聂幼犁教授做客历史课程网答网友录Word格式.docx
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现在,俺在此向大家作揖啦,诸位,多多包涵!
开始吧。
我想先思考小戴咪咪笑的问题。
她很有代表性,她说,她的学生大都来自农村。
就算我也参与了建设社会主义新农村。
小戴咪咪笑:
1、新课程还要不要学生知道历史原来的知识体系,历史的传承性在新课程中应该怎么体现?
答:
历史是过去的事情,历史知识体系是后人为了认识过去的事情而构建的,有很多方式和体例,各有长处和特点。
过去的章节体是一种方式,有利于横向展开,现在的主题史也是一种方式,有利于纵向理解。
史学上,还有编年体、纪传体、叙事体等等。
你说的“历史的传承性”应当是指内容,而不是方式或体例。
就内容而言。
历史的内容包罗万象,博大精深,不可能都要求中学生掌握,总是有选择的,应当根据时代的要求、学生的特点、实际的经验来进行。
2、历史的价值观和理性思考在新课程中如何传授?
价值观和理性是比较高位的概念,要通过具体的史实及其解释、评价来体现的。
按一般的学习规律来看,先要有教师的示范,再有学生的感悟,到一定程度后再作理性的反思,抽象出它的普遍和概念表达方式,然后才可能产生有效的模仿、迁移、练习。
3、一些还没进入新课程的老师关心的问题:
将要进入新课程的老师应做哪些准备?
啊?
这个问题真让俺“晕菜”!
说实在的,这个问题的具体回答应当是实践,是今天参加讨论的全体中学教师。
一般地说,一是教育理念的更新;
二是专业功底的进步;
三是自己实践的反思;
四是敬业精神的坚定。
再具体一点俺就说不上啦,只能说,要具体诊断,缺阴补阴,缺阳补阳,或阴阳兼补。
实在诊断不出的,只好先向已经有试点经验的老师学习,“拿来主义”,照抄啊,总比没有头绪好。
好在现在网络发达,在网络上哇哇叫一通,请别人帮忙。
我记得在博客上看到过不少这种“呼吁”。
4、课堂教学还是传统的老师讲学生记吗?
不这样高一学生能明白那么多深沉的问题吗?
在科学的道路上没有捷径可走。
传统中有好东西,是优秀的传统还要特别发扬光大。
老师的“讲”,本身无可厚非,在现在课程内容这么多的情况下,讲述法不失是一种基本的方法。
关键是你讲什么,怎么讲?
讲到什么程度?
有的放矢的讲、饶有兴趣的讲、富有智慧的讲、充满情感的讲,讲得学生愿意听、听得进、想得明、悟得透是很好的啊!
这一点,青年教师要向我们的老教师好好学习。
去年,针对这个问题,上海就搞了以讲述为主的专项技能大赛,请老教师一起来当评委,取得了较好的效果。
学习当然要记,从某种意义上看,记是学习的开始,没有记就没有学习。
无论哪种学习,总是“有死有活”、“死中有活”、“活中有死”、“死去活来”的。
即使是研究性学习,也要有一定的知识、技能储备,任何人的研究总是以别人的研究为前提的,要先理解别人的研究,才可能有自己的研究。
没有这些前提,我看就是搞形式主义,浪费学生的光阴,是无效甚至是有害活动。
以学生的损失换教师的时髦。
5、我们这里的学生决大多数来自农村,许多农村初中没有专业的历史老师,据说有个学校让守门的上了回地理课,他们初中没有经过系统的通史学习,进入高中一下就开始专题史的教学,学生怎么吃得消?
在这样的情况下,如何有效的开始专题史的教学?
这个问题其实前面已经回答了,一切从实际效果出发,这里不再展开。
要说的倒是大家应当想一想,为什么人们会经常误认为只要识字就可以到地理、历史学科的课堂里来混?
除了客观的原因需要大声疾呼以外,我们自己有没有问题?
为什么就没有人敢贸然地到数学、物理、化学、外语等课堂里混?
