个别化文档格式.docx

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他从小跟着爷爷奶奶一起生活，是留守儿童。

老人可怜孙子的不幸，便在生活上百般照顾，要啥给啥，什么事都顺着他。

从小爱好看电视，尤其喜欢看武打、枪战等动作片。

犯了错误，由于老人不懂手语，不能对孙子进行说理教育，就以传统的棍棒来教育。

孩子从小就领教爷爷手里棍棒的厉害，知道犯错就要遭棍打棒吓。

到学校以后，凡是与同学们发生冲突的时候，志勇也学着爷爷的样子，以暴打解决问题。

这样，他从家里习得了打人的恶习。

三、教育转化策略

1、建立和谐的师生关系

苏霍姆林斯基说过：

“教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护学生。

”爱，是学生接受教育的前提。

所以和学生建立起和谐友爱的师生关系是聋生接受教育的基础。

志勇喜欢打篮球、乒乓球、羽毛球，我看准这一点，平时就经常陪他一起打球，以此为切入点走进他。

在他生病的时候，陪护他，关心他；

平时和他谈谈有趣的事；

及时带他到街上添置所需物品，送他喜欢吃的零食，让他感受到我对他的关心和爱护，和他建立起和谐友爱的师生关系。

良好的师生关系使他在学校交往中获得了愉悦，逐步消除他对外部世界的焦虑，从而不再自我封闭，同时，良好的师生关系，为他能接纳我，并接受我的教育要求打下坚实的感情基础，对进一步矫正他的行为习惯提供了可能。

2、再现情景，认识自我

聋生普遍存在自我认识偏差问题，在犯错误时仍固执地认为自己的行为是正确的，不理解老师的劝解和教育。

而老师的说服教育由于手语交流的限制，不能进行有效沟通。

再现行为情境能充分利用聋生的视觉优势，具有形象生动的特点，让学生在直观中感受到行为的错误性，胜过语言的作用。

有一次，志勇又发脾气了。

他因和同学玩“锤包剪”的游戏输了，不高兴，打了对方，还砸烂了一扇衣柜门；

他把前来劝架同学的桶摔破了，同学们笑他，就把气出在笑他的学生身上，乱抓乱咬，把围观同学的胸、手背都抓伤了，还用头撞墙。

幸亏值班老师及时赶到，才强迫停止了他的精“表演”。

我了解情况后，为了让他能够清楚地认识自己的行为，让看到他们打架的同学学着他的样子在班上进行了表演。

看完表演，志勇不好意思地低下了头，我见机引导，最后他认识到自己的错误，并向同学道了歉。

这种行为再现法可以让犯错误的学生从旁观者的角度理性清楚地认识到自已在具体事件中错误之处，起到晓之以理的作用。

3、注意细节，及时表扬

聋生是非观念淡漠，自控能力较差，平时教师要细心观察他们的言行，不断注意聋生的细微变化，一个动作，一个表情，都是一种信号，都能成为我们教育的依据。

当聋生行为出现偏差时要及时善意地提醒，减少错误行为的发生率。

注意细节，及时表扬的方式可以改善和强化是非观念，帮助学生树立自信心，促使他自觉树立正确的行为准则，使聋生道德习惯朝着更好的方向发展。

一次下课后，学生们在教室里玩耍，志勇的同桌走路时不小心撞了他一下，他立即瞪起了双眼，一副怒气冲冲的样子，这事刚好我看到了，我快步走到他跟前，示意他别生气，他看见了我，握紧的拳头松开了，我让撞他的那个同学说对不起，又开导他要学会原谅别人，别人是不小心碰到的，并让他学着说没关系。

