,飞行时散开像把扇子。
就是叫声不好听,只是一个劲地喳,蛮横霸道得不像话。
有一天傍晚,大概它们的孩子已经孵出来了,它们俩都出去捉虫子了,回来就汹汹地叫起来。
我还以为又在赶什么鸟呢,仔细一看,原来是一条墨蛇,刚从山鸡窝里爬出来,还不慌不忙地在竹枝上悠呀悠的。
两只山鸡不见了自己的孩子,又急又气,没命地扑腾着追着蛇啄、一边啄一边愤怒地叫。
另一只跟在后面,有气无力地哀哀地像哭一样地叫。
蛇害怕了,就盘成一团回过头来咬山鸡。
山鸡更愤怒了,它全身的毛都竖了起来,伸长了脖子,瞪圆的眼睛放射出仇恨的光芒,惊天动地地怒吼着,它一扑向蛇,蛇就像箭一样地把张着嘴的头往前一射,山鸡又不得不后退,僵持了好一会,蛇看见山鸡不扑了,就像做了亏心事似地往下溜,却被我爸爸一棍子就锤死了。
两只山鸡哀哀地在竹园里叫了几天才飞走,再也没有回来过。
(师生鼓掌。
写前已引导得学生兴趣盎然,写起来真是又快又妙。
读是为了写,写是促进读,这里已充分体现。
刚才两位同学都写得很成功,他们在描绘动物的时候主要是抓住哪些细节来写的?
生(齐):
外形、动作、神态。
这些怎么得来呢?
走出课堂,仔细观察。
对,这就是收集作文材料的方法。
请同学们认真修改这次习作,争取在我们“鹿茸”文学社的下一期《群山》上看到我们这节课堂上的佳作。
抛开例文,带上经验,走出课堂,进入课外活动,学练都轻松有趣。
[总评:
本教例较好地体现了“课内外衔接语文教学实验”的特点,并从学生的生活实际出发,结合地域特点,课堂内容与课外生活进出自如,自然兼融,活化了语文教学。
训练中抓住重点,层层推进,不断加深学生的领悟体会,同时又为学生的写作训练激趣蓄势,生活素材上又首尾照应,使学生在练习写之前就有一种一吐为快的写作冲动。
整个课堂中学生的读、写、听、说能力都得到较好的训练,课堂气氛轻松愉快、趣味盎然。
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