《伊索寓言》精品教案活动版Word文档格式.docx
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因为故事中的主角是小动物,形象鲜明,语言生动,所以,在教学中强化朗读指导、
根据标点符号的不同,理解不同的情感意义并指导学生进行有感情地朗读是必要的教学手
段。
【教学目标】
知识与技能:
1.能正确认读本课生字词,并熟读课文。
2.复述故事,能标画出点明故事寓意的句子。
过程与方法:
1.学生有感情地朗读课文,注意标点的变化,体会关键词语和标点表情达意的作用。
2.标画文中点明寓意的句子,并进行写话练习。
情感态度与价值观:
从故事中受到启发,做诚实守信的人,并能从别人的灾难中吸取教训。
【教学重点】
复述故事,能标画出点明故事寓意的句子。
【教学难点】
理解故事寓意,并能从中受到启发。
【教学准备】
多媒体课件
【课时安排】
两课时
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
1.我们先来看一个寓言故事。
【播放视频《狐狸和乌鸦》】你还读过哪些寓言故事
呢?
(东郭先生和狼、农夫和蛇、狼和小羊,,)
2.那你能用自己的话概括说一说什么是寓言吗?
(生交流。
)
师总结:
寓言是文学作品的一种体裁,以比喻性的故事寄寓意味深长的道理。
它和普
通故事不同的地方就是它常常通过一个故事告诉我们一个道理。
今天就让我们一起走进
《伊索寓言》,来学习三个寓言故事。
[设计意图:
谈话导入新课,交流学生之前读过的寓言故事并再次明确什么是寓言。
这
样做,一方面调动了学生的阅读积极性,引起相关学习,另一方面明确了寓言的定义,让
学生对寓言这一文体有了更深刻的认识。
]
二、预习反馈,朗读课文
自由读课文,画出不会的生字词。
1.出示本课生词。
葡萄
慌乱
谎话
一贯
粪便
戒心
狐狸
馋嘴
酸甜
喉咙
掺杂
伊索
学生自由练读这些词语,然后指读。
2.同桌逐段读课文,互相检查读书情况。
通过预习反馈,了解学生词语和课文朗读的情况,确保学生能正确认读词
语,能熟练、流利地朗读课文,并在此基础上展开后面的教学。
三、指导朗读
1.指生朗读《狐狸和葡萄》。
(根据学生朗读情况,教师进行指导。
(1)课件出示:
一只狐狸看到了,馋得直流口水。
①应该怎样读?
②引导:
从你的语气中没有感受到有多馋啊。
你听,我才是一只真正的馋狐狸:
“一
只狐狸看到了,馋得直流口水”。
(重读:
馋、口水)
...
③生练读,再指生读。
(2)课件出示:
狐狸感到无望了,只好转身离开。
他边走边回过头来说:
“这些葡萄肯定是酸的,不
好吃。
”
②(如果学生读不到位,可评价指导)你看这只狐狸多会安慰自己呀,他为自己不能吃
到葡萄找了一个很好的借口:
“这些葡萄肯定是酸的,不好吃。
”(重读:
肯定、不好
.....
吃)
(3)
【播放影视课文《狐狸和葡萄》】再次感受朗读节奏和语气,感悟狐狸的心理,想象画面。
2.【播放影视课文《牧童和狼》】指生模仿视频中的语气朗读《牧童和狼》。
(1)重点指导句中带感叹号的句子。
一个牧童在村边放羊。
好几次他大叫:
“狼来了!
狼来了!
”①换位思考,如果你是那个牧童,你在大叫“狼来了!
”的时候,心里会怎么想呢?
(我很高兴,因为我想村民们要上当了。
我是怀着偷偷乐、看热闹的心情喊的,所以,我一点儿也不紧张,但我很大声。
②生再读。
(3)后来,狼真的来了。
牧童吓坏了,他慌忙大叫:
快来帮忙啊,狼在吃羊了!
①这个时候,牧童的心里在想什么?
(预设一:
恐怕他已经没有什么想法了,他只剩
下害怕了。
预设二:
我觉得他一定吓坏了,肯定惊慌失措。
②指生读。
3.指生分角色朗读《蝉和狐狸》。
(1)重点指导狐狸和蝉的对话。
课件出示:
您的歌声多么美妙!
