小学语文教学片段实录与评析.docx
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小学语文教学片段实录与评析
小学语文教学片段实录与评析(集锦)
2002-10-1813:
18:
50
开放课堂自主发展
人教版六年制第三册《坐井观天》教学片断实录与评析
师:
请同学们自由结伴,读一读青蛙和小鸟的第的第二次对话。
(学生自由读对话)
师:
读了对话,你们有什么问题吗?
生:
青蛙为什么说天不过井口那么大呢?
师:
问得好。
同学们开动脑筋,想想用什么办法能解决这个问题呢?
(教师启发学生想办法获得青蛙的“体验”。
)
生:
我把一张纸卷成圆筒形状,透过圆筒看屋顶,我发现屋顶只有纸筒口那么大。
所以我想,青蛙坐在井底,看到天只有井口那么大。
师:
真聪明。
大家可以试一试。
(学生们纷纷拿出纸来做实验。
)
师:
谁愿意说说你的想法?
生:
平时,我们抬头看屋顶,屋顶有多大就能看到多
大,现在透过纸筒看到的屋顶只有纸筒口那么大。
生:
我们的视线被挡住,所以看到的屋顶只有纸筒口那么大。
师:
同学们观察得很仔细,也善于动脑筋-再看看课文的插图,想想坐在井里的青蛙看天,看到的天有多大?
生:
通过看图,我发现井壁很高,挡住了青蛙的视线,所以,青蛙说天只有井口那么大。
师:
理解得很好。
此时,小鸟怎么说的?
(学生自由读“天无边无际,大得很哪)
师:
听了小鸟的话,你有什么问题吗?
生:
小鸟为什么说天无边无际,大得很哪?
师:
我们和小鸟一起去天空飞翔,好吗?
生:
好!
(师生观看课件)
师:
你们看到了什么?
想到了什么?
生:
我看见一只小鸟在天空中飞呀飞,飞过许多地方。
刀:
生:
小鸟飞过了高山,飞过了田野,飞到了乡村……
生:
我想,小鸟飞说天无边无际,就是说天很大,小鸟怎么飞也飞不到头。
师:
说得真好。
大家再自由结伴读读青蛙和小鸟的第二次对话。
(学生自由读对话)
生:
此时,你从心里冒出了什么想法?
生:
我想,小鸟飞过的地方多,看到的多,知道的也就
生:
青蛙天天坐在井里,只能看到井口那么大的天,看到的太少了。
。
师:
对,小鸟看得多,见识广,青蛙坐在井里,目光狭小,见识小。
生:
我要像小鸟一样做一个见识多的人,不学青蛙,呆在井底,见识少。
师:
是的,我们不能做“井底之蛙”。
师:
同学们.请自由选择伙伴,分角色朗读青蚌和小鸟的第二次对话,注意读出青蛙和小鸟说话时的不同语气。
师:
现在,我们帮这只青蛙跳出井口。
(运用多媒体课让青蛙跳出井口。
)
师:
瞧!
青蛙从里跳出来了,这一回,它会对小鸟说些
生:
哇,天太大厂,原来是我弄错厂。
生:
天真的无边无际,今天我才开了眼界。
生:
小鸟,太感谢你了!
如果不是你提醒,我可能呆在井底,怎能知道天无边无际。
师:
下面,大家把《坐井观天》这个故事表演出来
生:
好!
(学生离开座位,自选伙伴,自选角色,配上动作表演教师参与学生的表演。
)
评析:
《语丈课程标准》指出:
“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
”这一理念不仅强调了学习方式的变化,而且强调了学习和发展的主体是学生。
这一教学片断充分体现了这一思想,突出表现为开放了课堂,促进了学生的自主发展。
1.本片断开放了教学内容。
以教材为载体,变教教材为用教材教,着眼于学生能力的培养。
2.开放了教学的过程。
教学没有指令性,教师鼓励学生主动地参与学习,学生自由
读对话,做实验,看动画,述情景,说感悟,并且创造性表演了《坐井观天》,充分地进行语言实践,学生在实践中逐步学会独立思考,学会读书,促进了学生的自主发展。
(一)鄂教版小学语文二年级下册第五单元《丑小鸭》教学片段
1、教材简析:
《丑小鸭》一课讲述了一只丑小鸭变成白天鹅的离奇故事,丑小鸭因为样子丑陋受尽了凌辱和嘲笑,最后到了孤独、绝望境地,然而冬去春来,丑小鸭竟变成了一只美丽的白天鹅。
过程中描绘了各种不同心态,世态炎凉,人情冷暖。
同时赞扬了丑小鸭历经千辛万苦,受尽磨难,等到了春暖花开终于变成美丽的白天鹅。
是一个既叫人同情又令人感动童话故事,很受学生的喜欢。
2、阅读教学片段
老师指名,生①朗读:
“哥哥、姐姐咬他”,“公鸡啄他”,“猫吓唬他”三个短句。
生②评价:
我觉得他读的很好,不仅没有错字、掉字,而且语言流畅,很有感情,我听后真的感受到丑小鸭好可怜、好可怜啊!
