教育学第三章教案Word格式文档下载.docx
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问题与思考:
1、教育目的与教育功能有什么区别?
2、教育目的是客观的,还是主观的?
3、教育目的是由社会的要求决定的,还是由儿童身心发展的规律决定的?
一、教育目的的含义
(一)教育目的——是指教育要达到的预期结果。
反映教育在培养人的规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。
广义的教育目的是指人们对受教育的期望,即人们期望受教育者接受教育后身心各方面产生怎样的积极变化或结果。
在一定社会中,凡是参与或关心教育活动的人,如教师、家长、政治家、科学家、艺术家等,对受教育者都会有各自的期望,也就是说都会有各自主张的教育目的,这是广义的教育目的。
狭义的教育目的是指一个国家为教育确定的培养人才的质量规格和标准,是社会通过教育过程要在受教育者身上形成它所期望的结果或达到的标准。
这种教育目的是社会的总体上的教育目的,它可能是由某个人(如教育家、政治家等)提出、倡导而得到社会承认的,也可能是由国家机关制定推行的,它对个人的教育目的起着指导、调节、统摄作用。
(二)教育目的构成
身心素质:
对受教育者应形成何种素质结构的规定,如对受教育者思想、道德、心理、知识、能力、体质等方面素质的要求和规定。
社会角色:
对培养何种社会成员的规定,如培养“劳动者”、“建设者”、“接班人”、“公民”等的规定。
孔子:
“六艺”教育,培养“士”、“君子”
学也,禄在其中矣。
君子谋道不谋食……忧道不忧贫
学而优则仕,仕而优则学
四种素质
礼:
道德乐:
审美射御:
身体书数:
智慧
从政的官吏
洛克:
绅士教育
我认为一个绅士的各种品性中,德行是第一位的,是最不可缺少的,如果没有德行,我觉得他今生来世都得不到幸福。
一个绅士的第二种美德是良好的礼仪。
学问是应该有的,但是它应该居于第二位的。
资产阶级新的统治者
绅士具备的身心素质:
德行智慧礼仪学问
1957年,毛泽东同志指出:
我们的教育方针,应该使受教育者在德、智、体几方面都得到发展,成为有社会主义觉悟的、有文化的劳动者。
对教育活动的规定性——规定教育“为谁培养人”、“为谁服务”,规定人才培养的社会性质和根本方向。
对教育对象的规定性:
一是规定人才培养的社会倾向(培养成哪个阶级、哪个社会的人,为哪个阶级、哪个社会服务)
二是规定培养对象应有的基本素质,向哪方面发展,形成哪些素质。
(三)相关概念
1、教育目的与培养目标
教育目的所体现的是普遍的、总体的、终极的教育价值,是最宏观的教育价值,具有高度的概括性、抽象性。
培养目标是各级各类学校培养人的质量规格,是具体化的教育目的。
教育目的与培养目标是总分关系、上下位关系。
培养目标要根据教育目的来制定,教育目的要通过培养目标的实现来实现,没有培养目标,教育目的就要落空。
2、教育目的与教育方针
共同:
对教育社会性质的规定上具有内在的一致性,都是一定社会各级各类教育在其性质和方向上不得违背的根本指导原则。
差异:
教育方针所包含的内容比教育目的更多些
教育目的:
为谁培养人,培养什么样的人。
教育方针:
为谁培养人,培养什么样的人,怎样培养人。
如:
1990年《中共中央关于制定国民经济与社会发展十年”八五“计划的建议》把教育方针表述为:
教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,培养德、智、体全面发展的建设者和接班人。
(既有建设者、接班人又要德、智、体全面发展,还指出实现途径是与生产劳动相结合及社会性质、服务方向。
)
二、教育目的的基本类型