由于及时的提醒，避免了一场风波，同时又让他体验到宽容别人所带来的愉悦感。

聋生生活在一个班集体里，集体教育的教育力量是无穷的。

我示意同学们多陪志勇一起活动，当志勇遇到情绪不好的时候，特别是发脾气时，我教给同学们安慰他，平静他情绪的一些方法。

在集体的帮助下，志勇渐渐能控制自己，不随便发脾气了，多数时候能冷静地面对各种冲突。

他有了进步，我在班上及时表扬他，在全校学生集会上表扬他，在同学们的掌声中，我看到了志勇脸上绽放出自信的笑容。

4、适时谈心，心理疏导

心理学告诉我们，愉快积极的心境使聋生朝气蓬勃，头脑清晰，求知欲旺盛，可以提高学习效率并带来愉快的人际氛围。

而通过谈心，心理疏导可以让聋生在日常生活中保持良好心境。

当聋生在心情烦闷时，教师可与聋生进行平等、友好的交流与谈心，对聋生进行心理疏导，让他们将心中的委屈、压抑、担心、焦虑统统说出来。

这种排解宣泄的方式可以缓解聋生内心的压力。

有段时间，志勇的情绪十分低落，对什么事都提不起劲。

我把他叫到办公室让他坐下来，握着他的手告诉他老师很关心他。

流泪的他告诉我他的耳朵太难看。

（他一生下来，两只耳朵就发育不全，一直是趴着裹着的。

通过几次手术仍然不能挺立起来。

）他很难过。

我把他搂在怀里，告诉他外表不是衡量美的唯一，你还拥有健康的眼睛和棒棒的身体，还拥有爱你的亲人和老师……通过倾诉和我的劝慰，他的情绪明显有了好转，也自信了许多。

5、与家长配合，形成合力

家庭教育对孩子的成长有着非常深刻的影响，学校教育与家庭教育形成合力，可以更有效地促进聋生不良行为的转变。

我适时和志勇远方打工的父母进行联系沟通。

对志勇在校的表现及时反馈，特别是好的行为及时反映给他的父母，让他们对志勇树立信心。

同时向他爷爷了解他在家的表现，以便收集更多更全面的信息，更有针对性的进行教育。

另处我还教给他的爷爷、父母一些正确的教育方法，如要有耐心和孩子进行平等的交流，切忌简单粗暴，帮助孩子树立正确的是非观念。

两年来，我对志勇的个别教育得到了家长的支持和配合，家长和我之间建立了和谐的关系，志勇也在家校合力中朝着更加健康的方向发展。

四、教育反思

聋校中大多数聋生由于生理、心理缺陷的原因，常常会表现出暴力行为倾向，当遇到困难和挫折时，常用武力来解决问题，寻求心理的平衡，严重影响着他们身心的健康发展。

对于这样的聋生，我们应积极关注，了解其原因，并多从他们的心理特点出发，根据个性特点，对症下药，有针对性地进行个别教育。

相信通过我们坚持不懈的努力，一定能帮助部分有心理困惑的聋生正视自身的心理问题，使他们形成良好的行为习惯，引领着他们健康、快乐地成长。

通过个别教育关注

个别化教育计划

张秀荣

“没有个别化教育计划，就没有真正意义的特殊教育。

”特殊教育，其“特殊”之处，在于教育对象的个别差异很大，每个特殊儿童的个体都有着与其它个体不同的生理、心理等方面的差异。

对他们进行训练和教育，如果完全照搬普通教育的模式是很难奏效的。

实践证明，对特殊儿童实施个别化教育，才是提高他们素质的根本途径。

在个别化教育中根据每个弱智儿童的实际情况，制定和实施个别教育计划是主要方法。

一、收集资料

收集资料是个重要的基础性工作，教师应知道收集哪些资料以及怎样收集资料。

（一）收集哪些资料

1、听力及健康方面的资料；

2、家庭及社会背景方面的资料；

3、交往方面的资料，包括语文能力、手语能力、看话能力、交往意识、交往行为等；

4、智方面资料，包括智力、自我意识、爱好、厌恶、解决问题的能力等；

5、学习成绩资料，包括学习方式、学习成绩；

6、行为表现资料，在校在家的表现、社会能力等。

（二）怎样收集资料

1、查阅记录。

查阅病历、听力检测图、其他检测报告（如智商、学习能力检测报告）、学生登记表、成绩报告单、先前的个别化教育计划、学生的作业（如练习本、作文、手工作业、录音录象资料、学科考试考查试卷等）；

