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很多时候,爱的出发点是好的,但得到的结果并不一定就如人所愿。
书只是引子,我们却应该去承担思考的责任。
中国的父母们总习惯于替自己的孩子打点一切,恨不得把自己的思维套用到他们身上,却从来没有想过,自己的人生经验对孩子真的有用吗?
孩子们难道就不应该有自己的思维方式和表达方式吗?
孩子们诚然要学会适应社会,但适应难道就意味着个性的泯灭吗?
这本书不仅让我记住了”巴学园”,记住了小林老师,记住了一个慈祥的妈妈,读出了怎样去面对一个孩子的行为,读出了人与人之间相互理解和尊重的重要。
让我们好好思考一下过去的我是如何,今后又该如何吧
7岁的小豆豆在大人的眼里肯定是算不上个好孩子,她刚上小学一年级便被学校强制退了学。
好在”玩劣”的她被一个在外人看来非常”怪”的学校收留了。
这个怪怪的校长,极其注重对孩子自身个性的培养,并给孩子们充分的自由空间。
于是小豆豆们获得了真正的来自于心灵的感动。
下面节选的文字就是描写小豆豆在巴学园第一天的学习生活。
巴学园的小豆豆们
■书摘 □黑柳彻子
午饭后,小豆豆和大家在校园里蹦蹦跳跳地玩了一会儿,回到电车教室后,女老师对大家说:
”同学们今天学习得很努力,下午想干什么呢?
小豆豆想:
”哎?
我想干什么?
”但是大家早已经异口同声地说:
”散——步!
于是,老师说:
”好啊,那么走吧!
说着,老师站了起来。
小学生们赶紧打开车门,穿上鞋子,飞跑了出去。
小豆豆虽然和爸爸还有牧羊犬洛基一起散过步,但是从来不知道在学校里也可以出去散步,不由得吃了一惊。
但是散步原本是小豆豆特别喜欢的活动,所以她也慌忙穿上鞋子。
后来小豆豆才知道,老师在早晨第一节课的时候,把一天里要学习的问题点全部写在黑板上,如果大家都非常努力,在上午就把一天的学习计划都完成了的话,那么下午一般就会去散步。
这一点,从一年级到六年级,全都是一样的。
出了校门后,女老师走在中间,九名一年级的小学生沿着小河边走着。
小河的两岸排列着高大的樱花树,就在不久前,樱花刚刚怒放过。
现在视野所及,是一望无际的油菜花。
”我们是要去九品佛散步。
穿着有小兔子图案的背带裙的女孩子说。
这个女孩的名字叫”朔子”,朔子告诉小豆豆好多事情,像”以前在九品佛的水池边上,看到过蛇”啦,”九品佛的庙里有一口古井,曾经有流星落在井里”啦之类。
小学生们一边唧唧喳喳地说着话,一边向前走着。
天空蓝蓝的,许许多多美丽的蝴蝶翩翩地飞舞着。
大约走了十分钟,女老师停下了脚步,指着黄色的油菜花,问:
”这是油菜花。
油菜为什么要开花呢,大家知道吗?
接着,老师讲起了雌蕊和雄蕊的知识。
小学生们都蹲到了路上,观察油菜花。
老师告诉大家,蝴蝶也在帮助花儿开放。
确实,蝴蝶们都是一副忙忙碌碌的样子,真像是在给花朵帮忙呢。
然后,老师又开始向前走去。
小学生们也结束了观察,站起身来。
不知是谁说了一句:
”雄蕊和红眼睛,不一样吧?
小豆豆心想,”大概是不一样的吧”,但也不太确定。
不过,雌蕊和雄蕊是非常重要的,这一点大家都已经非常明白了。
又走了大约十分钟,这回看到了一片茂密的小树林,那就是九品佛的寺庙所在了。
进去之后,大家唧唧喳喳地向自己喜欢的地方跑去。
朔子说:
”我们去看有流星的井吧!