生③:
我听了他的朗读,仿佛我自己就是一只丑小鸭,我感觉真的没法在家里呆了。
师:
学生真是读得太好了,看得出同学们对丑小鸭的处境非常同情。
两位同学评价的也很好,说明同学们不仅能认真的读也在仔细地听,并且能积极地思考,同学们真会学习……
师生的评价把文本引向了深入,全面体会丑小鸭的生活处境,以情震撼人心,叶圣陶先生说过“语文阅读教学就是要让学生在书中走上几个来回”,也正是这样,通过评价才真正地让学生把书读懂了,走进文本空间,读出原作的味来。
学生得到老师的高度评价,感到十分满足,更加热爱读书,踊跃参入评价。
接着生④读到:
小鸟叽笑他,猎狗追赶他。
他没有朋友,只好孤零零地走着,泪水扑嗒扑嗒往下掉。
生⑤评价:
你读得很流畅,但是你的音调太直了,应该让人感到他被小鸟叽笑,被猎狗追赶连树林里也不能呆了,那种孤独、绝望的心情,眼泪肯定就会“扑嗒、扑嗒”流下来。
生④:
谢谢你给我提这么好的意见,你能读给我听听吗?
生⑤:
行,那我试试吧……
师:
同学们读得精彩,评得也很精彩,真了不起,你们一个个都能成为漂亮的白天鹅
老师祝贺你们!
短短几句评价让学生激动不已,学生更加精神十足的投入到下一轮的学习中。
3、教学反思
这种读后评价,可以看得出学生对读书有了严格的要求,很有效的提高了学生的读书水平,是一种自我提高的表现。
看来有好的评价可以把书读得更好。
课堂上的生机勃勃,气氛活跃,学生思维敏捷,学习态度积极,情感丰富,表现力强,不能不说这是一节好课。
也由此可见,课堂不能没有评价,评价在课堂升华,得法于课内,延伸于课外,激发了学生强烈的表现欲,学生语文的实践能力得到了加强,既丰富了学生语言,又开发了学生的想象力,引动学生潜在机智,开启学生的心扉,引吐内心的真情,把课堂演变成一种情感体验与交流的场所,课堂达到了小学语文教学的较高境界。
(二)人教版三年级下册语文《太阳是大家的》的教学片段
1、教材简析
这是一首充满和平意味的儿童诗,采用拟人化的手法,把太阳当作全世界孩子的朋友,她在一天中的不同时间里,和不同国家的孩子游玩。
“太阳是大家的”即“世界是大家的”,全世界孩子共在一片蓝天下,分享太阳的温暖、世界的和平和社会的安宁。
诗歌描绘了一派欣欣向荣的景象:
鲜花上撒满了太阳的金光,小树在太阳的照耀下生长,小朋友们在温暖的阳光下快乐游戏。
诗人从“太阳普照全球”这一自然现象中提炼出诗意,把太阳当做所有国家的朋友,她从西山落下,走向别的国家,给全世界的小朋友带去了快乐和希望。
2、教学片段
教师指名朗读“西边天上的朵朵白云,变成了红彤彤的晚霞”,读完之后问,
师:
“你感觉自己读得怎么样?
”
生1:
我觉得读得还可以。
学生感到自己既无错字又无掉字,语言比较流畅就很自信,没有认真地自我评价。
老师特意找一名朗读水平较高的生2再读这句话,之后又问生1,
师:
你感觉你的朗读和生2有点区别吗?
生1:
有,我读得没有生2读得有感情,尤其是“红彤彤”没有读好。
可见老师运用对比的方法让学生从自我评价中找到了一点感觉。
学生较正了自己的心态。
师:
你再试试。
生1又仿照生2的语气读了一遍,显然比开始好得多。
老师接着问你感觉有进步吗?
生1:
有。
老师范读一遍,又让生1模仿老师朗读。
师:
这一次朗读你又感觉怎样?