2、咨询。

咨询对象包括四类，一类是学生本人，通过交谈了解学生的长处、需要、兴趣；

二是家长，向他们了解孩子在家的个性特点、行为表现、生活习惯等；

三是有关教师，了解学生有关各科课堂活动和课外活动方面的学习特点、学习需要、学习兴趣、学习成绩、行为表现；

四是其他人员，如学校领导、校医、后勤管理人员和同学伙伴。

所有的咨询都要有书面记载。

3、观察。

观察学生的行为表现以及各种环境对学生的作用关系。

观察的具体内容有：

学生对言语的听觉和视觉反映；

学生运用语言与人交往的方式方法；

学生在班级活动、小组活动中的表现；

学生的自我控制能力；

学生的阅读方法和解题方法；

学习环境中和各种因素（光线、声音、教师的说话速度、师生距离、教室布置、学习时间、活动的人数等）对学生的作用。

各种观察都要有记录。

4、检测。

根据需要运用有关辆标、仪器、技术等检测评量工具，对学生进行检测，已获得可靠的数据资料。

二、分析诊断

收集到的资料要经过分析处理，从而对学生的情况作出诊断。

要成立一个“个别化教育计划小组”（IEP小组），小组成员共同分析诊断学生情况，给出诊断报告，监控和评鉴计划的实施。

这个小组要以教师为主，尽可能组织学校校长、教务主任、教科人员、校医、语训教师参加，并争取校外有关专家支持。

如果难以成立“个别化教育计划小组”，任课教师或班主任则负起制定和实施个别化教育计划的主要责任。

分析诊断的主要任务是：

1、分析所有收集到的学生资料；

2、诊断学生听力语言水平、心理特点、学习能力、学习水平、学习特点、沟通方式和能力、兴趣爱好、长处和短处、困难和需要；

3、弄清学生的经历、学生的期望、家长的期望。

对学生而言怎样才算成功，为了成功还需要改变哪些环境等；

三、制定目标

为学生制定目标是个别化教育计划的一个主要部分。

一个符合学生实际的发展目标，可以激励学生，使其明确自己努力的方向，可以增进学校与家长的沟通，使家长自觉地配合学校，可以协调各方面人员合作，从不同的角度共同关注学生的学习活动，可以使教师因材施教，让学生顺利达到目标。

（一）长期目标

长期目标是描述希望学生在一个特定的时期内（一般为一学年）达到什么样的水平，也是教师对学生在学年结束时，在某一领域里需要达到的发展水平的最好预言。

在制定长期目标时，可以先根据学生优先需要，列出领域分类项目，如：

听觉训练 

言语技能 

阅读 

写作 

数学 

运动技能

劳动技能 

社交技能 

手工 

自然常识 

社会学习

教师可以根据儿童的不同情况，选择其中的几项最优先发展的领域，制定出相应的发展目标。

长期目标是学生在一个学年内期望达到的水平，但有些目标会先期大道，另一些目标在一年后才能达到。

因此，对较短时间内能达到的长期目标，应写出具体的达标日期。

当然，当学生有了特别大的出乎预料的进步时，就要对长期目标作调整。

相反，如果学生进步很慢，甚至倒退，难以达到长期目标，也需要对目标进行调整。

（二）短期目标

短期目标是学生目前水平与长期目标之间的过渡阶段，也是对长期目标的分解实施。

一个长期目标可分为若干阶段。

其中每一个阶段都有一个阶段目标，这个阶段目标也就是短期目标。

短期目标一般为4—6周，主要依据达标的难易程度而定。

几个短期目标的先后排列顺序一定要按学生的学习规律、知识技能的结构有机的安排，要呈现出逐步递进的关系，最终达到长期目标。

四、实施计划

实施计划就是教师在每日教育活动中，贯彻个别化教育计划，使短期目标中的每个训练步骤、每个训练要点都能落实到位。

因此，实施计划是整个个别化教育计划的主体阶段，是把对学生的期望转化为学生现实能力的变化过程。

因此，教师认真把握个别化教育计划的短期目标，把这个短期目标再进一步细化为若干教学点位，然后把这些教学点位在分配到每日的教育方案之中，最终落实在教学活动过程里，使学生的知识技能在教育目标控制下，在每日的学习进程中逐步增长。

在实施计划时，教师要注意四个方面的问题。

（一）安排好集体教学中的个别化教学

教师在备课时，要把教案同每个学生的个别化教育计划很好的结合起来，在同一个教学内容中，兼顾到每个学生的学习方法和学习要求；

在教学时以集体教学为主，辅以分组教学、个别学习等多种学习活动，让全体学生都能按计划学有所得。

（二）让学生明确计划要求

教学前，教师要向学生说明计划要求，让学生了解学习目的，配合教师共同完成教学任务。

同时教师应了解学生对某个学习内容的兴趣，采用最符合学生爱好兴趣特点的方式教学。

（三）随时评估学生的学习

在实施个别化教育计划时，教师要能使用各种技术和策略评价学生的进步，及时获取学生学习效果的信息，以便随时调整下一步的教学任务，教师的评估要能自然地出现在学习内容中和教学活动中。