小豆豆嗯了一声,就跟在朔子的身后跑过去了。
说是一口井,但实际上有她们俩的胸口那么高,好像是用石头砌成的,还有一个木头做的井盖。
两人拿下井盖,向下面望去,只见漆黑一片,使劲睁大眼睛看去,只见到模模糊糊的一大块东西,也不知是混凝土的还是石头的。
小豆豆想象的闪闪发光的星星,却怎么也看不到。
小豆豆把头钻到井里,过了好一会儿,才抬起头来。
然后,大家一起
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近日来,我拜读了于永正老师的《教海漫记》,就像细细地品着一杯浓浓的香茶。
《教海漫记》是于永正老师几年教育的经验集粹,是于老师教学生涯的记录,也是于老师内心情感的真实坦露。
其中蕴含着理论的活力和人格的魅力。
我开卷一读,竟不忍释手。
书中每篇文章不长,都有一个中心,几十篇文章又贯穿一个大的中心。
内容平实,文笔流畅,像是跟读者娓娓谈心,又像是讲故事。
许多生动的事例,不少幽默的话语,能让你忍不住笑出声来。
掩卷沉思,又感到在幽默风趣的行文中,有一种历尽人生沧桑的凝重感。
贯穿本书68篇文章中的,是一个”此文来源于范文先生网”字,即于老师对教育事业的此文来源于范文先生网,对儿童的此文来源于范文先生网。
有正是这种此文来源于范文先生网,使于老师在几十年的教育生涯中,风风雨雨、坎坎坷坷,”不戚戚于贫贱,不汲汲于富贵”,以教为荣,以教为乐。
于老师认为,在教学中,教案应烂熟于心,应将百分之八十的注意力集中在学生身上,要”目中有人”.于老师眼里的学生,不仅有共性,而且有鲜明的个性。
就某一个学生而言,在教学活动中的每个阶段的心理特点都不尽相同,时而高兴,时而焦虑,时而困惑,时而顿悟。
教师的任务是伺机诱导,巧于点拨,学生思维堵塞时疏导之,心理困惑时开导之,精神倦怠时激励之。
上课时,于老师或注目,或颔首,或微笑,或抚摸学生的头,或给学生讲悄悄话……总之,言语的,非言语的,明示的,暗示的,都是在准确地传达某种信息,给学生注入兴奋剂。
于老师说:
”教学中,最能给人留下印象的,往往不是整体构思与设计,而是对细节的处理,是一句机敏的话,一个得体的动作。
”学会”用眼睛说话,可以少费口舌,使课堂干净。
”这样,在课堂上学生既有活泼的心灵飞跃,又有凝神寄照的内心体验。
他认为,什么艺术都在一个”心”字上。
教学作为一种艺术,对学生情感的催发,心弦的拨动,教学节奏的调控以及对学生及时反馈的变通处理等等,全都”乎存一心”.
于老师说,教师也是一本教科书。
我认为,他更值得我们所有的老师去读。
《教海漫记》读后感
盼盼中学王兴丽
《教海漫记》按”教育篇、教学篇、修养篇、其他篇”的顺序编写,共计68篇文章,从他参加工作一直写到退休。
每一篇文章都那么朴实,没有理论的说教,有的只是用心对教育教学成败的总结,很多地方,于老师还勇敢地把自己的短处披露出来了,让我觉得他就生活在我们中间,没有特级教师”特殊”、”不易接近”、”不可学习”的感觉。
读《教海漫谈》有感感受之一:
是老师配合学生,不是学生配合老师。
一、观点:
课堂上不是学生配合教师,而是老师配合学生,帮助学生学会学习。
二、比方:
如果在篮球课上,学生能所向披靡,如入无人之境,那还要教师干什么?
要老师配合学生,就像练教教初学打篮球的人打篮球一样,递球不能用力太猛,他一旦接到了球,就必须掩护他,让他投篮;
他投篮的那一刹那,教练就要设想到他可能投不中,赶快跑到篮下准备抢篮板球,好再传给他……只有这样才能让初学者练好,倘若要初学者配合教练,那他无论如何也是跟不上教练的节奏的,久而久之,初学者也会丧失学习打篮球的兴趣
感受之二:
”开窗户”的启示一、现象:
如果你带领一帮人对一个人说:
”喂,赶快扒掉你的房子!
