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要向曹冲、司马光、瓦特学习,遇事要细心观察,爱动脑筋。
这样的教育,既避开了传统的说教,又让学生能欣然接受,真是一堂成功的多媒体教学啊!
四、培养创造思维,问题巧妙。
教学中,董老师在指导学生理解曹冲称象的方法后,提出这样一个问题:
“曹冲能想出这样巧妙的方法,是因为他注意观察,善于动脑。
小朋友们能不能也像曹冲一样,开动脑筋,想出比曹冲更好的方法呢?
”这样进一步启发学生进行创造性思维,充分让学生体现了主体意识,培养了创造性思维能力。
总只,今天董老师不仅给同学们上了生动的一课,而且让我学到了很多教学经验。
篇二:
今天我们听了林**老师执教的《称象》一课。
这篇课文对于一年级的小朋友来说,是不
好上的一节课。
课文比较长,曹冲称象的过程中逻辑的领会都有一定的难度。
林佩霞老师选
择这篇课文,需要很大的勇气。
同时从课堂的呈现来讲,林老师有很多值得我学习借鉴的地
方。
随文识字。
新教材的最大特点是识字量大,如果集中识记字形会增加难度,也不科学。
最好的解决办法是在学习课文的时候分散识字。
林老师选择了第一、二、三自然段的学习,
因为本课生字大都集中在这几个段落,教学时,林老师运用联系句子、看看插图、做做动作
等方式边学文,边识字,字不离词,词不离句,将识字任务贯穿于课文的学习中,始终结合
语境来学习生字、词。
学生都能积极参与到教学活动中,在理解、感悟课文和识字的过程中,
想象能力和口头表达能力都得到了锻炼。
最后用在游戏环节中读字来记字,学生爱读爱唱,
巩固了识字。
枯燥的生字教学,学生学得兴致盎然。
课堂调控。
林老师上课亲切自然,课堂调控自如,对于学生的学习行为作出恰到好处的
评价,让学生始终积极投入到学习活动中来。
一节课40分钟,我们听到了琅琅的读书声,看
到了学生思考的专注神情。
对于一年级的小朋友来说,这是难能可贵的。
总之,林老师的课让我收获很多。
很期待第二课时林老师如何指教曹冲称象的方法,这
是本课的难点。
评课稿1数学评课稿:
《解决问题的策略》评课稿201X-03-31来源:
互联网作者:
佚名[打印]教师绩效工资最新消息教学中引导学生通过曹冲称象的故事,不但激发了学生的学习兴趣,而且使他们了解替
换的策略不仅能解决数学问题,还能解决生活中的问题。
从而培养了学生自觉地把数学知识
应用于实际生活的意识。
让他们体会到数学在人类发展历史中的作用和价值。
让学生经历知识的形成与应用的过程,从而更好地理解数学知识的意义,发展应用数学
知识的意识与能力,增强学生学好数学的愿望与信心。
教学例1时,出示问题后,让学生“把
720毫升果汁全部倒入小杯或大杯”与“720毫升果汁倒入1个大杯和6个小杯”进行对比,
在此基础上提出假设,从而感受到假设因解决问题的需要而产生,接着让学生根据提供给他
们提纲进行合作探究,在学生充分交流后,让学生上台用“大杯”替换成“小杯”或“小杯”
替换“大杯”的过程,同时说说怎样求各种杯子的容量并独立完成解题过程。
这样,学生在
自主、合作、探究中经历了整个问题解决的全过程,积累了解决问题的经验,也增加了解决
问题的策略意识。
教学中注重引导学生把所学的数学知识应用到现实中去,体会数学在现实生活中的应用
价值。
我在教学例1后增加了如下练习:
课件出示学生经常看到的达能饼干的广告,在广告
中得到了8块达能饼干的钙含量相当于1杯牛奶的钙含量这一数学信息,由此引入练习题,
小明早晨吃了12块饼干和一杯牛奶的钙含量是500毫克,求每块饼干的钙含量和每杯牛奶的
钙含量大约是多少毫克?
