冀教版语文六年级下册单元教案第三单元文档格式.docx
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明确:
文章开头主要忆述了作者九岁之前的若干生活片断。
接下来作者采用情随事现的记叙方法,详略得当地回忆母亲对“我”的教诲目的、方法和态度。
再接下来写母亲和家人相处的情况。
四、学习课文内容
1、既然课文是写“我”的母亲,那么请大家找出文章中的一句话来概括母亲的形象特点——“我母亲管束我最严,她是慈母兼任严父”。
说母亲是“慈母”比较好理解,为什么说她又是“严父”?
插入胡适家庭背景资料介绍(教师可让学生从收集来的有关胡适生平材料来交流介绍)。
2、从这些文字中,我们可以看出胡适的母亲含辛茹苦教子成龙的追求。
从胡适
一生的追求与奋斗来看,母亲对他的影响是功不可没的。
那么,本文着重写了母亲的哪几件事情呢?
请大家分小组讨论,看哪一组的同学最懂作者。
投影6
请数名学生上黑板写。
师生共同指正。
A.叫我早起,聆听教诲,“催”去上学。
B.我说了不该说的话,她重重责罚我。
C.新年之际,债主来要债,她从不骂一声,脸上从不露出一点怒色。
D.受了两嫂子的气,她只忍耐着,忍到不可再忍时,悲哭一场,以解心中之苦。
E.听了五叔的牢骚话,表现出刚气,不受一点人格上的侮辱。
请学生说说这些事情分别反映了母亲怎样的品性。
请尽量用文中的词语回答。
投影
早训、催上早学严厉
重罚、舔病眼慈爱
债主要债,不骂,不露怒色仁慈、温和感谢
受气,忍耐、悲哭气量大、性子好
听了五叔的牢骚话,质问刚气,不受人格侮辱
概括地说,写了母亲三个方面的内容。
一是对我的管教;
二是作为当家的后母如何处理家庭的难事和矛盾;
三是如何对待他人对自己的人格侮辱。
通过写这些事,表现母亲以下品性:
慈母严父,对我谆谆教诲;
对我要求严格,却从不拿孩子出气;
气量大,性情好,事事留心,事事格外容忍;
待人仁慈、温和,从来没有一句伤人感情的话。
但有时候也很有刚气,不受人格侮辱。
那么你能再用文中的一个词来小结我对母亲的深情吗?
(感谢)
五、同学们,胡适,这位荣获35项美国博士桂冠的中国大学者,是我们民族的骄傲。
让我们带着内心真诚的感谢再次走近胡适平凡而伟大的母亲。
请大家有感情地自由朗读课文。
请两名同学朗读。
六、课文标题为“我的母亲”,而文章前三段只有一句提及母亲,而其他内容似与“母亲”无关,这是为什么?
这些段落写作者的性格特点和童年生活,一方面写出自己童年的爱好、快乐,另一方面也写出儿童好玩的天性;
既写出童年的单调和失落,也写出环境与教育对人性格形成所起的作用。
总的来说,作者童年生活,除了看书之外,是贫乏的,是有缺憾的,正是在这一背景下,母亲给我的一点做人的训练和教诲,这不仅珍贵,让我永铭于心,而且与文末相呼应。
另一个原因是,这篇文章选自《四十自述》,写母亲的同时也是写自己人生成长道路上的一段经历,或者说,是把母亲作为人生道路上的第一位恩师来写的,所以开头写了较多自己童年的经历。
七、同学们,本文是一篇传记,选自《胡适自传》。
从文中,我们能够清楚地看到胡适对母亲的那种刻骨铭心的怀念。
你们是否知道,胡适自离开母亲到上海求学后,一直未与母亲见面。
直至1917年,即胡适26岁时奉命回家乡结婚,才见到母亲。
后又回到北大。
其间,胡适在美国留学,也只是与母亲书信往来。
他母亲病重时也不让人告诉儿子,以免他中断学业。
1918年11月,其母便病逝了。
胡适是悲痛欲绝,投影7在他的《先母行述》中,他曾这样写到:
“生未能养,病未能侍,毕世勤劳未能丝毫分任,生死永诀乃亦未能一面。
平生惨痛,何以如此!
六、母爱无私,母爱深沉,母爱广阔。
同学们,我们现在每天都沐浴在母爱的温情中。
此时此刻,你最想对你亲爱的母亲说写什么呢?
投影8、9播放背景音乐《懂你》
[母爱如三月的春风曛得人昏昏欲睡,犹如夏夜的凉茶让人精神倍爽,有时母爱又是絮絮地唠叨,我们都能理解母爱吗?