(一)价值性教育目的和操作性教育目的
价值性教育目的——指具有价值判断意义的教育目的,即含有一定价值观实现要求的教育目的,表示人才培养所具有的某种价值取向。
操作性教育目的——是指具有一定操作意义的教育目的。
就是现实要达到的具体的教育目标,表示教育工作要实现的具体的教育目标,一般由一系列短期、中期、长期教育目标构成。
两者关系:
价值性教育目的是操作性目的确立的依据与设计原则,
操作性教育目的是价值性教育目的具体体现,受价值性目的所规定。
(二)终极性教育目的与发展性教育目的
终极性教育目的——也称理想教育目的,表示各种句教育活动在人才培养上最终要实现的结果。
发展性教育目的——也称现实的教育目的,是指具有连续性的教育目的,表示教育及其活动在发展的不同阶段所要实现的各种结果。
终结性教育目的具有总的指导原则和方向指针的意义,发展性教育目的具有持续性特点。
前者是后者的依据与指导思想,后者是前者实现的“必经路线”和必不可少的“具体策略”。
(三)正式决策的教育目的和非正式决策的教育目的
正式决策的教育目的——被社会一定权力机构确定,并要求所属各级各类教育都必须遵循的教育目的。
它一般由国家作为主体提出。
非正式的教育目的——指蕴涵在教育思想、教育理论中的教育目的,它是借助一定的理论主张和社会根基而存在的。
有两种类型:
一类是以思想理论为根基而存在的,大多是政治家、思想家、教育家基于自己的社会见解和教育见解提出的,体现在他们的理论和思想中;
另一类是基于一定社会单纯的功利观念而存在的。
如以单纯的升学率为教育目的。
三、教育目的意义及功能
(一)教育目的意义
——是一切教育工作的出发点和归宿
——是衡量和评价教育活动的尺度
——决定着教学内容与教学方法的选择
(二)教育目的功能
1、定向功能
(1)对教育的社会性质有定向作用,对教育“为谁培养人”具有明确规定;
(2)对人才培养具有定向作用,解决“培养什么样的人”问题;
(3)对课程选择及其建设的定向作用,对选择什么样的课程有规定作用。
(4)对教师教学方向有定向作用。
2、调控功能
一定的教育目的,是一定社会根据自身或人的发展需要对教育活动进行调节、控制的一种重要手段,以达到其自身发展的目的。
教育目的对教育活动的调控主要借助以下方式进行:
一是通过确定价值的方式进行调控。
这一点主要体现在对教育价值取向的把握上。
教育的产生和发展既是社会的需要,也受社会所制约,社会在利用教育满足自身或人的发展需要时,无不给它赋予特有的价值取向。
因此教育目的带有一定价值观实现的要求,并成为衡量教育价值意义的内在根据,进而调控实际教育活动,使其对“价值不可违背”。
二是通过标准的方式进行调控。
教育目的总是含有“培养什么样的人”的标准要求,这些标准对实际教育活动的影响是多方面的,是教育活动“培养什么样的人”的基本依据,使教育者根据这样的标准调节和控制自身对教育内容或教学方式的选择等。
三是通过目标的方式来进行调控。
一种教育目的的实现会使它自身衔生出系列的短期、中期或长期的目标,正是这些目标,铺开了教育目的可以实现的行走(操作)路线,具体调节和控制教育的各种活动。
就调节控制的对象而言,既包括对教育工作者教育观念、教育行为的调控,如教育者的敬业状态和责任感的大小;
如教学内容的选择、教学方法的选择等都直接或间接地遵循教育目的进行调控。
也含有对受教育者的调控,一方面体现为对学生的外部控制,(教育目的本身含有对学生成长的期望和要求,因此对学生不符合教育目的的行为总是予以引导或纠正,把学生的发展纳入预定的方向),另一方面体现为学生的自我控制。
(当受教育者意识到教育目的对自身成长的意义和要求时,往往能增强他在教育活动中不断完善自身努力程度,把符合教育目的的发展作为努力方向,主动发展和规划自己)。
