生物教师电子错题集的建立及应用模板Word文档格式.docx
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1.为生物复习提供重要的教学资源
“错误”特别是来自学生的典型错误是一种宝贵的教学资源。
学生的错题资源如不能得到及时积累和记录,它们将稍纵即逝,都说“好记性不如烂笔头”,如果教师能做个有心人,将教学中、作业中、考试中学生出现的典型错误习题进行积累,这些资源具有较高的真实性和可靠性,是教师了解学生学习情况的重要环节,也是复习教学的重要教学资源。
2.为复习教学改进提供重要的教学依据
通过错题的积累,促使教师对学生的出错原因进行分析,特别是从中找到自己平时教学和学生学习中的“薄弱点”和“遗漏点”。
有助于教师在复习教学中进行有针对性的改进或弥补,从而提高复习教学的针对性和有效性。
3.为减轻学生的生物学习负担服务
有句话说得好:
“只有教师跳进题海,才能让学生更轻松地跳出题海。
”教师通过错题集的建立和完善,特别是通过对各种错题错因的剖析和归纳,有助于教师更准确地找到解题、析题的着眼点和突破口,命题和教学中的选题会更有针对性,能更好地达成“一题多解、多解归一、多题归一”的目的,从而有助于促进教师做到各类习题的“精选、精练、精批、精讲”,以大幅度地降低学生的生物学习负担。
4.为师生有效沟通提供了一条良好渠道
借助错题的积累和反思,教师会更多地关注来自学生的个性化信息,更多地关注学生对错题的自我分析,并有意识地加强课内外的师生互动交流,而这是取得生物复习教学高效和师生情感交流的重要渠道。
5.为教师实现专业成长提供了一条捷径
教师通过“电子错题集”的建立和整理,对自身的教学进行自我检查、自我校正和自我强化,从而较快地提升教师对自身教学的自我监控能力和解题析题能力,培养教师的自我教育意识和问题意识,养成关于自我批判的作风和深刻思考问题的习惯,这是教师实现专业成长的一条捷径。
以此为抓手,有助于提升教师的专业知识功底、教学科研能力和课堂教学能力。
一个年青教师若能坚持做“电子错题集”至少一到二轮教学,其成长为成熟骨干教师的历程必能大大缩短。
二、教师“电子错题集”建立的方法
1.建立初步的错题集目录结构
根据现行浙江省高中生物教材和高考考试说明的要求,高中生物的知识单元可分为细胞、代谢、调节、遗传变异、生态、现代生物科技、实验等七大块,每大块知识单元分别建成相应的文档目录,再在每块目录下建立相应知识专题的文档文件,如细胞增殖.doc、细胞的结构功能.doc等,以一轮教学为周期形成一套“×
×
届学生生物错题集”。
笔者尝试形成了高中生物教师“电子错题集”的二级目录结构(见表1),供参考。
当出现一级结构内的知识综合习题或不同结构间的知识综合习题时,以习题所考查的重点知识块归入相应一级结构下的“综合”文档中;
当某二级结构文档中内容较多时,可使用word软件的“书签”和“超”功能,在文档的前面部分,可根据高考生物考试说明的要求,分别建立相应的子知识块目录及索引,以实现根据目录快速查找错题的目的。
当有了全面而合理的错题集目录结构,就有了错题集整理工程的全局架构,保证后续的错题整理不会产生不必要的知识交叉,使错题归档更便利并具有方便查找等特点。
2.错题整理的组成要素
一个错题的整理至少应有如下几大组成要素:
错题题目(含时间、出处)、正确答案、错答、错因、解析、反思拓展。
下面我们一起来分析我校一名高三学生的一个错题整理案例。
例1学生错题整理案例(见图1)。
这是一个较优秀的学生“手抄错题”整理案例,一个错题一般应由题目(含出处)、错答情况、正确答案、错因诊断、习题解析、练后反思(教训)及延伸拓展等部分组成。
该生的错题反思注意用不同的色笔进行注解,显得醒目清楚,反思语言注重精要实用,延伸知识具有个人特点,发挥了较好的错题反思价值。
总体上看,该生错题整理的要素比较完整,内容切合个人的学习,有助于实现“错一题会一类”的错题整理目的,值得借鉴。
教师在整理学生的典型错题时,要注意体现如下几个要素。
(1)错题选择
选择什么样的错题更好呢?