母亲爱子女的方式不同,多数的母亲都是说教式的爱,一件事说起来三遍四遍,我们嫌母亲烦,不能理解,你有过这样的体验吗?
母爱如水,母亲是源,无论你奔腾到哪里,身上流淌的,依然有不尽的源头之水。
我们每天都和母亲生活在一起,你长这么大,母亲为你做的事有哪些你忘不了?
母爱可以使你在痛苦中得到安慰,在孤独中得到欢乐,在失望中得到希望,在冷落中得到幸福。
母爱是无任何条件的!
]
七、小结
也许,我们的母亲没有领袖的丰功伟绩,没有明星的光彩夺目,没有科学家的渊识博学,没有英雄的豪言壮语,没有文学家的鸿篇巨著。
但母爱如天大,同时又小得只能住在我们的心里,母爱是可以撑天的支柱,也是我们想拥抱的温暖。
我们永远爱着——妈妈。
八、同学们,德国著名诗人海涅也写过一首诗献给他亲爱的母亲。
请一名朗读好的同学朗读。
投影10
献给母亲的诗
海涅
我惯于昂首阔步,两眼朝天,
我的性情也有点执拗倔强;
即使国王跟我面对面相望,
我也不会低垂下我的眼帘。
可爱,慈母啊,我要对你直言:
尽管我的傲气是如此刚强,
一到你的幸福的亲切的身旁,
我常常感到自卑而畏缩不前。
你有渗透一切的,崇高的精神,
光芒四射,直飘向日月星辰,
是这种精神暗暗地征服了我.
回忆往事真使我感到难过,
我做错许多事情,伤你的心。
那样万分爱我的慈母的好心!
同学们,此刻,让我们共同祝愿全天下的母亲幸福、安康!
投影11女生读一遍/男生读一遍/全体齐读一遍
12济南的冬天
教学目标
①流利、有感情地朗读课文,感知课文内容,把握作者的感情。
②学习作者抓住景物特征展开描写,情景交融的写法。
③体会拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用,品味优美的语言。
④培养学生热爱祖国河山的感情,培养学生的审美能力。
重点难点
②体会拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用,品味优美的语言。
课时安排 两课时
课前准备
①布置学生预习课文,会写生字,准确注音,排除字词障碍。
②课前学生借助网络或图书,查阅一些有关资料,依据课文内容设计一篇导游词。
③准备录音带、录音机、微机或投影仪。
第一课时
○教学内容
整体感悟、研读赏析2—5小节。
○教学设计
整体感悟
①导人新课
春天是昂扬向上的,她不仅带给人以视觉上的享受,还带来希望和力量。
冬天带给我们的则是刺骨的寒冷,满目萧索和生活上的不便……但冬天也有雪后的美景、无限的生机和令人向往的温暖。
今天,我们就来追随现代著名作家老舍的足迹,去感受“济南的冬天”。
(板书课题,济南两字写大,突出一下)
②教师配乐范读课文。
要求:
注意语气、语速、语调及重音的把握。
③学生自由朗读课文,思考以下问题。
(多媒体或投影显示问题组)
a.为什么说济南是个“宝地”?
b.济南是有山有水的地方,文中写了哪三幅山景图,写水是从什么角度写的?
c.第1小节与第2、4、5小节之间有什么关系?
d.文中渗透作者对济南的冬天什么样的感情?
e.标题可否换为“冬天的济南”?
(四人小组讨论)
[明确](b.c.d.略)
a.济南的冬天无风声、无重雾、无毒日,天气“温晴”;
济南天是慈善的,有美丽的山景;
冬天水不结冰,水是绿色的。
面环山,像在“小摇篮里”。
b.不可以。
因为“济南的冬天”表明所写的是济南这一特定地域的冬天;
“冬天的济南”目的在于赞美“冬天”这个特定时令的济南。
课堂小结:
文章先与北平、伦敦、热带作对比,突出济南天气“温晴”的总特点;
然后具体描绘济南的冬天特有的景致,写山景写了阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山、城外的远山,又绘水色,处处渗透对济南冬天的喜爱。
研读赏析
①研读第2—5小节:
学生默读课文思考:
(四人小组讨论)
a.文中写了三幅山景图,还写了水色,各突出了什么特点?
(抓关键词概括)
b.三幅山景图之间有什么关系?
c.四幅景物图你最喜欢哪一幅,为什么?
