刘日耿组课题结题报告2Word文档格式.docx
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关键词:
农村小学 英语教学 听说训练
一、课题的提出。
1.英语听说训练的重要性。
随着社会的高速发展和经济的全球化,英语作为最重要的信息载体之一,己经成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。
因此,英语也成为我国对外开放和国际交往的重要语言工具,英语在我们的生活中扮演着越来越重要的角色。
提高学生的英语听说能力已成为社会的迫切需要。
2.《小学英语新课程标准》的要求。
2011年颁布的《小学英语新课程标准》明确指出,小学英语教学的主要目的是使学生获得初步运用英语的口语交际能力。
在听、说、读、写四种能力中要遵循听说第一、读写第二性的规律,特别是对于初学者来说,一定要把听说练习放在第一位。
小学时期作为学生学习英语的起始阶段,教师要通过强化听、说教学帮助学生学会正确的英语发音,培养学生具有一定的口头表达能力。
因此,对学生听说能力的培养如同一根主线贯串整个教学的全过程,其练习的途径也是多样化的。
然而在素质教育的今天,农村小学生学了英语仍是听不懂,说不出,成了哑巴英语。
造成哑巴英语的原因,除了教师的思想观念外,主要的就是在英语课堂教学中没有抓好听说训练。
要改变这种被动局面,就要在英语课堂教学中首先抓好并落实英语的“听说”训练,扩大学生之间、师生之间的口头语言交流,比如用口语对话,尽量用英语打招呼,以增加口语运用机会,就显得十分必要了。
二、课题的有关界定。
1、农村小学:
本课题研究所指农村小学为我镇有三到六年级的学校。
2、听说训练:
小学英语教学以听说为主,读写为辅。
听和说密切联系,听说训练是相互交叉进行的。
听是为了说,在说的基础上听。
而说有助于听,又是听的提高,通过说来检测听的质量,提高听的效果。
学习英语,听说训练是最基本的训练。
本课题就是通过在农村小学英语教学中落实听说训练的探索研究,寻求适合我镇小学生学习英语听说训练的方式与手段,有效地提高全体小学生英语听说的能力,从而全面提高我镇小学英语教学的质量。
三、课题研究的理论依据。
以现代先进的教育思想理论为指导和《小学英语新课程标准》为依据,遵循语言的教学规律,以学生发展为本,根据农村小学生的年龄特点,坚持小学英语教学以听说为主,读写为辅,听说为读写一起抓的原则,学习借鉴专家、同行有关小学英语听说训练等方面的先进经验,结合我镇小学英语教学的实际,进行有效的探索研究。
通过本课题的研究,落实和加强农村小学英语教学英语听说训练,找到一条适合我镇小学英语教学听说训练的路子,促进我镇小学生英语听说整体水平的提升。
四、研究目标。
探索农村小学英语教学中落实听说训练的具体方法。
五、研究的内容和重点、难点。
1、农村小学英语教学中听说训练的现状和形成原因分析。
2、如何培养农村小学生英语听说训练的兴趣。
3、农村小学英语教学中落实听说训练的途径与具体方法。
(重点和难点)
六、课题采用的研究方法。
1、文献资料法。
收集材料,掌握理论,研究现象。
在科学理论的指导下深入研究提高小学生英语听说能力的策略,并在实践中不断研究新问题,总结新经验。
2、调查研究法。
通过自拟的调查问卷,调查我镇小学英语教学中听说训练的现状和形成原因分析,提出英语课堂教学中落实听说训练的对策和建议,形成调查报告《我镇小学英语教学中听说训练现状的调查》。
3、个案研究法。
从每一个班级中抽取若干个学生为研究对象,搜集与其相关的情况。
通过对典型案例的分析,既考虑以点带面,又考虑因材施教,探索提高小学生听说训练兴趣的有效方法。
4、行动研究法。
通过制订行动研究方案,边行动边研究,探索农村小学英语课堂教学中落实听说训练的具体方法,形成有关的论文和教育教学案例。
5、经验总结法。
参与实验教师围绕研究课题,结合研究实践,积极进行经验总结,及时并教学实践上升为经验理论,并初步形成具有一定实用价值的经验体系。
七、课题的实施。
教育教学的对象是我镇学生,我们的研究课题就是要充分发挥学生的作用,贯穿于学生学习生活的各个环节。
本课题的研究拟用一年多时间(2011年5月至2012年12月),为保证课题实施的顺利开展,我们将研究过程分为如下几个阶段:
(一)准备阶段(2011年5月---2011年7月)
1、确立课题组。
2、选定实验班级。
3、制订课题研究方案。
4、做好课题研究前的测试与信息搜集,完成调查报告:
《关于我镇小学英语教学中听说训练现状的调查报告》。
(二)实施阶段(2011年7月---2011年11月)
实施阶段是完成本课题研究的实质性阶段。
1、制订行动研究方案,边行动边研究,探索农村小学英语教学中落实听说训练的具体方法,完成有关论文。
2、制订个案研究方案,通过课堂教学案例研究和学生个案研究,探索如何培养农村小学生英语听说训练的兴趣,完成有关教育教学案例。
(三)总结阶段(2012年11月---2012年12月)
进行课题全部研究的总结工作,做好结题材料、档案的整理,并做好结题申报工作,进行研究成果鉴定,并结题。
