21声音的产生与传播Word文档格式.docx
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2.声音的传播需要介质。
难点
1.探究声音传播的条件以及解释生活中的声传播现象。
2.利用回声测量距离
教学过程:
师生活动
(动态随笔)
一、导入新课
媒体播放学生耳熟能详的的各种声音:
如钢琴曲《梁祝》、鸟鸣声、笛子声、蝉鸣蛙叫声、流水潺潺声、风吹树叶沙沙声等。
声音对我们来说再熟悉不过了,关于声音,你们想知道哪些知识?
想进行哪些方面的研究呢?
从这节课开始,我们就要陆续揭开这些问题的神秘面纱,让我们先从声音的产生和传播开始。
二、讲授新课
【亲身体验】请同学们完成如下实验:
1.拨动张紧的橡皮筋,观察橡皮筋的变化
2.边说话、边用手摸颈前喉头部分。
3.敲响音叉,然后把它贴近脸颊。
提问:
你有什么感觉?
【提出问题】根据刚才的亲身体验,猜想一下声音是怎样产生的?
【猜想】声音是由于物体的振动产生的。
【设计实验】下面我们用实验来验证我们的猜想。
你的地盘你做主,请学生利用桌面上的器材(音叉、小鼓、橡皮筋、哨子、直尺、乒乓球、桌子、水、碎纸屑等)自行设计实验,让它们发出声音。
【过渡语】有些物体的振动能观察到如张紧橡皮筋的振动,但有些振动观察不到,你能想办法说明振动的存在吗?
方法一:
证明鼓面的振动
在发声物体表面撒一些碎纸屑;
方法二:
证明音叉的振动
1.用乒乓球靠近发声的音叉
2.将发声的音叉放入水中
【进行实验】指导学生实验,教师巡视指导
【分析论证】各小组收集实验信息,完成表格内容,并对实验现象进行分析。
发声体
现象
结论
如音叉
发声的音叉弹开乒乓球
发声的音叉在振动
如队鼓
发声的鼓使碎纸屑跳动
发声的鼓鼓面在振动
橡皮筋
桌子
人
直尺
其他
【结论】你能总结出发声体发声时的共同特征吗?
【交流与评估】学生汇报交流后引导学生归纳出结论,组织学生评估并反思实验过程,从而发现问题,改进实验。
【教师演示】用力敲击音叉,使音叉发声,然后用手扶住敲响的音叉,进行对比,两次听到的声音为什么不同?
强调:
①振动停止,发声停止,不能说成“振动停止,声音停止”。
②振动不能写出“震动”
4、【课外延伸】了解一些小动物的发声方式。
5、经典回顾:
利用课件播放留声机发出美妙的音乐和留声机图片,让学生感受人类记录声音的历史。
【设置情境】
视频播放:
神舟十号航天员聂海胜、张晓光、王亚平在太空中交谈的资料片断,设问:
宇航员交流的方式,与人们在地球上的交流进行对比,有什么不同?
【过渡】声音的传播需不需要借助一些物质呢?
请看下面的演示实验。
【观看视频】真空铃实验
玻璃罩中放一个小电铃,接通电源,用抽气机把玻璃罩内的空气抽出,注意声音的变化;
然后再让空气进入玻璃罩,注意声音的变化。
【提出问题】
1.在没有抽出玻璃罩的空气前,你能看到电铃锤的振动吗?
你能听到铃声吗?
2.在用抽气机抽气的过程中,你能看到电铃锤的振动吗?
说明什么问题?
但是随着抽气的不断进行,玻璃罩内的空气越来越稀少,你听到的铃声有什么变化?
3.如果玻璃罩内的空气全部抽尽,罩内变成真空,你还能听到铃声吗?
4.再让空气进入玻璃罩,听到的声音有什么变化?
5.通过真空铃实验,你能得到什么结论?
(设计意图:
把真空铃实验的问题细化,向学生渗透物理学研究方法的另一种方法即实验推理法,从正反两方面让学生明白,有空气能听到声音,没有空气听不到声音,说明空气传声而真空不能传声。
)
【过渡】
声音可以气体中传播,真空不能传声,那固体和液体能否传播声音呢?
【学生探究】
(1)声音在液体中的传播
学生设计并动手实验,用密封盒将发声的小闹钟密封,放入水中。
仍然能听到声音。
【举出实例】
引导学生举出其他利用液体传声的例子
(2)声音在固体中的传播
同位合作,一个同学轻敲桌面,另一个同学捂住一只耳朵,把另一只耳朵贴在桌面上听。
引导学生举出其他利用固体传声的例子
【知识应用】让学生利用自己制作的“土电话”进行交流,比一比,看谁制作的“土电话”传声效果最好。
3、【播放视频】声音的传播
通过视频,让学生了解声音以波的形式向四周传播
5、归纳总结:
声音的传播需要物质,物理学中把这些物质叫做介质;
固、液、气三种物质都可以传声;
真空不能传声。
知识运用:
2009年3月,某地小报上报道“一宇航员在太空中远远的看到星体爆炸,感到其声震耳欲聋”。
这篇报道真实吗?
为什么?
【播放视频】夏天电闪雷鸣时,闪电和雷鸣是同时产生的,为什么我们总是先看到闪电,后听到雷声呢?
这说明什么?