(四人小组讨论后明确)
[明确]
a.阳光朗照下的山——温静;
薄雪覆盖下的山——秀气;
城外的远山—一淡雅。
水色——绿。
b.第一幅图是总写,第二、三幅图是具体写。
第二课时
①重点研读:
薄雪覆盖下的山景图和水色图,品味语言;
拓展延伸:
设计济南的导游词
②重点研读:
第3小节和第5小节。
[问题]
a.第3小节和第5小节写景顺序有什么不同之处?
b.第3小节和第5小节在抒发感情和修辞运用方面有什么相同之处?
c.找出你认为写得美的语句,有感情地读一读,想想为什么写得好?
(多媒体或投影显示问题组)
a.写山景:
自上而下的顺序,山上、山尖、山坡、山腰……
写水色:
自下而上的顺序,水面上、空中、半空中。
b.都是对冬天的喜爱、赞美的感情;
都运用比喻、拟人的修辞。
c.比喻、拟人句。
(美句赏析,着重分析加点词的表达作用)
(过渡)济南的冬天,在老舍的笔下如此娇媚动人,是因为运用了大量比喻、拟人的修辞。
文中还有哪些比喻、拟人句用得好,找出来,说说好在哪儿?
[讨论明确]
a.好像是把济南放在一个小摇篮里。
b.全在天底下晒着太阳,暖和、安适地睡着,只等春风来把它们唤醒。
巴山坡上卧着些小村庄,小村庄的房顶上卧着点雪。
(答案参考教参第104页)
体验反思
[提问]为什么济南的冬天的景色会如此动人?
[明确]a.细致观察b.抓住特征c.安排顺序(角度)d.运用修辞e.情景交融
拓展延伸
①比较《春》和《济南的冬天》在写法上的异同。
明确:
都能抓住特征;
安排顺序(角度);
运用比喻、拟人等修辞,采用情景交融的写法,色彩绚丽。
《春》还从多种感官角度来描写。
②假如你是一位导游,冬季带领游客来济南,追随老舍的足迹,请你设计一下导游词。
(此题是让学生用第一人称的方式,以“济南的冬天”一文为参照,介绍冬季的美景、设计行程。
)
应先介绍济南的历史、地理位置、气候特点以及与其有联系的几位名人(李清照、辛弃疾等)。
游览千佛山——大明湖、趵突泉,介绍冬景。
布置作业
①写作练习:
写故乡的冬天,抓住景物的特征。
②比较阅读:
读郁达夫《故都的秋》。
板书:
济南
北平(有大风)无风声
伦敦(有浓雾)响晴“宝地”对比突出济南冬天的独特:
温晴
热带(日光毒)温晴
阳光朗照下的山——暖和安适
山薄雪覆盖下的山——娇美秀气
城外远山——小水墨画
水——绿暖清亮
13祥子买车
教学目标:
知识技能:
(1)正确、流利、有感情的朗读课文
(2)了解小说这种文体。
了解作者通过细致刻画外貌及心里描写来表现一个人的特点的方法。
(3)感悟作者语言的魅力。
过程与方法:
(1)课前充分预习,调动学生自主学习的积极性,提高搜集、整理资料的能力
(2)通过自主学习、小组合作探究的学习方式,是学生各种形式的反复朗读中理解课文,达到有感情的朗读课文。
情感态度价值观:
激发学生阅读《骆驼祥子》的兴趣,进一步了解旧社会劳动人民的悲苦命运
教学重点难点:
了解作者通过细致刻画外貌及心里描写来表现一个人的特点的方法。
教学准备:
1、查找当时的社会背景资料
2、多媒体课件
教学步骤:
一、引入
师:
上节课我们随着老舍先生生动的笔触,一起浏览了济南冬天的美丽的风景,这节课就让我们再来认识一个淳朴、不怕吃苦的洋车夫——祥子
课前安排同学们搜集了许多有关祥子生活的背景资料,谁来同大家分享
设计意图:
让学生了解祥子生活的背景,为学生理解祥子的性格及其命运做好铺垫
在这样军阀混战,天灾肆行的年代,祥子被迫离开自己的家乡,来到了诚实,他最大的愿望就是买衣服属于自己的车,他的愿望实现了他的愿望了吗?
今天就让我们一起来学习《祥子买车》
二、自读课文,理清课文脉络
1、检查预习
(1)小组读课文
要求:
小组学生按自然段轮读,读的时候,尽量不要读错任何一个地方,如果一次读不顺,或者有读错字的,做上极好,也可以注上音,然后吧读错的字和容易读错的字都写到校正奔上,多读几遍再往下进行。
(2)小组纠正字音,随机抽查
(3)全班纠正字音,随机抽查
2、通读全文
小组随机找学生按自然段轮流读课文。
本问篇幅较长但由于时代的不同,会给学生带来一定阅读上的困难。
让学生反复阅读,在读中体验,在读中感悟。
三、品味语言,体会祥子的性格特征
快速浏览文章,想一想老舍笔下的祥子是一个怎样的人?