八、研究的主要效果。
1、学生的听说训练情况明显改善。
在课题研究的前期,我们根据调查目的自行设计问卷进行了无记名问卷,了解了我镇四、五、六年级学生对英语听说训练所持的态度。
在课题研究的后期,又以前测问卷进行调查比较了解学生对英语听说训练的心态。
调查结果如下表:
表一:
我镇小学生英语听说训练总体现状前后测差异统计表:
优良
一般
差
前测得分
14.68%
51.41%
33.89%
后测得分
57.43%
29.72%
12.85%
后测和前测比较
+42.75%
-21.69%
-21.04%
从表一的调查结果看已有57.43%的学生英语听说训练状况总体达到优良,比前测增加到了42.75%,这表明我镇小学生英语听说训练状况已得到了较大的改善,这是一个可喜的进步。
表二:
我镇小学生个人对英语听说训练重要性认知现状前后测差异统计表:
17.51%
62.71%
25.42%
56.09%
24.28%
19.63%
+38.58%
-38.43%
-5.79%
经过一年多的努力,在调查学生中对认识到英语听说训练的重要性从17.51%增加到了56.09%。
认识的提高,就会使学生积极地参与平时的英语教学听说训练活动。
表三:
我镇小学生个人对英语听说训练的表现现状前后测差异统计表:
52.54%
32.76%
74.54%
25.46%
21.45%
+59.86%
-27.08%
-11.31%
从表中可以看出,现已有74.54%的学生能在课堂中能够积极主动地参加听说训练,比前测增加了59.86%。
一年来,我们尽量设计各种各样丰富多彩的语言环境,使学生在学中玩,在玩中学,用我们的热情去感染学生的兴趣,用我们的人格魅力去号召学生的学习动力,使之感受到能听、会说英语的乐趣,回归英语学习的大家庭中来。
表四:
我镇小学生在课后英语听说训练的现状前后测差异统计表:
6.21%
56.49%
37.28%
60.88%
20.75%
18.37%
+54.67%
-35.74%
-18.91%
从表中的调查结果表明,有60.88%的学生现在已经能够在课后能主动的英语听说训练,比前测增加了54.67%,比如听课文录音磁带、与同学进行英语交谈、观看英语的电视节目、收听英语收音节目等,英语逐渐从陌生到成为他们的朋友。
表五:
我镇小学生对英语听说训练遇到困难时如何解决现状前后测差异统计表:
40.68%
61.87%
20.58%
17.55%
+27.98%
-20.1%
-7.87%
从表中的调查结果表明,有61.87%的学生在英语听说训练中遇到困难时勇于面对和克服,比前测增加了27.98%。
我们教师平时在听说训练中除了创设更多的语言环境,激发他们的学习兴趣,让学生敢于“开口”表现自己,还要注意对学生进行感情联络,特别是学困生,让学生真正感到老师对他们的关爱,给他们听说训练的成功喜悦,鼓励他们用科学的态度去面对困难,用科学的方法战胜困难,他们才有信心去解决英语听说训练中遇到的难题。
表六:
我镇小学生对英语老师进行听说训练的满意度前后测差异统计表:
15.82%
37.85%
46.32%
48.55%
22.98%
28.47%
+32.73%
-14.87%
-17.85%
从表中统计来看,前测仅有15.82%学生对现在英语老师进行的听说训练感到满意,现在有48.55%感到满意,增加了32.73%。
一年来,我们老师首先自我审视与反思,从多方面、多手段去改善我镇英语听说训练的环境,创设情景,激发学生兴趣,提高学生(特别是提高中、高年级学生)英语听说训练的积极性与满意度。
表七:
我镇小学生英语成绩现状前后测差异统计表:
66.98%
15.38%
17.64%
+51.16%
-22.47%
-28.68%
从表中的调查结果可以看出,有66.98%的学生现在的成绩达到了优良,增加了51.16%。
我们教师在英语课堂听说训练中面向全体学生,同时注意尊重个体的差异,尤其是真心实意地帮助学困生,釆取得力措施,提高他们英语听说训练的效益与成绩,努力缩小两极分化的差距。
2、教师的教育理念得到更新,教学能力与水平有所提升,教学效果也有了提高。
(1)教师的教育教学理念有所更新。
先进的教育教学理念带来了教学行为的变化:
课堂教学中学生成为学习的主体,学生的自主学习活动贯穿课堂,学生们在课堂上愿说、想说、敢说、能说,乐于探索,善于合作。
教师的教育理念的更新、能力的提升转化在了学生的身上。
(2)教师投身课改的积极性有所提高。
我们教师在参加课改教研活动中逐渐发现自己、肯定自己、发现别人、肯定别人,亲身体验新课程所追求的新理念,从经验中学习,从学习中反思,在反思中成长,在参与中分享,使我们教师的群体资源得到有效组合。
(3)一年多来,课题研究使我们英语教师受益匪浅,课题的实施迫使我们英语教师课堂上用英语组织教学,课外多听英语,不断改变自己原有的、陈旧的教学模式,这对提高教师的英语教学能力有很大的帮助。
在导师们
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