3、评价功能
教育目的不仅是教育活动应遵循的根本指导原则,而且也是检查评价教育活动的重要依据。
因为一种能够实现的教育目的,总是含有多层次的系列目标,这使得它对教育活动不仅具有宏观的衡量标准,而且还具有微观的衡量标准。
依据这些标准,能够对教育活动达到方向和质量等做出判断,评价教育活动的得与失:
一是对价值变异情况的判断与评价。
社会中个人、群体、社会各层次之间存在的利益、需要、目的等方面的矛盾与冲突,常常导致教育上的冲突。
这就使得教育活动的进行,总是面临多种多样的教育价值观和教育目的的影响和干扰,并不是事先已被赋予了明确的目的或多层次目标就能保证各方面的顺利进行和实现。
这种影响和干扰虽不能一下取代被社会正式确定的教育目的,但有时却容易在实践上导致教育活动的方向模糊不清,甚至使其被赋予了另外一种价值取向。
(如片面升学)。
二是对教育效果的评价上。
教育目的中的层次目标,一般都是根据具体教育问题提出的,它不仅是可以被具体教育活动可操作可实现的目标,而且是评价具体教育活动效果达成程度的直接依据。
运用这样的标准来评价具体的教育活动过程,可判断出过程的得失、质量的高低、目标达成的程度等。
总之,教育是一个多因素参与的社会活动,复杂多样的社会因素总是对教育及其过程产生这样或那样的影响。
要确保教育目的的实现,就应注意依据教育目的不断分析评价教育过程发展状况和结果,适时做出恰当判断。
只有注意发挥教育目的对教育活动的评价功能,才能更好地从根本上把握教育活动的进行。
第二节教育目的的选择与确立
一、个人本位论
主张教育目的应当根据人的本性之需要来确立,教育的根本目的在于使人的本性得到最完美的发展。
(一个人应当为他自己而受教育)(个人价值高于社会价值)(个人价值如金子;
社会价值如铸模)
代表人物:
卢梭、裴斯泰洛齐、福禄倍尔、康德、马斯洛
卢梭
出自造物主之手的东西都是好的,而一到人的手里就变坏了。
因为现存的一切制度、习俗都违背了自然秩序,压抑了人的自然本性和个性;
他反对教育把儿童训练成违背儿童自然生长秩序的“公民”(社会人),把培养“自然人”作为教育目的。
在他看来,人有各种自然禀赋和发展的本性。
如果按照社会的要求去培养人,就会阻碍这种本性的健全发展。
如果按照一定社会需求来规定教育目的的话,就会使教育成为一种强迫的、外在的过程,进而抹杀它的本性。
个人本位的价值取向把人视为教育目的的根本,在人类历史的进程中不乏进步意义。
特别是在文艺复兴以后的历史条件下,它高扬人的个性解放的旗帜,对于打破宗教神学和封建专制对人的束缚,促进人的解放,使教育回归人间,起了重大的历史奠基作用。
它带有历史唯心主义色彩和过激的观念意识,无视人发展的社会要求和社会需要,甚至把满足人的需要和满足社会需要对立起来,极易在现实中导致绝对化。
因此,它带有明显的片面性。
二、社会本位论
主张教育目的应当根据社会的要求来确定,认为教育的根本目的在于使受教育者掌握社会知识和规范从而使个体社会化,并为社会服务。
孔德、涂尔干、凯兴斯坦纳等
孔德(A.Comte,1798—1857)
真正的个人是不存在的。
一个人是赤身裸体来到世界的,他们身心发展的各个方面都依赖于社会。
涂尔干(E.Duekheim,1858—1917)
“教育在于使年轻一代系统地社会化。
”
“其目的在于,使儿童的身体、智力和道德状况都得到某些激励与发展,以适应整个社会在总体上对儿童的要求,并适应儿童将来所处的特定环境的要求。
“在我们每个人身上,都存在着双重人格,一种是个体我,另一种是社会我。
塑造社会我,这就是教育目的。
凯兴斯泰纳(GerogKerschensteiner,1854一1932)
“一切教育的目的——是教育有用的国家公民。
“国家的教育制度只有一个目标,就是造就公民。