（四）及时调整短期目标

如果学生的学习进程与短期目标不一致，就要调整目标。

学习进程比预期快的，就应制定新目标；

比预期慢的，就应把目标达标期再延长，或适当降低难度，再分解成多个小步骤。

同时也要评估教师的教学策略，如教学策略不妥，应及时修改。

对所有更改的目标计划都要记录。

一、基本信息

吴*，男，11岁，重度聋，智力较好，三年级学生，父母初中文化水平。

父亲在外打工，母亲在服装厂上班，平时在家与母亲接触的时间较多，家中还有一四岁的妹妹。

吴*时有情绪低落的表现，性格极其暴躁，当遇到与自己意愿不符的事，就会露出极其愤怒的表情，瞪着双眼，嘴中喋喋不休地骂人，还会对周围的人大打出手，同学离他远远的，不敢与之相处。

对于老师的批评教育也不接受，表现出不屑，有时还会和老师发生冲突。

刚入学时，老师拉住想随妈妈回家的吴*，竟被他抓破了手。

他在家中与母亲发生矛盾时，常有抓破自己的脸或咬破自己手指等自残行为。

1、表现

行为上表现为暴躁，常常暴力伤害他人或自残。

2、成因

①、心理存在缺陷。

由于生理原因所造成的语言的障碍，聋生在学习和生活方面面临比常人更大的困难，这种困难让聋生有挫折感。

因此，他们成天情绪低落，自卑、自弃，对外部世界焦虑多疑，充满攻击性。

②不善于心理调节。

由于家长缺少必要的心理学知识，不能及时正确地纠正孩子的心理偏差。

聋童自身认知能力低下，更不能自我调控，他们为了排解烦燥或愤怒的内心情绪，常常对特定的对象采取对抗、报复、迁怒等暴力行为来寻求心理的平衡。

这样的行为不仅对他人或集体造成不良影响，还妨碍了自身个性的健康发展。

三、辅导过程

1、和谐关系，奠定基础

苏霍姆林斯基说过，教育的奥秘就是教师热爱学生。

感情是学生接受教育的前提，所谓亲其师，信其道，学生信任的老师的教育才具有力量。

吴*喜欢打篮球、乒乓球，我看准这一点，平时就经常陪他一起打球，以此为切入点进入他的生活。

送他喜欢的零食。

让他感受到我对他的关心和爱护，满足人最基本的对于爱的需要，和他建立起和谐友爱的师生关系。

良好的师生关系使他体验到在外部世界交往中获得的愉悦，逐步消除他对外部世界的焦虑，从而不再自我封闭，同时，良好的师生关系，为他能接纳我，并接受我的教育要求打下坚实的感情基础，为进一步矫正他的行为习惯提供了可能。

2、再现行为，认识自我

聋生普遍存在自我认识偏差问题，在犯错误时仍固执地认为自己的行为是正确的，不理任何人、甚至老师的劝解和教育。

有一次一位同学站在门后，吴*让他出来，他没有理睬，于是吴*就动起了拳头。

我了解情况后，让看到他们打架的同学学着他们的样子在班上进行了表演，看完表演，吴*不好意思地低下了头。

这种行为再现法可以让当事人从旁观者的角度理性清楚地认识到自已在具体事件中错误之处，起到晓之以理的作用。

3、表扬激励，树立自信

表扬激励是学生成长的催化剂，能大大调动聋生的积极性和主观能动性，让他们找到自尊，找回自信，使他们进取心大大增强，各方面的潜能得到充分发挥。

对于具有自卑、自闭性格的聋生，更需要真诚适时的表扬激励。

发现他的优点，放大他的优点，及时在班上进行表扬，巩固其正确的行为习惯，再个别指出缺点，让其改正，每次只提一个，逐步确立他的自信心。

这样他每次都能感觉到自己的进步，获得自我实现的满足感。

一天，他上课特别认真，我当即在班上表扬了他，他很兴奋，在课堂上表现得更好了，不停举手发言，我抓住契机，课后和他谈话，先肯定他的优点，上课认真，当即又提出如果改掉爱生气的习惯会更好，为他近期行为确立了一个具体明确的目标，他连连点头，表示会改。

