小学数学课堂提问的有效策略.docx
- 文档编号:1619014
- 上传时间:2022-10-23
- 格式:DOCX
- 页数:7
- 大小:25.24KB
小学数学课堂提问的有效策略.docx
《小学数学课堂提问的有效策略.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《小学数学课堂提问的有效策略.docx(7页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
小学数学课堂提问的有效策略
浅谈如何使小学数学课堂的提问有效
綦江区第一实验小学
内容摘要:
课堂提问是数学课堂教学的核心,好的课堂提问能有效调控教学程序,提高教学效率。
小学数学课堂教学中提高课堂提问的有效性,要精心酝酿提问内容,注重目的性、启发性、趣味性、预见性和难易程度;要准确把握提问时机,问在关键处、问得灵活、注意火候;要合理安排提问对象,遵循目的性原则、量力性原则、宽广性原则;要灵活运用提问技巧,形式要多样、语言要明确、态度要自然、要有一定的等候时间等等;要有效处理提问结果,尊重学生、善待错误、尽量让学生证明答案。
关键词:
课堂提问 小学数学 有效策略
美国心理学家布鲁纳曾经指出:
“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动。
”课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段,是激发学生积极思维的动力,是开启学生智慧之门的钥匙,是信息输出与反馈的桥梁,是沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带。
一个好的课堂提问能够把学生带入“问题情境”,使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象、定理或专题上;能够引导学生追忆、联想,进行创造性思维。
一个好的课堂提问有助于提高学生运用有价值信息解决问题的能力和言语表达能力;有助于教师及时得到反馈信息,不断调控教学程序,实现教学目标。
然而在我国当前的课堂教学中,教师的课堂提问行为却存在很多不良的现象,如明知故问;模棱两可;时机不当;难易失控;节外生枝;缺少反馈评价;面面俱到,过于琐碎;强求一致,缺乏开放;过于抽象,难以捉摸等。
这些不良的提问会阻碍学生的思维发展,大大降低课堂教学效率,因此,研究课堂提问的有效策略是非常必要的。
就小学数学课堂而言,要提高课堂提问的有效性,综合起来有五大策略:
一、精心酝酿提问内容
课堂提问的内容应当紧扣教材,围绕教学目标和学习目的要求展开,不能“拾到篮子里都是菜”,随便凑几个问题。
有效的课堂提问内容应注重以下几个特性:
1.目的性
课堂提问必须要有明确的目的,如课堂组织的定向性提问、了解学情的摸底性提问、学习方法的指导性提问、知识理解的启发性提问、触类旁通的发散性提问、归纳总结的聚敛性提问、温故知新的复习性提问等。
教师应根据不同目标设计相应问题,安排好提问顺序。
所提问题应该为课堂教学内容服务,每一次提问都应有助于启发学生思维,有助于学生对新知识的理解,有助于对旧知识的回顾,有利于实现课堂教学目标。
通过这一问题要解决什么,达到什么。
是为了启发学生探索的欲望,还是引导他们获得新的知识,教师必须心中有数。
那种漫无目的的盲目提问会让学生感到不着边际和无所适从,起不到应有的作用。
如:
有一位新教师教学“异分母分数加减法”时,引入1/4+1/3后提问,1/4与1/3这两个分数有什么特点?
有的答:
“都是真分数”。
有的答:
“分子都是1”。
显然这一提问不明确,学生回答没有达到教师的提高意图。
如果改问:
“这两个分数的分母相同吗?
分母不同能直接相加吗?
为什么?
怎样才能直接相加?
你有什么办法使分数单位相同吗?
以上一步一步设问,既明确又问在关键处,有助于学生理解为什么要通分的算理,并能顺利准确地概括出异分母加减法的法则。
2.启发性
设计提问内容要能抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考题,为学生提供思考的机会,并能在提问中培养学生独立思考的能力,尽量少问非此即彼的问题,如“是不是”、“对不对”的简单问题,或学生完全不加思索就可以回答的问题。
提问要能引导学生到思维的“王国”中去遨游探索,使他们受到有力的思维训练。
要把教材知识点本身的矛盾与已有知识、经验之间的矛盾当作提问设计的突破口,让学生不但了解是“什么”,而且能发现“为什么”。
同时,还要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题,强化学生的思维训练,培养他们的创造性思维能力。
如:
“甲数与乙数的比是3∶4”。
根据这一条件,可提出如下问题:
(1)乙数与甲数的比为几比几?
(2)甲数是乙数的几分之几?
(3)乙数是甲数的几倍?