这样,以学生感兴趣的问题作为课堂教学的内容,激发了学生学习
的兴趣,思维顿时也活跃了起来,再加上有例1的解决问题的经验,很快地想到用“一杯牛
奶”替换“8块饼干”的解题策略,这样,成功地解决了问题,提高了学生学好数学的信心。
数学是一个有机的整体,各层次内容之间有效的联系与综合,将有利于学生对所学内容
有个整体的认识。
在教学设计时,对几个重要环节成功处理后,我深深感受到最大的难题是
处理好各个板块之间的衔接。
板书也非常的清晰,并且把几种替换的问题进行了比较,让学
生看的更清晰,因为本节课内容比较多,所以学生独立解决的问题不多,如果练习多些的话,
会更好
。
篇三:
称象教学设计及说课稿201X-201X学年度第二学期公
开
课
教
案
及
说
稿
课题:
教师:
郑碧
拟写时间:
201X年5月1日《称象》《称象》教学设计
学校:
东沟小学
教学时间:
201X年5月10日星期五上午第三节课教学地点:
本班教室
年级:
一年级
执教人:
《称象》
21称象
教学内容:
《称象》第一课时教材分析:
这个单元的单元主题是“动脑筋想办法”。
《称象》是本单元的最后一篇讲读课文,课文
语言生动,讲述了七岁的曹冲善于观察倾听,富于联想,用绝妙的办法称出大象的重量的故
事。
学情分析:
教学目标:
1、知识与技能:
认识“称、象”等13个生字,会写“再、象”等6个字。
正确、流利、
有感情的朗读课文,理解人物对话所表达的意思,能用“一边?
?
一边?
”说话。
2、过程与方法:
理解课文内容,能说出曹冲称象的具体方法和步骤。
教育学生学习曹冲,
遇事要开动脑筋,想办法。
3、情感态度价值观:
有感情地朗读课文,愿意主动把《称象》这个故事讲给别人听。
教学重点:
正确、流利、有感情的朗读课
文,理解人物对话所表达的意思,能用“一边?
教学难点:
教育学生学习曹冲,遇事要开动脑
筋,想办法。
教学准备:
教师:
教具准备
学生:
词语卡片
课时安排:
2个课时
教学过程:
第一课时
一、创设情境、导入新课
1、猜谜语:
耳朵想扇子,鼻子像钩子,双腿像柱子,尾巴像辫子。
2、说到大象你想知道些什么呢?
(生各抒己见)
3、板书课题
二、初读课文,自主识字
1、学生初读课文,自主识字
(1)自由读课文,遇到不认识的字,借助汉语拼音把字音读准。
(2)边读边勾画出课文要求会认的字,再读一读。
(3)标出自然段序号。
2、反馈学生的自学情况
(1)课文有几个自然段?
(5个)
(2)指一名小老师带读词语,其他学生跟读。
(3)去掉拼音识记生字、组词。
用加一加、减一减、熟字合起来等方法自主识字。
三、指导书写
1、学写“象、像”
(1)你怎么记住这个字?
(2)要想写好着两个字,你想提醒大家注意什么?
(3)教师范写,学生描红、写字。
(4)教师巡视,评议学生的书写练习。
2、学写“再、做”
(1)特别注意“再”字最后三笔的笔顺是“竖、横、横”。
(2)用加一加或部件组合等方法识记“做”字。
(3)书空、组词。
(4)教师范写,学生描红、写字。
(5)教师巡视,评议学生的书写练习。
四、学习第1、2自然段
1、自由读课文第1段。
(1)思考:
课文讲了谁的故事?
(2)指名读第一自然段。
2、教师简要介绍故事的时代背景和文中人物——曹操、曹冲
3、学习第二自然段
(1)指名读第二段
思考:
象是什么样子的?
官员们是怎么说的?
(2)引导学生看图回答:
从哪些地方可以看出象又高又大?