当然,这里有客观因素,但是否也有主观的因素?
6、新课程提倡的探究学习,合作学习等理念符合历史研究的方向,但是在实际的操作过程中往往会遇到许多困难,我认为最大的困难有以下几个,一是时间的不足,课堂的时间是有限的,学生的课外时间好象也基本进行了再分配,如我们学校就有业余的补差班,奥赛班,还有各种特长班,要他们拿业余时间去图书馆上网查资料好象很不现实,我们一方面要保证教学的有序,完成教学任务,还的兼顾教学质量,所以好象未必敢真正的放手让学生去探究;
二是资料的不足,比如说布置下去的探究课题,如何探究,最基本的方法一是去图书馆,但是一个年级有1000多学生,资料如何分配?
二是去上网,但是学生有没有那么多时间上网查资料,他们在上网的时候又有几个是真正在学习,值得怀疑,比如我校学生就基本住校,也有校园网,但现在只在每周日下午开放。
三是教师自身的素养还需要不断的提高。
所以,我比较困惑的是:
怎样有效地引导学生进行探究与合作学习?
探究了,学习了,他们也许能学到一些东西,也能学会一些解决问题的方法,但是这些对他们对付考试是否会有帮助?
到底有多大的适用性?
(呵呵,毕竟,俺们还是靠考试来选拔人才滴哈)
做什么事情总是有条件的,没有条件应当创造条件再做。
条件暂时创造不起来,就暂时不做,有条件了再做,否则就会因噎废食。
但尽可能地利用已有的条件和尽可能创造条件则是我们的责任,这是其一。
其二,即使像你说得那样,也不是完全不能进行研究性学习,依我看一下三种方式是可以进行的:
1、在常规的基础性教学中,有意识地渗透研究能力的培养。
2、即使只有最常规的条件,也可以搞适合研究的课题的。
3、社会性的调查有时候非常有利于培养研究能力。
关键是教师是否有这个眼力。
7、三维目标里的知识与能力,过程与方法,情感态度价值观,我认为从培养学生的综合素质这个出发点,我觉得应该落脚在对学生情感态度价值观的培养上,因而对这个比较注意,但是效果好象不怎么好,也许这是一个长期的潜移默化的过程?
你说的很对!
这需要长期的过程。
心急喝不了热粥。
聂:
我看了许多教师提的问题其实都集中在课程开发时教师的地位,还有与“三维目标”有关。
我想就这两个问题谈谈看法。
教学就是教学,可以从不同的视角去考查。
依据不同的理论可以用不同的标准来看。
过去,我们用过布鲁姆的分类法,还用过“记忆、理解、运用”的体系。
每一种体系都有自己的特点,适用不同的情况。
这次改革提出“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”,有其特定的用意,是针对我们的实际情况与时代特征的。
知识与技能是教学最基础的、直接的认知生成目标。
这一点本身其实在上一次的教改中已经提出来了。
这次是继承了上一次的成果。
但在如何建构和生成上,有新的思想,就是建构主义的知识与技能的生成。
“过程与方法”是这次课程改革的新提法,强调了能力的核心是“方法”,就历史学科来说,是思想方法。
另外,强调了必须有一种经历与经验,才能够使学生真正习得这种方法;
情感态度价值观是这次课程改革的重大进步,如果说,前两个目标还是“工具主义”的话,情感态度价值观则强调“育人”,是认知的人格目标。
可惜的是,我们历史教学界,长期以来重视的是知识传授,在方法论上,虽然一直强调要用历史唯物主义、辩证唯物主义的方法来观察、分析与解决问题,但一直停留在口号般的宣言上,没有具体去研究作为中学生应当具体掌握哪些?
要知道历史唯物主义、辩证唯物主义是一个非常深奥、庞大的科学体系啊!
就课程开发中,教师的地位而言,这次改革说的很明确,课程标准是国家规定的基本要求和指南,教师是课程的开发者和主动者,学生的有效发展是根本的宗旨。
教师的地位大大的提高了。
但问题是“趴”着教书教惯了,现在突然要站起来就不是一件容易的事情,要有一个过程。
今年上半年,好像“博雅”在博客上写了一篇“做一个有思想的历史教师”,我看了非常激动!