及时的肯定和表扬，满足了他的自尊和正常的心理需求，还可以转化为改造自我的契机。

在一点一滴中，适时给以表扬，让他对自己产生信心，从而巩固强化正确积极的行为。

4、注意细节，及时提醒

当聋生行为出现偏差时要及时善意地提醒，减少错误行为的发生率，同时也能让他体验到正确的行为方式所带来的快乐。

注意细节，及时提醒的方式可以改善和强化是非观念，促使他自觉树立正确的行为准则，使聋生道德习惯朝着更好的方向发展。

一次下课后，学生们在教室里玩耍，吴*的同桌走路时不小心撞了他一下，他立即瞪起了双眼，一副怒气冲冲的样子，这事刚好我看到了，我快步走到他跟前，示意他别生气，他看见了我，握紧的拳头松开了，我让撞他的那个同学说对不起，又开导他要学会原谅别人，别人是不小心碰到的，并让他学着说没关系。

5、适时谈心，心理疏导

一段时间，吴*的情绪十分低落，对什么事都提不起劲。

我把他叫到办公室让他坐下来，握着他的手告诉他老师很关心他，从不轻易流泪的他流泪了，告诉我妈妈有病了，要做手术，他很担心，害怕。

我把他搂在怀里，告诉他有老师，老师会帮助你，我们可以一起来帮助妈妈，……通过倾诉和我的劝慰他的情绪明显有了好转，也对我亲近了许多。

这种方式不仅可以进一步和谐师生关第，还便于了解学生的状况，更有针对性地进行教育，帮助聋生拥有健康愉悦的心境。

6、联系家庭，形成合力

我和吴*的家长经常进行联系沟通。

对吴*在校的表现及时反馈，特别是好的行为及时反映给家长，让家长对其树立信心，让家长明白只要教育方法得当，孩子就会有好的行为习惯。

同时向他父母了解他在家的表现，以便收集更多更全面的信息，更有针对性的进行教育。

另处通过沟通帮助家长提高认识，向家长说明家庭教育不力、教育方法不当会对孩子、家庭造成的不良后果，以引起家长对家庭教育的重视。

还教给他的家长一些正确的教育方法，如要有耐心和孩子进行平等的交流，切忌简单粗暴，帮助孩子树立正确的是非观念。

两年来，我对吴*的个别教育得到了家长的支持和配合，家长和我之间建立了和谐的关系，吴*也在家校合力中朝着更加健康的方向发展。

聋生行为习惯偏差的形成经过一个长期而复杂的过程。

矫治不良的行为，更是一个长期而艰巨的过程，需要时间和耐心，要持之以恒，坚持不懈，为减少或避免聋童转变过程中的反复现象，最终达到养成良好的行为习惯。

教师必须将细心、耐心和恒心贯穿整个教育工作的始终，以始终如一的态度对待他们，魏书生也曾说：

“学生反复100次，教师可以做101次转化工作。

”这就是所谓“精诚所至，金石为开”，抱着坚定的信念，长期坚持才能收到良好的教育效果。

三、教育结果

对吴*的教育已进行了两年，现在吴*已升入五年级，通过现在的观察，他辨别是非的能力有所增强，清醒地认识到自身错误，有时还能提醒别人的错误之处，得到其他老师的认可和赞扬。

暴力行为发生率由以前的每一次不管大小冲突都是100%，降低到现在的一学期偶尔发生，能与大部分同学和谐相处，还有了特别要好的朋友。

在错误时能虚心的接受批评和教育。

跟我的关系特别好，每次在他暴怒时，通过我的谈话都能让他平静下来。

养成了一些良好的习惯，如认真学习，爱清洁、听从老师的教育这三点都形成了非常牢固稳定的习惯。

四、个案小结

对于这样的聋生，教育是一项摆在面前的长期复杂艰巨的工作。

我们应着重从他们的心理特点出发，根据个性特点，对症下药，有针对性地进行个别教育，相信通过教育工作者坚持不懈的努力，一定能矫正聋生的心理缺陷，使他们形成良好的行为习惯。