学生自由发言,表达“身
子像一堵墙,腿像四根柱子”的理解
(3)师:
刚才同学们所说的,也就是看大象的官员们的看法。
想打架这样你一言,我一
语的发表意见就叫做“议论”。
学生读第2句话,回答:
从官员们议论的话里,你知道了什么?
(象又高又大,官员们
很想知道大象的重量。
)
再读句子,注意读准字音,表现官员们疑问的语气。
(4)自由读、指名读课文,感悟大象的形体庞大。
(5)指导学生练习用“一边?
五、课文小结
今天,同学们有什么收获呢?
会认13个生字,会写了四个生字,在课堂上有些学生进步了,很积极的回答了老师的问
题,也学会倾听别人的答案,很棒哦!
目前我们已经知道了大象的形体很庞大,那我们要怎
样才能称出大象的重量呢?
这是下节课的知识,希望你们下去也开动脑筋想想吧!
六、作业布置
回家后,把这个故事讲给爸爸妈妈听。
也开动脑筋想想,我们怎么才能称出大象的重量?
七、板书设计
怎样看出大象又高又大
这头象又高又大,身子像堵墙,腿像四根柱子。
《称象》说课稿
【说教材】
课文是一则历史故事,记叙了曹冲动脑筋想办法称出大象体重的故事。
全文围绕“称象”
这一中心,运用渲染烘托,映衬对比的方法篇四:
《称象》说课稿
1.《称象》说课稿
教材简析:
《称象》是北师大版小学语文二年级下册第十单元的一篇讲读课文。
讲曹冲小
时候称象的故事,教育我们应该多观察、遇事多动脑筋就能找到解决问题的方法。
这节课的
设计我是在学生通过快两年的语文学习基础上,已经具有初步理解词句能力、思维能力和说
话能力的基础,以继续抓好词句教学、落实训练重点为目的进行教学设计的。
根据学生的年龄特征和已有的知识基础,我将本节课教学目标确定为:
1、
认识本课的13个生字,会写2个生字。
知道多音字“得”。
2、正确、流利、有感情的朗读
课文。
3、理解曹冲称象的过程,懂得只有动脑筋,才能解决生活中问题。
教学重难点:
1、学会本课的生字新词。
2、理解曹冲称象的过程,懂得只有动脑筋,
才能解决生活中问题。
教法:
由于二年级学生形象思维占主导地位,因此在学习曹冲称象的方法时,我利用了
简单课件帮助学生理解曹冲称象的具体方法。
《语文课程标准》指出:
“阅读是学生个性的行
为,不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”因此本课教学我主要采用多层次朗读法、
启发式教学法,使学生在以读代讲中理解词句,引导学生在读中学、读中悟。
(一)揭题、质疑。
以“见过别人称东西吗?
”的谈话方式导入新课,并相机指
导写“称”字,目的是使学生“无意识”地进入的学习情境中,再说生字教学也是低年级语
文教学的一个重点。
(二)初步了解课文内容,读准字音、读通课文。
请孩子们自由地、小声地读课
文,并借助拼音解决不认识的字词,然后教师出示生词和生字,指名认读,并正音,我觉得
这样更符合学生的认知规律,使字词教学落到了实处。
接着再读课文,并提出要求:
边读边
想课文讲了一件什么事呢?
这一步,我按照阅读教学从“整体---部份---整体”的程序进行
设计,使学生明确学习要求和激发学习兴趣,整体感知课文,让学生对课文有一个初步的把
握。
(三)理解曹冲称象的过程,并能用自己的话来说一说。
由于理解曹冲称象的过
程是本节课的重点,所以课文教学我直奔重点,通过让学生默读,说曹冲称象的步骤,找动
词和表示先后顺序的词,通过层层设疑,使学生对课文内容的理解逐步加深,同时活跃学生
思维。
接着再让学生在理解课文的基础上,让学生用上表示先后顺序的词口述曹冲的称象方
法,老师演示操作过程。
电脑课件形象地表现课文内容,课文的文字表达是反映图中的事物。
这一操作过程就是突破难点的过程。
以读为主,我采用多种朗读的形式,充分发挥朗读对理解
课文内容,发展语言,增长词汇的作用,也是突出本节课教学重点的手段。
接着抛出:
“曹操
有什么反应?