社会本位价值取向重视教育的社会价值,强调教育目的从社会出发,满足社会的需要,具有一定的合理性。
事实上,人的存在和发展是无法脱离一定社会的,离开社会,人就无法获得其发展的社会条件。
人获得发展的社会条件客观上是需要每个人遵守并维护社会要求来实现的。
从这一意义上,社会本位的价值取向具有不可否认的意义。
但它过分强调人对社会的依赖,把教育的社会目的绝对化、惟一化,甚至认为“个人不可能成为教育的目的”。
极易导致教育对人的培养只见社会不见人,单纯把人当做社会工具,而不是把人作为社会主体来培养,造成对人本性的严重束缚和压抑。
这种情况在集权式国家的历史发展中已屡见不鲜。
三、辨证统一论
从社会历史总的进程来看,社会进步与个人发展是密切联系,互为条件,互为因果的。
教育目的的两种价值取向基本是一致的;
个人的发展与具体的社会现实之间是有矛盾的,这种矛盾在一定的历史条件下还很尖锐。
个人本位论和社会本位论实质上是这种矛盾的反映;
只有在未来社会里,个人与社会才能达到高度统一,教育目的的两种价值取向才能完全一致。
首先,就一个社会(国家或民族)整体教育目的而言,其价值取向上要把满足人的需要和社会需要结合起来,把重视人的价值和重视社会价值结合起来,把人与社会发展的互依性、互动性、互利性作为社会整体教育目的的根本取向。
其次,就价值取向的实现过程而言,把满足社会需要与满足人的需要结合起来,不能僵化理解为“平分秋色”或“分量相等”,应予以动态的、发展的把握。
最后,就价值实现的实践着眼点而言,要落在人的发展上。
学用结合
1、为什么而读书?
1992—1996年,北京市青少年研究所承担了一项名为“独生子女社会适应能力研究”,对北京市近10000名小学生进行调查,21.6%经理,20.5%明星,18.5%科学家,……教师3.5%,2.2%工人,0.2%农民。
教育价值失衡,功利价值与人文价值
(经理、明星、科学家→带来高水平的物质享受,较高的社会知名度→对物质享受的过分追求;
功利→急功近利:
眼界狭窄,胸襟短小→投机钻营→诚信危机)
2、教育杂谈四则——歌唱的痛苦项贤明
大家都知道,歌唱是快乐的,然而一贯爱唱歌的女儿最不喜欢的竟然是音乐课。
——音乐课要记很多东西,而且每堂课老师都要考问,答不出来就该挨批评。
艺术本来是一个感性的东西。
欣赏音乐最主要的是你要去“感觉”,只有真正感觉它,才能真正享受它。
但是,我们现在的艺术教学却几乎完全知识化了。
把“知道”当做一切。
理性与非理性
理性讲究秩序、规范、程序→教育中的人就是钢板样,教育对人来说是冷冰冰的。
非理性讲究感悟、体验→教育中的人就是鲜活的。
过分强调理性必然对人造成压抑。
歌唱的痛苦,把完全感觉的东西变得机械、教条。
张扬人的个性。
而非放纵自己。
理解文科教育——袁振国
科学在于揭示自然和社会运动的客观规律,文科则在于探求人生生活的意义;
科学追求的是精确性和简约性,文科追求的则是生动性和丰富性;
科学的标准是广泛和统一的,文科的标准是多变的和多样的;
科学强调客观事实,文科强调主观感受。
3、张天天现象
(张天天——沈阳市第76中学初二(4)班学生4岁学会查字典;
5岁念童话;
7岁开始读《红楼梦》和《安娜·
卡列尼娜》;
8岁试写第一部长篇童话小说《参娃历险记》;
12岁已累计写作30多万字;
14岁时出版了20万字的科幻小说《真心英雄》并被再版6次。
这个被文学评论界称为“天才少女”的孩子就是张天天。
1999年5月7日,中国文学界、评论界大腕、名流,汇集在中国作家协会活动中心会议室,破天荒地研讨一位不满16岁小女孩儿写的作品以及她的《真心英雄》再版6次销售一空的特殊轰动现象。
4、当代教育观念面临的挑战蒋国华
首先,在学校里究竟学多少知识为好?