不能只要遇到错题就积累,这样做的工作量太大,也没有必要。
可在某次作业、练习或重要考试后,选择学生错误率较高、出错较典型、题型及解法上具有典型性的习题。
所以,错题的选择一定要注重错题的代表性和典型性。
(2)错答统计
若为客观题,可通过上阅卷、机读卡阅卷统计数据或手工抽样统计等方法,统计出该客观题的难度、典型选项的错选率或错选人数。
若为主观题,尽量统计出该题的平均得分、典型错答等,有时可借助数码相机或扫描仪将学生的答题情况直接拍摄成图像保存下来,这是难得的第一手错题资料,是进行错题反思的出发点和着力点。
(3)错因分析
通过个别学生访谈、查看学生的错题集、课堂教学中的师生交互等渠道整理错题,再结合教师的教学经验进行分析归类。
一般可将学生的常见生物解题错因分成以下七大类型:
基础不牢、概念混淆、信息误导、误中陷阱、审题错误、原理不明、表达不全等。
在一些错题的错因分析时,往往会出现以上常见的一种或几种错因交叉在一起的情况,整理时应以突出主要错因为主。
(4)反思延伸
教师对错题的反思不能“就题论题”,要站得更高看得更远,更多地从预防下次少犯类似错误的角度出发进行反思,常见的反思延伸内容有:
知识延伸、解题策略指导、后续教学强调、变式习题举例等。
下面是笔者整理的一个错题,归类到“遗传——遗传的分子基础”目录中。
例2(台州市期末高三生物卷·
30)炭疽杆菌能产生两种成分为蛋白质的内毒素,有科学家将该菌的大型DNA分子破坏,该菌仍然能产生内毒素。
请分析推断,应该破坏该菌的什么结构,才能使它从根本上不再产生内毒素()
A.核糖体B.质粒C.内质D.拟核
【答案】B
【错答统计】难度居全卷选择题最高,为,其中67%的学生错选A。
【错因】基础不牢和审题错误。
对于“质粒”、“细菌结构”和“基因的表达”等知识或概念的关系不能正确辨析;
审题时对题干中的关键词“根本上”三个字的理解不到位。
【解析】本题考查细菌的结构和基因的表达等相关知识。
细菌作为原核生物不存在内质、高尔基体等复杂的细胞器,但存在核糖体,故选项C错误。
细菌的基因主要存在于拟核的大型环状DNA分子中,还有部分存在于细胞溶胶的质粒中。
根据题干信息,当破坏细菌的大型DNA分子(即拟核DNA)后,内素素(一种蛋白质)仍能合成,故破坏拟核DNA对内毒素的合成不起作用,故选项D错误。
细菌蛋白质的合成与DNA和核糖体有关,当拟核的大型DNA分子破坏后,指导蛋白质合成的基因只能存在于质粒中,其指导蛋白质合成的过程为:
。
本题选项A和B均与内毒素的合成有关,但根本上的原因应该是质粒DNA,而不是核糖体(翻译的场所),故选项B正确。
【知识拓展】细菌和其他原核生物一样,没有核膜,DNA集中在细胞质中的低电子密度区,称核区、拟核或核质体。
细菌一般具有1~4个核质体,多的可达20余个。
核质体是环状的双链DNA分子,所含的遗传信息量可编码20XX~3000种蛋白质。
由于没有核膜,因此DNA的复制、RNA的转录与蛋白质的合成可同时进行,而不像真核细胞那样这些生化反应在时间和空间上是严格分隔开来的。
细菌等原核生物细胞的拟核一般是由一个环状的DNA分子构成,但也有例外,如霍乱弧菌细胞的拟核由一大一小两个环状的DNA分子构成。
细菌核区DNA以外的,可进行自主复制的遗传因子,称为质粒。
质粒是裸露的环状双链DNA分子,所含遗传信息量为2~200个基因,能进行自我复制,有时能整合到核DNA中去。
质粒DNA常用作基因工程中基因重组与基因转移的载体。
【复习教学强调】
(1)加强客观题解题的圈画“关键词”训练;
(
2)相似变式习题或知识点的强化,如加强细菌质粒、拟核、原核细胞、载体等概念的辨析,并结合分析以下两例进行强化:
“镰刀型细胞贫血症”产生的直接原因和根本原因分别是什么?
同一人体内胰岛细胞和肝脏细胞功能不同的直接原因和根本原因分别是什么?
3.错题整理的工作程序
一个或一组类似错题的积累不可能是一次性形成的,需要多次反复、不断深入加工才能形成。
结合教师工作的特点,可随着教学进度形成“边积累边反思”的错题整理工作程序。
另外,借助电脑软件可方便地对错题反思的不同内容用不同的颜色和字体的文件显示,以便查看。
(1)记录典型错题
当遇到具有可积累价值的学生错题时,先将该题的题目文字录入电脑,结合用扫描仪扫描、数码相机拍摄、上搜索等方法将题中配套的图片、表格和学生的典型错答等制作成图片格式录入电脑。
这是错题分析的基础。
(2)错答错因分析
对典型错题要先进行错答情况分析和统计,并通过对部分错答学生的个别访谈、课堂互动、学生错题集中的自我分析等渠道确定该题的主要错因。
生物学科由于知识点、概念较多,高考生物试题考查的知识点往往较细。
学生答题出错的常见原因是由于未对教材中的相应文字或图形进行深入的记忆或理解所致,所以,教师做错因分析时要注重从生物教材中找到相应的解释或依据,并注出相应的模块和页码,有必要的话,最好将教材中的文字或图形直接记录于错题集中,以利于以后翻看时更方便,印象会更深刻。
同时对照常见的七大错因,分析该题的主要错因,在此基础上形成相应的教学反思建议等。
(3)反思延伸
可结合后续教学、同类习题的积累、知识点的深入辨析等方式不断进行反思拓展,小结该类习题的特点、解法、教法建议等,为后续教学提供建议或参考。
这是错题整理中最后也是最重要的一个环节,需要教师对错题进行一段时间的反思后逐步添加、修正并丰富起来。
(4)错题重考记录
错题并不是一次使用即可,反思的目的在于以后学生遇到类似问题时让学生少犯错或不犯错。
错题出现后过一段时间再以原题或变式题的形式应用一次,然后再统计一下学生的出错率和错因,并记录下来,对学生起到适时强化和巩固的目的。
三、教师“电子错题集”复习应用的策略
错题整理的过程即是强化记忆、归纳分析的过程,但仅有整理而不注重应用,错题集的整理价值将大打折扣,如何应用才能发挥教师“电子错题集”的最大价值呢?
1.拓展题源
错题资源主要来自所任教学生的作业、平时练习测试、课堂教学中的各种错题,建立错题集的来源应在此基础上适当拓展,尤其要重点关注的是历届高考生物试题的“再练习”和相关报纸杂志中的高考试题阅卷或点评文章,及时比对分析自己任教学生对同一习题的答题情况,这种分析对提高学生生物应试能力更有启迪作用。
例
- 配套讲稿:
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