比较万以内数的大小第一课时教学设计Word格式文档下载.docx
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1、知识与技能:
通过“比一比”活动,掌握万以内数的大小比较的方法,能够用正确的符号表示万以内数的大小。
2、过程与方法:
通过现实的素材,感受大数的的意义,加深学生对万以内数的认识。
3、情感态度与价值观:
培养学生的逻辑思维的能力。
教学策略:
以学生发展为本,以学生为主体,思维为主线的思想;
充分关注学生的自主探究与合作交流;
练习体现了层次性,知识技能得以落实与发展。
教学重难点:
1、通过比较、理解数位的意义和数的实际大小掌握学会比较10000以内数的大小。
2、掌握万以内数的大小比较的方法,能够正确运用符号表示万以内数的大小关系。
教学准备:
计数器、教学挂图。
教学过程:
一、准备活动
1、读一读,并说一说,各个数中的“5”在什么数位上,各表示什么?
257
1059
5791
135
2、填空
(
)个一是十。
)个十是一百,10个百是(
),10个(
)是一万。
八百七十二是由(
)个百、(
)个十、(
)个一组成的。
8个千、4个十组成的数是(
)。
3、在2287、650、80、285、651、79这几个数中:
是两位数的有(
)是四位数的有(
)最大的数有(
最小的数有(
[设计意图]通过练习巩固学生对数的组成、数位的认识以及千以内数的比较。
二、学习情景的创设
1、看挂图
聪聪和妈妈一起去商场买电器,聪聪和妈妈看中了空调和电视机。
售货员说空调的价格是由3一个千、四个百和三个十组成的。
你知道空调的价格吗?
2、引导学生猜出电视机的价格。
售货员又告诉我们电视机的价格比1000少,又比500多,你还能猜出电视机的价格吗?
教师根据学生的汇报提示学生“多一些”、“多得多”
3、引导学生进行数的大小比较。
4、今天我们就一起来比一比万以内数的大小。
板书:
万以内数的大小比较
[设计意图]通过“猜价格”的游戏激发学生比较数的大小的兴趣,同时创设生动、活泼的课堂氛围。
三、教学互动活动
(1)提示:
想一想我们千以内不同数位大小数比较的方法。
自主探究四位数和三位数的大小比较。
出示1430和980的大小,同时说一说自己是怎么比的?
引导学生用多种方法比较
小组汇报结果1430大于980。
因为1430是四位数,而980是三位数。
四位数比三位数大。
也就是不同数位的数比较,数位多的数就大。
谁来说说聪聪和妈妈能买到什么电器?
你是怎么想的?
及时帮助学生理清思路,比较出数的大小。
探究四位数与四位数的大小比较。
出示课件,聪聪正在和另一个小朋友比赛谁读数的速度快,聪聪得了3864分,另外一个小朋友得了3529分。
(2)小组进行讨论:
怎样比较3864和3529的大小?
汇报得出:
因为3864大于3529。
所以聪聪获得胜利,是先比较千位一样大,所以比较百位,3864的百位是8比3529的百位5大,所以3864大于3529。
师生总结:
比较万以内数的时候,先比数位,数位多的数大,数位一样从高位比起,最高位大的数就大。
[设计意图]通过活动掌握万以内数位相同的数的比较大小的方法,同时培养学生的思维的能力和语言的表达能力。
教后练习要求学生独立比较各组数的大小,并集体订正。
(3)引导学生完成练习十六第5题。
理解题意。
独立比一比。
汇报比较的结果。
用自己的话说一说。
出示:
5850和863
7239和7007
2133和3144
5488和5458
独立比较,集体订正。
[设计意图]在练习中巩固所学的知识。
四、课外练习
1、在里填上合适的数字。
28□3○2867
7□00>
7240
646
>
6□2
□49>
413
□21>
201
4293>
4□63
15+7<
□+7
20-20÷
5>
□-20÷
5
2、找规律,填一填。
(1)596、597、(
)、
(
)、(
)
(2)1720、1730、(
(3)5000、5100、(
(4)1360、2360、(
)、5360、(
(5)2130、3240、(
)、6570、(
(6)9999、8888、(
)、(
)、5555、(
教学反思:
在整节课中,有多次学生的回答比较完整,但是我没有及时地给予评价。
另外在个别学生回答问题错误的时候,我也没有能够给予正确的指导。
也因为我的经验的缺乏,上课时紧张,导致在学生还没有回答完整的时候就会迫不及待地帮助他去回答,一定吸取此次的经验,不会再在以后的教学中出现这种情况。
在整堂课中,学生的主体性没有好的体现,课堂教学把得太死,很多时候学生都是跟着我的思路在回答,缺少他们自己的主动思维。
作为万以内数的大小比较,其实完全可以在分类后让学生自己说一说为什么要这样分,让学生思考发现,再让学生自己去选择位数不同的两个数比较,总结出位数不同的两个数的比较方法。
再进行同类中相同位数的两个数的比较,再提炼总结。
不需要老师在每个环节都准备地很详细。
在学生说出用数射线的方法的时候,应该形象地让他们看到一条数射线,因为对于低年级的学生还是需要一点形象化的感觉去帮助学生理解。
在练习设计的第二个环节□□□6与□□□4的比较是应该让学生具体地举例比较,产生碰撞,让学生更好地形象化地理解比较数的大小要看高位。
作为一个年轻教师,语言的规范性还需要注意。
祁娟
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