您真是个天才的歌唱家!
您能下来让我见识一下您那动听的歌喉
吗?
朋友,要是你以为我会下来,那就大错特错了。
自从看到你的粪便里掺杂着蝉的翅
膀,我对你就怀有戒心了。
(2)我们分角色来朗读蝉和狐狸的对话。
(3)指生读。
(4)师评价指导:
狐狸是花言巧语、甜言蜜语,而蝉是冷静犀利,要根据角色的不同特点展开朗读。
理解是有感情朗读的基础,有感情朗读是理解的再深入。
指导学生有感情
地朗读课文,是借助朗读促进学生对课文内容的理解,同时也是在让学生积累语言,形成
语感的重要过程。
四、复述课文
1.选择自己最喜欢的一个小故事,练习复述。
2.小组内复述故事。
3.班级复述故事展示。
复述故事,让学生对文章内容有了整体的感知,同时强化了学生的语言运
用能力,是对学生积累语言和形成语感的积极训练。
五、布置作业
1.完成课后第1题。
2.搜集课外寓言故事进行阅读。
第二课时
一、复习导入,学习课文
1.生自由朗读课文一遍。
2.三个小故事中提到了四个角色:
两只狐狸、牧童和蝉,这其中你最喜欢谁?
为什
么?
或者说你最不喜欢谁?
为什么?
3.生交流反馈。
通读课文,让学生对文章内容进行整体回顾。
以“喜恶角色”为话题进行
交流,是在学生独立阅读体验基础上的一次对话,尊重了学生的阅读体验,也引导着学生
的阅读思考走向深入。
二、思考寓意
1.引导学生标画点明文章寓意的句子。
三个小故事中都有一句话点明了故事的中心寓意,你能找出来吗?
生自由阅读并进行标画。
2.交流反馈标画的点明寓意的句子。
《狐狸和葡萄》:
有些人无能为力,做不成事,却偏偏说时机还没有成熟。
《牧童和狼》:
一贯说谎的人即使说了真话,也没有人会相信。
《蝉和狐狸》:
一个聪明的人,总能从别人的灾难中吸取教训。
3.谁能说一说这些句子在文中的作用是什么?
(这些句子在文中点明中心,起到了画
龙点睛的作用。
)
让学生到文中找到点明寓意的句子并标画下来,是对学生阅读能力的一种
训练。
阅读的过程要边读边思考,要注意一些关键词句,同时关注这些句子在文中的作
用,这也是写作方法的一种无形渗透。
三、自我表达
三个小故事,都在末尾用一句简洁的话告诉了我们这个故事想要说明的道理。
作为一
个有思想的读者,当你读完这三个小故事之后,一定也有自己的思考和收获。
1.请你用自己的语言来写一写读完三个小故事之后的感受。
提示:
可以是你获得的启发,也可以是你总结的道理,还可以是你由故事展开的联
想,想到生活中这样的人或事。
2.生进行写作练习。
写完之后进行朗读展示,并把简短而精练的写到黑板上,全班同学朗读。
(相机板
书)
学习语文,不仅要学习语言文字的运用,而且要了解文章是如何进行表达
的。
同时,也要创设条件给学生运用语言的机会。
“自我表达”就是在学习课文语言范式
和内容引导的基础上进行的学生自我语言的运用练习。
四、拓展延伸
寓言故事有趣有理,在愉悦我们身心的同时,更告诉我们很多做人做事的道理,指引
我们的人生。
所以,课下同学们要多阅读一些寓言故事。
本文的三个小故事都节选自《伊
索寓言》,哪位同学对这本书有更多的了解?
生交流反馈。
课下,同学们可以多读一读《伊索寓言》,去发现更多精彩,去收获更多人生真理。
课文是例子,它引导着我们从课内走向课外,引领学生走向阅读更广阔的
舞台,去探索更多的寓言智慧。
【板书设计】
伊索寓言
狐狸和葡萄牧童和狼蝉和狐狸
吃不到葡萄“狼来了”
吸取别人的
说葡萄酸
教训
无人信
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