从未呢中那些地方感受到的,将它画出来,记录在空白处,体会这读一读,说说自己的感受。
1、自读自悟
2、小组交流
3、全班交流。
(1)农民的淳朴品质
A他的性格和德行上都还保持这那中有乡土生活所培养起的一切
他确乎有点像一棵树,坚默,而又有生气。
B他对外表的要求也体现农民的质朴
他不慎注意他的模样,他爱自己的脸正如同他爱自己的身体,他爱自己的身体,都那么结实硬棒;
他把连仿佛算在四肢之内,只要硬棒就好。
C他的职业理想是有一辆自己的车
车是像属于自己的土地一样唯一靠得住的东西。
有了这个靠得住的东西,他的心里才他是,才觉得生活有了着落。
D理想实现后,激动地心情
祥子的手哆嗦得更厉害了,揣起保单,拉起车,几乎要哭出来。
拉到歌偏僻地方,细细端详自己的车
自己的愿望实现了,知识躲到一个僻静的角落,自己欣赏着自己的劳动成果
(2)能吃苦耐劳
在开始拉车时,他的交脖子肿得想两个瓠子似的,再也抬不起来。
他忍受这,不管是怎样的疼痛。
(3)为了理想坚持不懈
整整三年,他凑足了一百块钱!
三年的时间,一千多个日夜,祥子用它每天节省下的一角钱,来努力实现着自己的梦想。
设计意图:
四、回顾全文,体味语言
著名作家季羡林曾说老舍先生的文字中有一种新鲜货品的力量,老舍先生是他毕生最喜欢的作家之一。
大家读了老舍这篇《祥子买车》,你对老舍先生的文笔有什么体会?
(1)语言简洁
对祥子的外貌有着细致的描写,脸上的的每一个特征都描写的很到位,但是没有过多的形容
(2)心里描写
祥子是本课的主人公,但却没有过多的语言描写,而是将人物的内心刻画的淋漓尽致
通过阅读让学生体会老舍先生的语言特色
五、拓展阅读
1、有人说,在某种程度上,老舍的小说“可以看做是用文字建构的全景展现北京人情市井、世俗风物与历史文化的《清明上河图》”结合课内外的阅读,说说你的理解。
设计意图:
让学生用自己的语言来阐述对作者老舍的理解,通过文章来了解老舍增强学生的理解能力。
2、作业
经过努力祥子终于买上了一辆崭新的洋车,今后他能过上幸福的日子吗?
课下大家可以将《骆驼祥子》这篇小说读一读。
激发学生阅读《骆驼祥子》的兴趣,及其学生阅读小说的兴趣。
四、板书设计
祥子买车
农民的淳朴品质
能吃苦耐劳
为了理想坚持不懈
课后检测
一、看汉字写拼音
()()()()
疤痕、租赁、瓠子、铃铛
二、老舍笔下的祥子是个什么样的人?
14养花
一、教学目标:
1、使学生体会养花既须劳动,又长知识,能给人们带来乐趣,激发他们热爱生活的情趣。
2、学习课文安排材料的方法,把作文写得有条理。
3、学习本课生字新词,并用“不是┈就是┈”,“要是┈就┈”造句。
4、熟读课文,概括中心思想,背诵第四至第七自然段。
二、教学时间:
共3课时
三、教学重点、难点:
训练重点是学习课文安排材料的方法。
课文层次清楚,句和句,段和段之间连接紧密,过度自然,逻辑性很强,着重引导学生了解作者是怎样有条理地谈养花的乐趣的,逐段阅读,在理解的基础上概括每段的意思。
有几处议论明理的句子学生理解稍困难些,其余的内容都比较易读易懂。
应强化学生自读体味。
四、教学过程:
指名分节读课文,找出中心句。
思考:
找出能概括本文中心的句子。
这中心句是从哪几方面来说养花的乐趣的?
明确:
中心句是课文最后一节:
有喜有忧,有笑有泪,有花有果,有香有色。
既须劳动,又长见识,这就是养花的乐趣。
“有喜有忧,有笑有泪”,讲的是对花的关心,情感体验;
“有花有果,有香有色”讲的是劳动成果;
“既须劳动,又长见识”讲的是养花的意义。
练习背诵第七节。
理解课文内容
提问:
课文从三个方面写了养花的乐趣,每一方面内容各在课文中的哪一部分?