”引出对第五自然段的学习,同时引出“果然”一词。
帮助学生理解。
(四)了解曹冲称象的原因。
用曹冲为什么要去称象呢引出描写大象大的句子,
进而指导有感情的朗读。
(五)比较曹冲和官员们称象的方法。
这一环节我启发学生把官员们提出的称
像方法与曹冲提出的称像方法进行对比,让学生通过自读自悟理解课文内容,在学生说的基
础上,我便对本节课进行了小结。
(六)课堂作业我设计了连线的练习,对量词和名词的恰当搭配进行巩固。
课
后,我觉得对于指导学生的感情朗读方面还很不到位,以及多次朗读之间是否具有层次性和
一定的深度,希望各位老师多提宝贵意见。
2.《称象》说课稿
尊敬的各位领导,老师大家好,今天我说课的题目是北师大版小学语文二年级下册第十单元“动脑筋”第一篇
主体课文,《称象》。
下面我就以下几个方面进行阐述。
一.说教学理念
新课程标准倡导学生“自主,合作,探究”的学习方式,来培养学生主动探究,团结合
作,勇于创新的精神。
所以在教学中我以学生为主体,教师为主线的方式,引导学生发现,
讨论,解决,延伸问题。
以此激发学生的主动意识和进取精神。
这样便可促使学生个性得到
张扬,潜能得到升华。
二.说教材
《称象》是一篇记叙文。
讲的是曹冲小时候想办法称大象的故事。
课文通过对曹冲称象
过程的介绍以及与大臣称象方法的比较,说明了曹冲的机智与聪慧。
本文内容充满生趣,语
言通俗易懂。
以故事的形式展现于学生面前,让学生乐于接受,易于理解。
通过对课文的学
习,让学生懂得只要平时善于观察,勤于动脑,就能找到解决问题的方法。
三.说教学目标,重难点新课程明确提出要实现三维目标,将知识,能力,态度进行有机结合。
以学生的发展为
本。
根据低学段学生思维活跃,模仿性强的特征,特制定以下教学目标:
1.正确流利有感情的朗读课文。
2.能说出曹冲称象的方法和步骤。
3.培养学生观察,解决问题的能力并学习曹冲善于观察,勤于动脑的精神。
掌握称
象的过程是对课文理解的关键,所以我将曹冲称象的过程定为重点。
探究称象方法的原因,低学段学生不易理解,所以将学习曹冲遇事多观察动脑定为难点。
四.说教法,学法
“教是为了不教”这是叶圣陶先生教育思想的核心。
低学段学生好奇心强,爱动手,敢
质疑,形象思维占主导地位,这就为探究性学习提供了可能,所以我制定以下教学方法:
1.质疑提问法:
学贵有疑。
出示课题后,让学生就课题提问题。
引发学生思考讨论,发展学生思维,激
发学习兴趣。
2.自学讨论法:
新课标提倡自主探究性学习。
而小组合作讨论正是其精神实质的体验。
在教学中我将合
作性学习大量用于“释疑课题问题,讨论官员,曹冲如何去称象”等重要环节。
这不仅调动
了学生学习的积极性和主动性,也让学生对课文有了自己独到的见解。
称象说课稿
通渭县史家庙学校马艳霞
尊敬的各位领导,老师
大家好,今天我说课的题目是北师大版小学语文二年级下册第十单元“动脑筋”第一篇主体课文,《称象》。
新课程标准倡导学生“自主,合作,探究”的学习方式,来培养学生主动探究,团结合作,勇于创新的精神。
所以在教学中我以学生为主体,教师为主线的方式,引导学生发现,讨论,展示,延伸问题。
这样便可促使学生个性得到张扬,潜能得到升华。
讲的是曹冲小时候想办法称大象的故事。
课文通过对曹冲称象过程的介绍以及与大臣称象方法的比较,说明了曹冲的机智与聪慧。