”那人势必不肯,当他乞求你不要扒掉时,你说:
”好吧,不扒也可以,但必须在墙上开一扇窗户。
”他准会满口答应。
其实这种心理现象在我们日常生活中是非常普遍的,“开窗户”其实就是”退一步”的意思。
而如果把这种心理特点用到教学活动中来,它的意义是非常积极的,也是极为有效的。
二、案例:
过程一:
小诚是个极不用功的孩子。
于永正老师让全班同学背诵《三字经》上的二十五史时,其他人都背得滚瓜烂熟了,可他不会。
思考:
如果是我来处理这种情况时,我肯定是大声责难,说不定还会把本子摔打到他的头上。
因为我觉得作为学生就应该无条件地、不打任何折扣在完成老师布置的学习任务。
岂容他还在那里转悠转悠!
这样做的结果有可能是小诚也能熟练地背出来,但这一过程给他带来的影响恐怕不仅仅是把规定的内容背熟这么简单,还有可能是很负面的心理阴影;
当然这样做的结果也可能是小诚永远也没有把这部分内容背出来,后面是一次又一次的严厉责备,甚至出现恶性循环,越骂越背不出来,越是背不出越是挨骂。
那么,小诚学习的主动性、积极性必然会随着这一过程的不断重复而丧失殆尽,一个缺少了热情的小诚,将来还能做什么事呢?
如果真是这样,那么只能说我们的教育是失败的。
过程二:
于老师心平气和地说:
”我再给你一天时间,必须流利地背下来。
”只见小诚的眉毛、眼睛、鼻子、嘴,顿时聚拢在一起,罩上了一层愁云。
我们的老师如果遇到这种表情会作何感想呢?
也许是:
我倒已经给了你一天的时间,你好像还有困难,你是不是真的不想背了,这还了得;
也许是如果你一天再背不出来的话,我就要好好惩罚你了;
也许还会说上一些嘲讽的话,好像在我们的心里,只有这样的教育才能起到应有的作用,的确是这样吗?
我们有没有发自内心地问一问自己的理智,这样做的效果倒底有多好?
这样做所带来的结果是不是真的能够促进学生的发展?
这些问题如果我们不加以认真、仔细地思考,我们的教育只能在不断地重复着自己的过去,而且是永远没有任何意义的过去,我们的教育前进的步伐会在我们这一代人的脚下停滞不前。
过程三:
于老师又连续说了两句话:
”有困难?
减三分之一。
”由于小诚的表情依然如故,于老师又接着说:
”好吧,背一半,怎么样?
”“行”!
小诚答应地非常爽快,一丝笑意散了满脸的愁云。
也许我们大家都这样认为,我只要严格要求,只要把全部的时间都用在小诚身上,我规定他一天背出来,他就不折不扣的完成,是这样吗?
也许是,但是不是我们以后每一天都能死死地盯住小诚,第二个小诚出现怎么办?
类似于小诚的同学长大以后该怎么办?
他们又能怎么办?
我们是不是应该用一些科学的理论、一些心理学的知识来指导自己的教育、教学行为呢?
用人的发展的眼光来培养人?
我想这个答案就不需要赘述了。
过程四:
第二天检查,顺利通过,接着又布置了后面一部分,第三天全部熟练地背了出来。
孩子的积极性就这样燃烧起来了。
通过激发学生的热情,通过激发孩子内心的自主性来主动、积极地完成学习任务,这应该是我们所有老师追求的目标,”开窗户”给了我们一个重要的信息,那就是我们应该想办法,让学习任务形成一个阶梯状,循序渐进,由浅入深,由易到难,积少成多,聚沙成塔,让我们的学生在这一过程中形成一种乐观的、向上的学习态度,以此帮助我们的孩子完成一生的学习任务。
感受之三:
蹲下来看学生一、实例:
在日本一所幼儿园的美术课上,有一位小朋友画得乱七八糟,横一道、竖一道的,可是日本的老师居然能从中找出优点。
老师举起一幅画,问全班小朋友:
”大家数一数,他在这幅画中用了多少颜色?
”每个小朋友都瞪大了眼睛,认真地数了起来,一数,24种。
原来,这位小朋友把彩笔盒里的24支彩笔全用了。
老师高兴地说:
”这位小朋友是全班颜色用得最多的一位。
”这位小朋友激动得不得了二、观点:
以上教学实例充分说明:
我们应该蹲下来看孩子,不要总以大人的眼光、大人的要求去要求我们的学生,不要无情地去要求小孩子做大人应该做的事。
孩子就是孩子。
孩子就会有孩子的想法,正如张光鉴教授所讲的那样:
以学生为本应该怎样理解呢?