(4)甲数比乙数少几分之几(5)乙数比甲数多几分之几?
(6)甲数是甲乙两数和的几分之几?
(7)乙数是甲乙两数和的几分之几?
(8)甲数是甲乙两数差的几倍?
(9)乙数是甲乙两数差的几倍?
这样对于同一条件可以从不同角度提出问题,引导学生寻求多种答案,从而培养学生的发散思维能力。
3.趣味性
心理学认为,内发性的动机是很重要的,而内发性的动机的中心是兴趣。
兴趣是推动学生思维的强大动力。
如果教师所提问题激发不起学生的兴趣,学生即使去思考了,也只不过是一种被动的思维,学习的主动性就不能充分调动起来。
提问内容的设计要富有情趣、意味和吸引力,使学生感到在思索答案时有趣而愉快,在愉快中接受知识。
教师要着眼于知识点结构体系巧妙的构思设计提问,以引起学生的好奇心,激发他们强烈的求知欲望,促使学生在生疑、解疑的过程中获得新的知识和能力,并因此体味到思考与创造的快乐与满足。
4.预见性
提问能事先想到学生可能回答的内容,猜想学生回答中可能的错误或不确切的内容以及可能出现的思维方法上的缺陷,据此设计解答的方案。
值得注意的是每堂课都有一个主题,即这堂课的主要内容,在设计课堂提问内容时应该紧紧围绕着主题构思,以便使学生集中精力学好知识。
在教学中,提太空泛的、过于发散性的问题,学生容易“跑调”,很难被引入课堂学习的正轨,造成课堂教学时间严重不足,宝贵的学习就这样白白浪费了,从而导致课堂效率低下。
一位一年级教师在教学《连加》一课时,创编小故事的同时,在黑板上创设了一幅很漂亮的情境图。
在森林边有一棵大树,树上有2只小鸟,树下草地上有4只小鸟,树顶上空还有3只小鸟。
然后老师问:
看着这幅图画,你能写出什么算式?
学生的算式可多啦,但思维受到已有知识的影响,只有4+2、3+2、4+3、3+4、4-3、3-2、4-2等算式,可就是不见连加算式的影子,这样一来,后面的教学变得麻烦了,不在教师的预设之中,整个教学被打乱了。
请看看教师设置的问题,那么“大”,这样的问题,有利于后面的教学吗?
显然,答案是否定的。
如果教师把问题设计成:
图上一共有多少只小鸟?
你是怎样写算式的?
那情况肯定就不同了。
5.难易适度
教师提问应从当前学生的知识水平、理解能力或学习状况出发,所提问题应是学生通过对所学知识进行分析、判断推导、运算能够回答的问题,而不是超出学生实际水平的刁、难、怪题,使得学生无法回答。
问题过于浅显不能反映思维的深度,同样,问题过于深奥使学生不知所云,不能引发学生积极地思考,会挫伤学生的积极性,让学生产生消极畏难情绪,这样的提问不利于营造活跃的课堂气氛,不能激发学生回答问题的积极性,既浪费时间,又达不到实际效果。
因此,所提问题要有一定的难度,既要激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维,又要为学生搭置一些合适的台阶,让学生循此台阶拾级而上,使学生通过努力达到“最近发展区”,“跳一跳,摘桃子”。
保证学生的思维经历发现的过程,而不会感到高不可攀。
教育测量中的难度H=1-P/W,W表示课堂内的学生总数,P是答问通过的人数。
难度H在0至1之间,提问的难度一般应控制在0.3至0.8之间,使多数学生通过努力都能解答。
二、准确把握提问时机
孔子主张“不愤不启,不悱不发”,即是在学生“心求通而未得,口欲言而不能”时提问。
当学生还在“发愤”求“知”,但又不能立刻“知”,思维处于“困惑”之时,教师要做学生的知心人,要善于了解学生的疑难,掌握“火候”,及时进行“解惑”。
1、要注意关键性。
一个单元、一个课时都有它的重点难点和关键所在。
只有突出重点,抓住关键,突破难点其他问题才有可能迎刃而解。
因此,教师要在知识的关键处,理解的疑难处,思维的转折处,规律的探求处设问。
在知识的关键处提问,能突出重点,分散难点,帮助学生扫除学习障碍。
在思维的转折处提问,有利于促进知识的迁移,有利于建构和加深所学的新知。
如教“圆的面积”时,教师组织学生直观操作,将圆剪开拼成一个近似长方形,并利用长方形的面积公式推导出圆的面积公式。
这里知识的内在联系是:
拼成的近似长方形的面积与原来圆的面积有什么联系?