本文内容充满生趣,语言通俗易懂。
通过对课文的学习,让学生懂得只要平时善于观察,勤于动脑,就能找到解决问题的方法。
三.说教学目标,重难点
新课程明确提出要实现三维目标,将知识,能力,态度进行有机结合。
以学生的发展为本。
掌握称象的过程是对课文理解的关键,所以我将曹冲称象的过程定为重点。
探究称象方法的原因,低学段学生不易理解,所以将学习曹冲遇事多观察动脑定为难点。
低学段学生好奇心强,爱动手,敢质疑,形象思维占主导地位,这就为探究性学习提供了可能,所以我制定以下教学方法:
引发学生思考讨论,发展学生思维,激发学习兴趣。
而小组合作讨论正是其精神实质的
体验。
在教学中我将合作性学习大量用于“释疑课题问题,讨论官员,曹冲如何去称象”等重要环节。
这不仅调动了学生学习的积极性和主动性,也让学生对课文有了自己独到的见解。
3.朗读理解法:
“读书百遍其义自现”,朗读既是重要的目标,又是重要的手段。
在教学中我在重要段落,个别字句均采用齐读,范读,指名读,分角色读等形式,使学生通过朗读更加准确的把握主体思想。
4.动手操作法:
多媒体与实物教学的应用会更加直观,形象的指导学生理解课文重点。
通过课件演示及实物操作,不仅能引发学生学习兴趣,更使得课堂气氛轻松愉悦。
针对教法又制定了以下学法:
1.小组合作学习2.读中思,读中悟
3.在分析比较中领悟4.口述练习
五.说教学过程
(一)课前针查,检测生字
出示生字,对上节课所学生字、词语进行巩固
(二)谈话导入,质疑课题
用谈话启发的形式吸引学生的注意力,对课题质疑激发学生探究兴趣。
(三)初读课文,解答质疑
师范读。
感知课文大意。
释疑课题采用分组讨论,以此加深理解
(四)精读课文,合作探究
通过官员与曹冲称象方法的对比,明确曹冲的聪慧与敏锐。
师生,生生合作讨论,课件,实物演示更加深对曹冲称象过程的理解。
并做口头复述。
(五)扩展延伸
深化问题,让学生自己想象,挖掘内在潜能,不断充实进步。
六.说教学评价,板书设计
教学中运用生评生,师评生,师引生评的方式在朗读,讨论,操作中进行,评价语言应形象,丰富,指导性强。
这样既可以引导学生感知问题,又可以提升学生的口语及思维。
板书设计以官员和曹冲解决称象办法的对比,直观的显现出曹冲的睿智。
板书突出重点,思路清晰,易于分析记忆。
篇四:
称象教学设计及说课稿
201X-201X学年度第二学期
公
201X年5月1日《称象》
《称象》教学设计
201X年5月10日星期五上午第三节课
教学地点:
《称象》第一课时
教材分析:
《称象》是本单元的最后一篇讲读课文,课文语言生动,讲述了七岁的曹冲善于观察倾听,富于联想,用绝妙的办法称出大象的重量的故事。
一年级学生形象思维占主导地位,不能通过抽象思维来想象曹冲的办法,因此在学习曹冲称象的方法时教师教具帮助学生理解。
也可以让学生回家后自己试试这个办法。
保证学生充分的自学时间和回答时间,指导学生评价各种称象方法的优劣,从而逐步培养学生的评价能力。
正确、流利、有感情的朗读课文,理解人物对话所表达的意思,能用“一边?
教育学生学习曹冲,遇事要开动脑筋,想办法。
教学重点:
用加一加、减一减、熟字合起来等方法自主识字。
(4)教师范写,学生描红、写
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