【自主学习】阅读课本“声速”部分,了解声音在不同介质中的传播速度。
小结:
1、声速的大小与介质的种类和介质的温度有关;
2.15℃空气中的声速是340m/s;
3、声音在固体传播最快,在液体中次之,在气体中传播最慢。
培养学生的自学能力,提高学生发现问题、分析问题的能力及概括能力。
【知识运用】
1.课上说,课下做:
将耳朵贴在长铁管的一端,让另外一个人敲一下铁管的另一端,你会听到几次敲打的声音,并说出其中的道理。
课下试试看。
验证一下你的回答。
2.释疑:
古代行军打仗时,为了能及早探听敌情,战士们总是把耳朵贴在地上去听,能过早地听到敌人的马蹄声,这是为什么呢?
(老师评价学生回答并补充固体传声性能好,声音损失少)
【自主学习】为什么对着远处的山崖喊话能听到回声?
为什么在教室内说话听不到回声?
请同学们自学课本30页小资料上面的自然段“回声”部分,尝试回答回声是怎样形成的,什么条件能把回声与原声区分开?
回声是声音遇到障碍物被反射形成的一种现象。
要想把原声与回声区别开,从发出声音到再返回耳朵的时间大于0.1秒。
当障碍物离声源太近时,声波很快被反射回来,回声与原声混在一起,人们分辨不出原声和回声,但觉得声音更响亮。
【知识拓展】
1.结合以上的学习,利用声音在空气中的传播速度及听到回声的条件,请你算一算,障碍物至少和声源相距多少m,能把回声和原声才可以区分开?
归纳总结:
听到回声的条件:
回声到达耳朵比原声晚0.1s以上,距发声体至少17m,人耳才能把回声和原声分开。
2.提问:
你能说出回声的作用吗?
聆听,感受各种声音。
畅所欲言,提出要探究的问题。
如声音是怎样产生的?
声音是怎样传到我们人耳的?
我们的人耳是怎样听到声音的?
为什么有的声音悦耳动听,有的声音却很难听?
为什么不同的物体发出的声音不同等
亲身体验使学生对振动现象产生初步的感性认识,为猜想“声音是怎样产生的”提供较科学的依据)
结合刚才的亲身体验,猜想声音可能是由于物体的振动产生的。
各小组结合所给器材讨论、交流,设计出的实验方案并展示。
亲身体验利用转换法,在研究物理问题时,物理学中对于一些看不见摸不着的现象或不易直接测量的物理量,通常用一些非常直观的现象去认识或用易测量的物理量间接测量,这种研究问题的方法叫转换法。
这种方法在初中物理在研究概念规律和实验中应用广泛。
渗透物理学研究方法之一,转换法的重要应用,让学生体验物理研究思想,对于以后的教学很有帮助)
小组学生动手完成探究活动,注意观察现象和感知体验。
分析收集到的信息,归纳实验结论。
学生得出结论:
一切发声的物体都在振动。
反思,讨论实验中存在的问题,提出改正意见。
听声音,思考两次听到的为什么不同?
学生思考,理解振动停止发声停止。
纠正错误的认识,“振动停止了,声音消失了”纠正“振”字的写法
了解常见的一些动物的发声方式
青蛙:
气囊振动
鸟:
鸣膜振动
蝉:
鼓膜振动
蟋蟀:
翅膀摩擦
在了解历史的同时激发了学生的探究欲望和学习兴趣。
观看视频,思考,宇航员在太空不能像在地面上一样直接对话,要靠无线电通话,说明声音的传播需要借助物质。
神舟十号飞船6月11日成功发射升空,说明我国在太空技术上取得的巨大进步,中华腾飞激发了学生的民族自豪感,激发学生的学习激情,树立为祖国的航天事业的发展奉献青春和力量的远大理想。
学生观察实验,注意聆听声音的变化。
1.能看到电铃锤的振动,能听到铃声。
2.看到振动,说明电铃发声,随着抽气的不断进行,铃声越来越小。
3.罩内变成真空,就不能听到铃声了。
4.声音由无变弱再变强
5.空气可以传播声音,真空不能传声。
学生动手实验,用密封盒将发声的小闹钟密封,放入水中。
液体传声举例
将要上钩的鱼被岸上的说话或脚步声吓跑,花样游泳运动员在水中听到音乐等,证明水能传播声音。
进行敲桌听声声音固体传声举例
如医生用听诊器探知病情;
地震埋在废墟里时,为节省体力,不要大声喊叫,而是敲击墙体或钢管;
俗话说“隔墙有耳”等。
观看视频,知道声音以波的形式向四周传播。
总结知识要点
识记知识要点
讨论交流
学生观看视频,感受到远处的声音传到我们的耳朵需要一段时间,即声音的传播有一定的速度。
自主学习,阅读课本中的“小资料”部分,寻找规律和信息。
阅读声速表,回答声速的大小与介质的种类和介质的温度有关,并记住声音在空气(15℃)中的传播速度是340m/s,指导在不同介质中声速不同,在固体传播最快,在液体中次之,在气体中传播最慢。
1.听到两次响声,因为声在铁中的速度大于在空气中的速度,在同样传播距离的情况下,用的时间短,所以先听到。
第二次听到的是空气传播的敲打声。
2.固体传声比空气快,且损失小。
学生自学课本中回声的内容,再结合生活经验理解回答。
板书设计
第1节声音的产生与传播
一、声音的产生
1、声音是由物体振动产生的
2、振动停止,发声停止
二、声音的传播
1、声音的传播需要介质并以波的形式向四周传播
2、真空不能传声
三、声速
1、声速的大小与介质的种类和介质的温度有关
2、声音在固体传播最快,在液体中次之,在气体中传播最慢。
四、回声
1、回声:
声音遇到障碍物被反射形成的一种现象。
t≥0.1s
2、听到回声的条件:
s≥17m
3、回声的作用:
加强原声;
测量距离
教后反思
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