生:
我读到“朵朵”的时候读得很慢,我感觉天空中有很多很多白云;当我读到“红彤彤”时,我从“红”字就开始用力、提劲,然后稍微一拖音又连续读出“彤彤”两字,感觉眼前就是一片火红火红的晚霞。
顿时,整个教室爆发热烈的掌声,师生个个脸上露出灿烂的笑容。
3、教学反思
读中有评,评中有读,读评结合,相得益彰,从学生实事求的自我评价中看,既没有千人一面的简单描述,也没有大同小异的机械模仿,而是学生在老师的评价中逐渐找到感觉,通过对比评价,学生提高了阅读效果。
对于学生自我评价、自我反思、自我梳理、自我认识,从而能达到自悟、自醒,自明,自励,自信、自我提高这种行为方式,在学习中实在是难能可贵的。
例如学生说读到“朵朵”、和“红彤彤””时,所谈出来的感受只有在师生互动的评价中才能揭示出来,才能进入文本找到感觉。
自由地调动自己心中的语言储备,调动学生的生活积累,大胆地展示自己对文本的独特认识,这样的语言实践活动是语文教学中人文性与工具性的高度统一。
亲近学生,贴近学生心灵深处,无疑能激励学生的创造性思维。
教学评价就是一项艺术,艺术的生命在于创新,创新的灵感来源于学生真情体验和独到的思维。
(三)鄂教版义务教育课程标准实验教科书《语文》四年级下册,《豆花庄的小家伙们》的教学片段。
1、教材简析
这是一篇童话体裁的文章,作者以巧妙的构思、浓郁的情感、精美的语言描写了豆花庄优美的自然环境和小动物们安乐、详和、幸福的生活。
为了帮助学生在读文过程中能身临其境,感受文章内涵,在教学中不断地使用评价的教学手段,运用多媒体课件展示文中美丽的画面,同时伴以轻快的音乐,使学生能在情境中读文,在评价中提高阅读能力。
2、教学片段
师:
“同学们,读了这篇课文以后,豆花庄给你留下了什么样的印象?
谁能用一个词来形容?
谁能用一句话来赞美?
谁能用一段话来描述?
”
学生纷纷回答。
生①:
“美”是形容豆花庄最好的一个词。
生②:
我想赞美豆花庄最好的一句话是“豆花庄是一个童话般的世界”。
生③:
我用一段话来描述豆花庄的感觉就是“豆花庄不仅有美丽无比的自然景色,还有小家伙们那纯净、甜美的歌声,给小动物们带来了永久的幸福和快乐”。
学生回答得不错,但是怎样究起思维的过程呢?
让学生以评价的方式进一步探讨。
生④:
我同意生①的意见,“美”一个字就能对整个豆花庄进行总的概括。
叶美、花美、小河美、歌声美,到处张扬着美,所以“美”是最恰当的一个词。
生⑤:
我觉得生②说“豆花庄是一个童话般的世界”显然是不够的,应该说是一个美丽的童话世界,不能漏掉“美丽”两个字,因为童话世界不一定都是美丽的。
师:
生⑤你说的太好了,你不仅读的认真,而且听的仔细,又善于分析、概括和想象,看来你比豆花庄更美!
真是一既聪明又可爱的孩子。
生⑤:
谢谢老师!
老师才是最美的。
生⑥:
我认为生④对豆花庄的描述很好,豆花庄从景色到声音,即从看到的到听到的,已经构成了一个美丽的自然景观,再加上了丰富的联想,这美丽的自然环境一定会对小动物们带来永久的幸福和快乐,我感觉到你描述的很全面。
师:
生⑥你的评价很精僻超过了老师的想象力,真了不起。
你和生④都是勤奋好学的好孩子。
对文章的理解和感悟己经达到一个很高的境界。
生④、生⑥:
谢谢老师!
3、教学反思
这样读评结合,真是让学生激情飞扬、百花盛开。
小学语文课堂教学评价是一种学习形式,是根据小学语文教学目标和教学原则的要求,对阅读教学过程中教学活动及学生阅读进行有效的价值判断过程。
但是许多老师侧重于功利性评价,过分追求评价的甑别与选拔功能,忽视改进与激励的功能,过于注重当场的阅读效果,忽视学生发展的潜力和存在的个体差异。
新理念下的小学语文课堂教学评价,不再只是检查学生知识技能的掌握情况,更主要的是关注学生学习的过程与方法,以及与之相随的情感态度与价值观的形成。
可见读评结合让学生获得真情体验是阅读教学的有效方法,一旦评价真的在课堂上得到重视的时候,丰富的语言、饱满的热情、完美的叙述滔滔不绝。
正象以上这几个孩子一样,多么精彩的语文课堂教学,确实令听课的老师为此一震,这不能不说是开展教学评价的效果。
读评结合让学生获得真情体验,在阅读教学过程中,不乏是一种难得的好方法。
师生之间、学生与文本之间能够不断地处于思想与情感的相互交流与转换,这正是我们语文课堂教学所期望的最佳状态。
老师充分调动学生的情感因素来评价文本、评
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