其次,在学校里学习基础知识是否一定要又宽又厚又深为好?
第三,在学校学习的知识系统是否一定是完整又完整为好?
第四,在学校里如何实现因材施教和把握统一性与多样性的度始终是一个大难题。
第三节我国的教育目的
一、我国教育目的的历史回顾
1949年
1951年
1956年
1957年
1958年
第一次教育工作会议
第一次全国中等教育会议
全国文化教育工作会议
《关于正确处理人民内部矛盾的问题》
《关于教育工作的指示》
新民主主义教育,主要任务是提高人民文化水平,培养国家建设人才,肃清封建的、买办的、法西斯的思想,发展为人民服务的思想
中等教育方针是:
使青年一代在智育、德育、体育、美育各方面获得全面发展,成为社会主义社会自觉的成员
各级学校实行“全面发展”的教育方针
我们的教育方针,应该使受教育者在德、智、体几方面都得到发展,成为有社会主义觉悟、有文化的劳动者
培养有社会主义觉悟、有文化的劳动者是我国的教育目的
1981年
1982年
1985年
1993年
1995年
《关于建国以来若干历史问题的决议》
《宪法》
《中共中央关于教育体制改革的决定》
《中国教育改革与发展纲要》
《中华人民共和国教育法》
坚持德、智、体全面发展,又红又专,知识分子与工人农民相结合,体力劳动与脑力劳动相结合的教育方针
国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展,作为教育目的
教育要为我国的经济和社会发展培养各级各类人才,这些人才都应该“四有”、“两热爱”、“两精神”
教育为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,培养德、智、体等方面全面发展的建设者和接班人
教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人
2001年
2002年
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》
中国共产党第十六次代表大会
要高举邓小平理论伟大旗帜,以邓小平同志‘教育要面向现代化,面向世界,面向未来’和江泽民同志‘三个代表’的重要思想为指导,坚持教育必须为社会主义现代化建设服务,为人民服务,必须与生产劳动和社会实践相结合,培养德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
坚持教育为社会主义现代化建设服务,为人民服务,与生产劳动和社会实践相结合,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
”
我国教育目的的精神实质
1、社会主义是我国教育性质的根本所在
2、培养劳动者、建设者接班人是我国教育目的的总要求
3、德智体全面发展是我国教育目的的素质结构
二、我国教育目的的理论基础
马克思主义关于人的全面发展学说(自学)
三、我国全面发展教育的基本构成
三层次五部分:
第一层次:
促进心理发展的教育(德育、智育、美育)
第二层次:
促进身体发展的教育(体育)
第三层次:
促进身心发展的手段(劳动技术教育)
五部分:
1、德育——培养人的思想道德的教育。
是向学生传授一定社会思想准则、行为规范、并使其养成相应思想品德的教育活动,是思想教育、政治教育、法制教育、道德教育、健康心理品质教育等方面的总合。
是教育者按照一定社会的要求,有目的、有计划地对受教育者施加系统的影响,把一定社会的思想观点、政治准则转化为个体思想品质的教育。
2、智育——向学生传授系统科学知识和技能,培养和发展学生智力才能的教育活动。
智育的任务:
——向学生传授系统的文化科学基础知识。
在浩如烟海的科学知识中,选择最基本的东西传授给学生,这就是基础知识和基本理论。
——培养训练学生形成基本技能和技巧。
使学生获得在日常智力和体力活动中常用的活动方式,如学习技能、操作技能、社会活动技能等。