其实很简单,就是老师要和学生相似。
亦如于永正老师所理解的那样:
蹲下来看孩子就是要求我们在要求学生做什么的时候,在处理我们的学生所发生的错误的时候,在理解学生们的所做所言所想所感之时,在和我们的学生进行促膝谈心、交流沟通之时,想一想孩提时代的自己,想过些什么,做过些什么,让孩提时代的自己与自己现在的学生在一起。
那么你就会在面对他们的时候,会采取学生能够接受的效果较好的处理方式和方法来真诚地对待学生,因为他们就是昨天的自己,我当时犯同样的错误的时候,我当时有这样的言行的时候,我希望老师怎样进行处理的,那么,我今天就会怎样处理我的学生,因为我相信:
他们会和年少的我有一样的想法的。
感受之四:
老师,请翘起你的大拇指一、观点:
表扬和鼓励是伟大的教育法宝。
因为小的时候成功了某一件事受到表扬而使其立下志向并最终成为专家学者的,也不乏其人。
想一想我们小的时候,又何尝不是非常希望老师来表扬自己呢?
梦想着老师能对着自己竖起大拇指呢?
有的从事教育的同志认为:
过分的表扬能滋长学生的骄傲情绪,从教育心理学上来讲,这无疑是有它的科学依据的,但我们应该有这样的体验:
老师鼓励了自己,表扬了自己的优点,我们想的是明天我一定要做得比今天还要好,要赢得老师更多的表扬,而说到表扬之后就会骄傲,就会在别人面前趾高气扬,那是不会发生的事,除非你不想得到老师更多的表扬。
依我看来,似乎还没有一个老师把表扬用到了过分的程度,用到了足以使我们的孩子翘起小尾巴的程度上,在我们的教育教学活动中,大多数情况是我们老师的大拇指还竖得太少了。
说得更确切一些就是:
我们为优等生竖起大拇指的机会太多了,而为需要努力的学生竖起大拇指的时候又少得可怜,或者说几乎没有;
我们多数情况下是为学生的成功而竖起大拇指,在学生失败的时候竖大拇指的时候几乎没有;
我们为讨老师喜欢的同学竖大拇指是司空见惯的事,而为比较有个性的学生竖大拇指的时候却非常少;
甚至,我们为和自己相处地非常好的家长的孩子竖大拇指的机会比那些和自己相处地很淡然的家长的孩子总要多得多;
……我们应该问一问自己这是为什么?
作为一名教育工作者,我很清楚教师也是人,人就有感情,分个彼此、亲远,也是非常正常的事,我们不必作过多的深究,但关键是我们的职业决定了我们不能和其他职业一样势利,关键是我们的工作与千家万户的幸福、安宁联系在一起;
关键是我们的职业可能关系于孩子的一生,他们将来的发展,而他们的发展又和祖国的未来紧密相连,与我们个人感情相比,轻重之分,不言自明,利害关系,人人皆知。
如果有人认为,上面所言纯粹是大话,还是让我们一起来看几个例子吧,事实胜于雄辩。
有人说:
教育是一门艺术。
我想:
竖竖大拇指应该是对这句话的最好的诠释。
仅管他们离老师心目中的要求还有很大的差距,但我想:
你竖起了大拇指意味着他的进步老师已经心中有数,并及时给予了恰当的评价,让他看到了希望,让他明白他在老师心中是有一定位置的,让他了解他的每一点进步老师都会记在心中的,让他树立起自信心,让他时刻注入不断进步的动力,这样的孩子,作为老师我们不应该再怀疑他能不能进步了,因为他的进步只是时间问题。
我想以上两个事例都形象地说明了:
老师要及时地给予学生与”竖起大拇指”类似的鼓励,让学生时刻切身感受到来自老师的呵护,让我们的学生不断地从成功走向成功,从而树立一种健康的、积极的、良好的、平和的心态,以迎接未来更加激励的挑战。
感受之五:
忍耐与宽容一、观点:
我认为:
忍耐与宽容是老师认真贯彻新课程标准的前提条件。
著名教育家赞可夫曾经说过:
教师这门职业要求于一个人的东西很多,其中一条要求就是自制。
在你叫喊以前,先忍耐几秒钟,想一下:
你是教师。
这样会帮助你压制一下当时就要发作的脾气,转而心平气和地跟你的学生谈话。
新课程理念要求以全新的模式去培养人,如果我们还以一种”叫、喊、打、骂”的高压政策去对待我们的学生,基础教育课程改革的真正意义已经失去了一大半我想:
一个没有爱心的人,一个对教育事业缺乏信仰的人,他是无论如何也不
班主任可以做得这么有滋味读后感
(一)
(侯宁)
读这本书的时候,就带着十分的兴趣,看完自序,不禁感叹这是一位小细致、大智慧的班主任,原以为只是简单的说教,可是还是怀着好奇心读了下去,不想书中的一个个生动的小故事、一个个小案例深深吸引了我,顿时发现,原来班主任工作真的可以做到有滋有味,也不难看出班主任生活在郑老师眼里真的是有滋有味的。
书中叙述的故事如书名一般,下面我节选一个小故事谈谈自己的感受。
有一次班会课,她和那个差班的学生探讨自信心的问题。
她说:
“是金子总会发光的。
”本来是很正常的交流,这时候有一个很天真的孩子举手发问了,她心里就在暗自转了一百个圈,估计要问什么意想不到的问题了。
果然,那孩子问:
“那我们学习不好,不是金子,是沙子,是不是就没有前途了?
”谁知,郑老师这个人,思维快得不是一点点,她直接接到,沙子也可以用来盖楼房啊,再好一些的话,你可以钻进贝壳,成为珍珠,不也是在发光吗?
“这时,又有一个孩子问:
”那假如我们连沙子都不是,是烂泥咧?
“这时候,郑老师发现,这些孩子的自信心严重不足,就问了他们一个问题:
”你们知道刘春霖是谁吗?
“孩子们摇头。
她又问:
”那你们知道崇绮是谁吗?
“孩子们又摇头。
她说到:
”他们都是清朝的状元。
“紧接着,她又问:
”那你们知道王维是谁嘛?
“孩子们高喊:
”知道!
“她接着说:
”那你们知道杜甫又是谁吗?
“孩子们又兴奋地高喊:
”知道。
“”他们都是在考试中落第的人。
所以,成绩好不代表一定的成功。
反之亦然,成绩不好,不一定代表你一无是处。
哪怕是烂泥,只要你肯花苦功夫,肯经受烈火的炙烤,你一样可以成为一件名贵的瓷器,流芳百世。
郑老师就是这样去鼓励孩子的。
在细微处用心,着眼于生活中的点点滴滴,她将班主任工作变得生活化,而生活不是战场,没有冷漠的硝烟,没有无谓的牺牲,没有一开始就决定好的结果。
生活是顺其自然,充满着神奇的。
她讲到,用你对生活的态度去对待你的学生,你会发现另一片场景。
学生也许会不尽人意,就像生活,但你努力多少,就会回报多少。
我们也许要的不是回报,但那种酸甜苦辣之后满满成长的喜悦,这将是一种过程中最幸福的事。
作为班主任体味的就是这样一种有着涅槃的成长幸福,你和学生一起,不会孤独。
这个故事给了郑老师的“三处着力,给力班干部”通过三点来加以介绍,给了我耳目一新、豁然开朗的感觉,下面我从三个方面来讲一下自己的感悟:
一、合理设置岗位这方面,郑老师的做法是设置班代会,非班委阵营集中设置相应岗位,每人认领一个岗位,最后班主任统筹安排,既民主又集中,做到事事有人干,人人有事干,让每位同学有一展身手的平台,通过这个我知道自己的问题出在了哪里,看来以后在班级管理方面应该让每一个同学都发挥积极性,参与到班级管理建设中来,而不是只靠那少部分的班干部,这也就是以前班长找自己抱怨事情太多,副班长抱怨没事干的原因,既然作为班级的一份子,让每一名同学都有主人翁的意识是非常必要的,也是班级管理最狐妖的内容。
二、评选班干部方面,我一向采用的是民主集中制,可能有些方面还是不够细致,还会出现一些不大不小的问题。
专制吧,能会出现学生临阵甩包袱,会告诉你这又不是我想干的是你让我干的局面,民主吧可能又会出现那些号召力强但是品行不端的人担任班干部,如果认命吧,会形成不健康的班级氛围,不认命吧,可能会被学生认为班主任说话不算数,出尔反尔。