好啊,这就是我们要提倡的方向!
《时代》周刊已经有数十年在每年岁末评选当年的风云人物。
据报道,今年选的最有意思,是“you”!
哈哈!
历史课程改革靠的就是我们广大的“you”!
你们说对吗?
我相信,大家一定会同意我这个观点的。
我的猪猪、猴猴我负责,我的课堂我做主!
历史课程网给大家提供了一个交流、互动的平台,我看周瑜、杜苇、魏恤民、吴萌、无路可逃、宽容、蓬蓬等等、等等都后生可畏,很有希望!
他们是我国历史教育的希望!
比我们那时候强多啦!
这里,我想具体地谈谈三维目标,一是与大家提的问题有直接的关系,二是抛砖引玉,另外想听听大家的意见.
中学历史课程不仅要使学生知道并理解对他们的成长最具认识、智慧、品德等人格养成意义的基本史实及其解释与评价,而且务必使他们在此过程中初步感悟和习得基于历史唯物主义、辩证唯物主义的观察、解释、评价历史的能力和史学意识。
为他们学会学习、独立思考提供发展的机会和条件。
在以下目标中,标“〇”者为初、高中阶段共同的目标。
两个阶段的区别在于所学内容或掌握程度的不同;
标“◎”者为高中阶段的目标。
一、基本的史学能力
基本的史学能力是观察、解释和评价历史或与历史有关问题时的心理特征,包括“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”三个逐步深化的层次。
在学习过程中,它们是互相制约、互相促进、累积跃升的关系,既遵从一般的学习心理规律,又受制于不同的学力特点。
(一)知识与技能
“知识与技能”是中学历史课程基础的认知生成目标。
1、知道史学界基本确认的以人类求生存、求发展为主干的,并对中学生的成长最具认识、智慧、品德等人格养成意义的历史事实。
〇知道最重要的历史人物(初中约X位,高中约Y位)及其关键的或主要的作为;
〇知道最重大的历史事件(初中约X件,高中约Y件)及其突出的或主要的情节;
〇知道最优秀的文明成果(初中约X项,高中约Y项)及其杰出的或主要的贡献;
〇知道这些史实当时最直接的社会关系或主要的社会联系;
〇知道与这些史实密切相关的最基本的或主要的历史线索。
2、理解史学如何运用背景、条件、原因、动机(或目的)、特点、性质、结果(或作用)、影响、意义等概念形式解释和评价这些史实。
〇能按适合已学知识、技能和经验的要求,区分哪些是作者对客观史实的描述,哪些是(或含有)作者主观认识的表述、解释或评价;
〇能按适合已学知识、技能和经验的要求,把这些史实的整体表述、解释或评价分析为有内在联系的部分或方面;
〇能按适合已学知识、技能和经验的要求,把这些史实的分散表述、解释或评价综合为有内在联系的整体或总体;
〇能按适合已学知识、技能和经验的要求,归纳和比较这些史实的表述、解释和评价,指出其主要的相同或不同;
◎能按适合已学知识、技能和经验的要求,透过作者对这些史实的表述、解释或评价,知晓其情感与价值等倾向。
(二)过程与方法
“过程与方法”是中学历史课程主要的认知策略目标。
1、通过了解历史和与历史有关的问题,从少到多、由点及面地收集历史信息的学习经历和体验,形成在新(以前没有学习和操练过)的材料中,按一定目的收集、鉴别、整理和归纳史料中有用信息的能力。
〇初步或基本懂得神话、寓言、小说、诗歌、楹联、绘画、戏剧等艺术作品与历史材料的根本区别和信息性质的差异,汲取它们内涵的历史信息;
〇初步或基本懂得“一手资料”与“转手资料”、“直接证据”与“间接证据”的主要区别和不同的信息特征,汲取它们内涵的历史信息;
〇初步或基本懂得考古、文
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