学生发言后明确:
有喜有忧,有笑有泪:
第五、六自然段。
有花有果,有香有色:
第一、二自然段。
既须劳动,又长见识:
第三、四自然段。
学习五、六自然段。
⑴齐读课文
⑵思考:
作者为什么“喜”和“笑”?
画出句子来读一读。
又为什么“忧”和“泪”?
画出句子来读一读。
为什么把“忧”和“泪”也当作是养花的乐趣?
发言后归纳:
因为与别人一起分享劳动成果,从中得到乐趣。
(送牛奶的同志夸花“好香”,和朋友们一起赏花,把花分给朋友们);
养花也有忧伤,(菊秧被砸死了,全家几天没有笑容)。
从养花中体味到“忧伤”的情感,这也是一种乐趣。
⑶有感情地朗读课文。
提问:
第五自然段可分为几层意思?
第五、六自然段是怎样紧密连接起来的?
这样写有什么好处?
第五自然段可分为三层意思。
夸花赏花赠花第五、六自然段之间,侧重在内容上的承接,“当然,也有伤心的时候,今年夏天就有这么一回。
这一句中“当然,也有----”与下面内容衔接起来。
这样写,文章显得结构严谨。
⑷指名读课文。
学习第一、二自然段。
⑴默读课文边读边画出“有花有果,有香有色”的句子。
哪些语句写出作者爱养花,把养花当成一种乐趣?
读语句谈感受。
归纳:
句子
①花开得大小好坏都不计较,只要开花,我就高兴。
②在我的小院子里,一到夏天满是花草。
③我只养一些好种易活的自己会奋斗的花草。
因为爱花,所以爱养花。
只把养花当作生活中的一种乐趣,养平凡的花也有乐趣。
⑷指导造句:
不是……就是……读原句:
北京的气候……夏天不是干旱,就是大雨倾盆……会忽然闹霜冻。
了解:
这是一个选择关系的复句,同时存在好几种情况,从中选择两种情况。
讨论,口头造句:
学生互平互议。
学习三四自然段1指名读课文,
⑴第三自然短与第一、二自然段是怎样紧密连接起来的?
⑵作者是怎样养花的?
从中得到了什么乐趣?
⑶“如此循环……胜于吃药”指的是什么?
⑷“多么有意思呀!
”“这多么有意思呀!
”这两句分别是对什么来讲的?
表达了怎样的思想感情?
分小组讨论汇报,明确:
⑴第三自然段开头用“不过”一词承接上文,然后用“尽管花草自己会奋斗,我若是置之不理,任其自生自灭,大半还是会死的。
”一句进一步加以补充说明,这个承上启下的转折句,使上下文紧密的连接起来。
⑵作者天天照管花草像好朋友似的关切(好朋友——关切)它们;
浇浇这颗,搬搬那盆;
天气突变时抢救花草。
养花能增长知识,从获取知识中得到乐趣;
养花要付出辛勤的劳动,从劳动中获得乐趣。
⑶作者有腿病,不利于行和久座,于是写一会儿就到院子里去看看,浇浇这颗,搬搬那盆,然后再写一会儿,然后再出去。
如此循环,脑力劳动和体力劳动得到适当的调节,胜于吃药。
”是指“摸着门道,花草养活了,而且三年五载老活着。
”是指脑力劳动与体力劳动相结合,有益身心,天气突变,抢救花草,付出辛勤的劳动。
这两句话表达了作者爱花的思想感情。
2齐读课问后练习有感情地朗读课文。
3指导造句:
要是……就……读原句:
要是赶上狂风暴雨或天气突变,就得全家动员抢救花草,十分紧张。
这是一个假设关系的复句。
假设遇到这种情况就会产生那种结果。
学生讨论,口头造句评议。
4练习背诵第四自然段。
学习课文安排材料的方法。
1第七自然段与第二至六自然段有什么关系?
与第一自然段有什么关系?
在全文起什么作用?
2明确:
第七自然段与第二至六自然段是分总关系。
与第一自然段前后照应。
在全文中起了总结、点名中心的作用。
全文层次清楚,句与句段与段之间逻辑性强。
过渡自然而巧妙,语言间洁、准确。
开头讲“把养花当成一种乐趣。
”接着从不同方面讲述养花的乐趣,最后概括起来总述,点名中心。
全文条例十分清楚。
3总结全文课
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