郑老师的做法让我找到了出现问题的原因,给了我醍醐灌顶的感觉,在班干部任命方面主要采用三点,首先,班干部的任命要体现班主任的意志,班主任需要提前介入,以木匠的眼光看学生,班主任要适时观察用心点播。
其次,要深入群众,明察暗访,察人于微,通过细微之处寻找学生更多的优良品质,并不断地把这种优良品质反馈给学生。
最后要尽可能的体现学生自己的意愿。
三、帮班委树立威信,不可否认,一个得力的班干部是班级的幸事,他既能扎实有效的开展工作,又深得人心,可问题是一个班委不可能集所有英才于一身,这就依靠班主任的指导与培养,书中通过孔子分粥的故事给了我很大的启示,故事中说的是孔子的一个学生在煮粥的时候,发现有脏东西掉进锅里,连忙用汤匙捞起,正想把脏东西倒掉的时候,忽然想到一锅之饭来之不易,于是把那勺粥吃了,()刚巧孔子走进来以为他偷吃批评了他。
经解释孔子才恍然大悟。
作为班主任也是如此,我们平时看到的并不一定是全部,也许我们有时候会急躁的看到片面就去批评学生,最后导致的是学生不开心老师不满意,班干部生活在学生之中,他们看到的比老师要看到的要全面,所以说一个得力的班干部队伍可以帮助老师干很多事情,可以更好的管理好这个班级,要想让班干部当好自己的的得力助手,那就要帮助班干部树立威信,为班委树立威信,同时也是提升班主任的执行力,而班委树立起威信后,最终能反哺班级。
通过班干部队伍的建设,全班同学都可以在自己的岗位上,各司其职,各尽其责,于是班主任可以脱身出来,又可以多几分悠闲自得。
通过读郑老师的这本书使我的思路逐渐清晰,让我对自己的教育感悟有了一次平静的梳理。
作者:
侯宁
《班主任,可以做得这么有滋味》读后感
(二)
刚刚拿到这本书时,我便被书名所吸引了——班主任,可以做得这么有滋味。
对于初为人师的我觉得班主任不仅让我毫无滋味,而且五味翻阵。
然而读了这本书后,我感受到了,一位睿智的老师,以细腻、包容的情怀,将班主任的常规工作做得有条不紊。
书中字里行间流淌着教育的回甘之味,教育的有滋有味。
首先,让我们先来认识一下年轻的班主任郑英老师。
郑英却在班级管理上做得风声水起,1978年出生的她曾连续7年担任了两个班的班主任。
她先后成为了《班主任》和《班主任之友》的封面人物,并也成为了自己所教学科的权威刊物《中学政治教学参考》的封面人物。
郑英是如何在班主任工作上做得有滋味的呢?
透过她的书,就可以找到答案。
“在细微处用心。
”正如郑老师所说。
优秀教师第一条是“记住学生的名字”.每个孩子的名字就是一首歌,一段情,一个故事,因为它寄托着父母家长对孩子的期望。
郑英老师将班中的孩子的名字串连成文,使孩子的名字顿时有了生明,更显示出在集体中的价值,增添了同学间的亲密感。
郑老师还提出我们可以在记住孩子的名字时可为孩子取昵称,在课间谈话时都能用到,甚至可以带进课堂。
这是老师走进了学生心灵的第一步,是沟通师生情感的纽带,是教师赢在起跑线上迈出的坚实一步。
多么细心而又有智慧的老师啊!
极其简单的细心,却有着不简单的内涵,从中透射出人文关怀。
不仅要学会在细微处用心,鼓励孩子、欣赏孩子,而且在必要时要学会惩戒学生,当然善用、慎用这把双刃剑。
郑英老师书中提到惩戒的规则需要明确,“丑话”说在前,给学生一个“可视”的标准,从而注意自己的言行,降低犯错误的几率。
同时惩戒也需要留有空间,给学生自选性的惩戒方式。
这有利于学生灵活机动地选择自身能够的方式承认并改
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