拼成的近似长方形的长与宽是原来圆的什么?
解决了这两个关键问题,学生就能很好地理解了圆的面积公式。
2.要增强灵活性
课堂提问没有固定的程式,在导入、新授、讨论、练习等诸环节中都可以组织提问,或者说带着问题进行;课堂教学有时是千变万化,难以预料的,教师要尽可能地把所要提的问题,事先周密地考虑到、设计好,并根据课堂上教与学的发展情况,随机应变地调整教学策略,一旦问题出现,这时就要灵活地根据教学活动中的情况,当场设计出一些提问,以调整和改善教与学的活动。
对教师的提问,学生回答有错误是正常情况,教师应能迅速准确地判断出学生的回答错在哪里?
为什么会错?
从而灵活地提出针对性强的新问题。
如,一位教师教了整数减带分数后,要求学生做5-(2+1/4)等于多少。
有一个学生只把整数部分相减,得出3+1/4;另一个学生从被减数中拿出1化成4/4,相减时5又忘了减少1,得3+3/4。
在分析这两个学生做错的原因并订正后,教师没有到此为止,而是提出:
如果要使答案是3+1/4或3+3/4,那么这个题目应如何改动?
这一问,立即引起全班学生的兴趣,大家纷纷讨论。
这一问题恰恰把整数减带分数中容易混淆或产生错误的地方暴露出来,这种问题来自学生,又由学生自己来解决的方式,不仅对发展学生的思维能力大有裨益,而且能调动学生的学习积极性。
3、要注意火候。
课堂提问如果问得过早,学生思路跟不上而感到突然,问得过晚,就如同“马后炮”起不了作用。
因此教师要善于观察颜色,注意学生的表情和反馈信息,及时地提出问题。
一般来讲,教师提问有课前复习提问、导入新课的提问、课间引导启发学生思考的提问和课后总结性提问。
虽然一节课中提问次数没有确定,但要把握好提问时机,不宜过多,何时提问,提问什么内容,一般课前应设计好,提问要问到关键处,问到点子上,问出水平来。
当同学们在听课中流露出迷惘神情时,教师应及时提问,便于发现问题,采取果断措施,对症下药。
一节课中,不可刻意追求课堂气氛热烈,一味地问个不停,使课堂教学变成提问式教学,其效果必将适得其反。
三、合理安排提问对象
很多教师认为课堂提问只要在问题设置上深入研究即可,提问谁无关紧要,常常为了课堂气氛热闹,获取完满的答案,提问集中在几个优生身上;或者为了让后进生不分散注意力,专挑选他们人微言轻提问对象;或者认为课堂教学以一般学生的水平为出发点而过多地提问具有一般水平的学生。
由此,课堂提问往往无法突出重点,有的放矢,或无法发现教学中存在的问题,或无法发挥优生的表率作用,后进生得不到激发,甚至影响到学生后续学生的积极性,因而无法实现预期的目的,影响了课堂教学的整体效益。
为了提高课堂提问的有效性,在提问对象的选择上应遵循以下原则:
1.宽广性原则。
课堂教学过程中总是希望能够最大程度地获取教学反馈信息,以全面了解学生的学习情况,而且调查表明:
各种层次的学生都具有回答教师提出问题的愿望和要求。
因此,课堂提问的面应尽可能宽广些,要面向全体,不仅要提问优生,也要提问中等生和学习后进生,作到好中差多方面结合,以满足不同层次学生的学习和心理需求。
2.量力性原则。
课堂提问时,所选择的对象必须是对所提出的问题在经过充分思考的基础上能回答或基本能够回答的学生,换句话说,问题的难易与提问对象的水平应努力追求“跳一跳,摘到桃”的理想境界,避免学生能力有限而浪费宝贵的课堂教学时间,影响学生的后续学习的积极性,产生厌学情绪;或因问题过易,学生能力过强,而失去提问所要达到的预期目的,让学生觉得没有挑战性,影响学生思考的积极性。
3.目的性原则。
课堂提问总是在一定的目的支配下进行的。
因而在选择上应该注意提问所要达到的目的。
比如说,为了给全班学生提供解题全过程的范例,要选择“示范型学生”——解题能力强、解题过程规范的学生;为了让更多的学生在课堂上有体验成功的机会,要选择“体验型学生”——估计可以成功解决这个问题,并获得成功体验的学生;为了展示学
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 小学 数学 课堂 提问 有效 策略
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)