——发展学生的智力,包括观察力、注意力、想象力、思维能力等,其中核心是思维能力和创造能力。
3、体育——向学生传授身体运动及其保健知识,增强体体质,发展身体素质和运动能力的教育。
体育的任务:
——指导学生锻炼身体,促进身体的正常发育和机能的发展,增强体质、提高健康水平、全面发展学生的身体素质和基本活动能力。
——使学生掌握身体锻炼的基本知识和正确的技能技巧,养成经常锻炼的良好习惯。
——使学生掌握卫生保健知识,养成良好的卫生保健习惯。
——培养良好的体育道德品质。
——为国家发现、选拔和培养体育人才。
4、美育——培养学生正确的审美观点,发展他们感受美、鉴赏美、创造美的能力的教育。
美育的任务:
——培养学生正确的审美观点,使他们具有感受美、理解美以及鉴赏美的知识和能力。
——培养学生艺术活动的技能和兴趣。
——培养学生美好的情操和文明行为习惯。
5、劳动技术教育——是向学生传授现代生产劳动的基础知识和基本生产技能,培养学生正确的劳动观点,养成良好的劳动习惯的教育。
劳动技术教育包括劳动教育和技术教育两个方面。
1987年国家教委颁发《全日制普通中学劳动技术课教学大纲》
初中每学年2周,每天按4课时,3年计144课时;
高中每学年4周,每天按6课时,3年计432课时。
劳动技术教育的任务:
——培养学生正确的劳动观点和良好的劳动习惯。
——使学生掌握初步的生产劳动知识和技能。
——促进学生身心健康发展。
通过劳动技术教育,增强学生的体质,陶冶学生的情操,促进学生身心的健康发展,并注意在劳动中培养学生观察、思维、想象的能力和创造精神。
6、五育的关系
——各自独立,不能互相代替(任务、要求、目的及实施均不同)
——相互联系,相辅相成
(五育是全面发展的5个方面,是整体素质结构的5个组成部分)
(相互渗透,相互制约和促进)
(不能等量齐观——德是方向,是灵魂,是保证;
智育是关键,是核心,是主体;
体育是基础;
美、劳也起重要作用)
四、我国教育目的实施中存在的问题
(一)单纯社会本位的教育传统
(二)过于意识形态化的人生教育
(三)现代功利主义
(四)个性的缺失
1.阅读下面两个中学生的来信,分析我国基础教育落实教育目的的现状,并谈谈你的看法。
第一封信
我是一位初中毕业刚跨人高中学习的学生,写信主要是反映中国教育现状……我们对读书没有丝毫兴趣可言,罪魁祸首就是我们现在的教育制度,也就是应试教育吧。
三天一小考,五天一大考,考完了就排名次(除了第一名外,其他人的自尊心都受到不同程度的损害),月考、段考、期中考、联赛、竞赛、摸底、模拟、期末考、统考、会考、测验,其实,考试只从极小的侧面反映教学质量,只考查了记忆力。
我们处在高分造成的高压环境中。
应试教育扼杀了学生的创造性思维,对民族发展极为不利。
我参加过地区招生考试,考试时的作弊行为实在是触目惊心,更有老师协助作弊。
因为学习最终是通过一场考试,因此,许多同学平时学习不认真,到考试时就作弊,考完了万事大吉。
所以,考试在很大程度上阻碍了学生学习的积极性……推行素质教育代替应试教育刻不容缓。
我们在初三学习期间,每天睡眠不足7小时,每星期假日只有半天,从来不敢奢望双休日,不知上高三后还要压缩到何种程度,除了参加中考的课程外,其他的体育、美术全免了。
多病、近视持高不下,稚气未脱的脸上,戴一层酒瓶厚的镜片,一副未老先衰的样子……
同学们很少知道国家大事,而临近考试时我们一定要背时事政治,因为它为我们中考争得10分。
要知道,差一分要1000元至5000元不等呀!
知识的缺乏是多方面的,原因主要是没有时间,即使有时间,也极少有人将新闻联播看完……
第二封信
一份离奇的高考达标合同
我校有8个高三毕业班,其中除了一个班(该班的老师是我校团委书记)没有签订这个合同,其他7个班的
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