人教版初中生物七年级下册教案45 人体内废物的排出51Word文件下载.docx
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(3)运用尿液形成的知识说明透析原理,运用储尿排尿的知识解释及时排尿与经常喝水的原因(分析解决问题能力)
2.3情感、态度与价值观
(1)确立肾单位结构与其功能相适应的观点
(2)通过对血液透析机的分析,认同技术是连接科学与社会的桥梁
(3)通过对泌尿系统保健的讨论,认同养成良好的生活与卫生习惯的重要性
3.教学重难点
3.1教学重点
(1)肾单位的结构
(2)尿的形成和排出过程
3.2教学难点
尿的形成过程
二、学情分析
1.从学生的知识结构上看:
学生已基本掌握了血液循环的基础知识,为学习这章《人体内废物的排出》做好了铺垫,也具备了一定的观察与思考、分析与探究的能力。
同时也知道了一些有关尿液的常识,但非常肤浅,如对肾的结构和功能,尿的形成对于他们来说也显得抽象了很多,学生的抽象思维能力有待提高,在学习时可以借助图片和教师引导来帮助理解。
2.从学生年龄特征上看:
七年级下学期的学生,思维活跃,好奇心强,求知欲高,好问好动,但形象思维优于抽象思维,感性认识优于理性认识,自控能力较差,自主探究能力还不够强,尤其是对构建知识网络的能力比较弱。
这些特征对教者来说既是机遇,又是挑战。
三、教法学法
(一)教法
采用自主学习、合作探究的教法,充分发挥学生的主体作用和调动学生的学习积极性;
教师适当给予一些提示和补充,从而激发学生的自信心和思考全面性。
(二)学法
采取自主学习、合作探究的学法,让学生去弄清楚尿液形成过程,从而达到学生动脑去思考、分析、记忆的目的。
四、教学媒体与资源的选择与应用
1、“尿的形成过程”是本课的教学难点,为了让学生深入理解,先引导学生分析图形归纳尿的形成过程,再运用动画让学生感知尿的形成是一个动态的过程。
2、利用多媒体等现代教学手段,以丰富的图片、视频等引导学生观察、思考、分析、综合等一系列认知活动。
3、课前准备:
将全班学生按同组异质、异组同质原则每4人分成一组,形成若干学习小组,组织形式为分小组合作学习,选择一名小组长负责落实本次学习任务
五、教学过程
媒体展示
问题与情境
师生行为
设计意图
[问题1]小A怎么了?
小A的和正常人尿液化验结果
1.小A怎么了?
学生比较,启发思考
引起兴趣、导入课题
课题:
人体内废物的排出
较强视觉冲击
[问题2]泌尿系统的组成
【图形分析】泌尿系统结构图
1.泌尿系统主要是由哪些器官组成的?
2.注意观察肾动脉和肾静脉以及肾的颜色,根据你所学的知识,想像一下肾脏里血管的分布状况是怎样的?
血液是怎样进出肾脏的?
3.你认为尿液的形成与血液循环有没有关系?
4.猜想:
静脉血、动脉血、尿液三者有什么关系?
教师分发解剖好的新鲜的猪肾和相关教具,指导学生观察分析。
学生根据观察现象和泌尿系统结构图分析归纳完成相关问题。
培养学生自主学习、合作学习的意识和能力。
直观的图片加深学生的印象
[问题3]尿的形成
1、【图形分析】肾脏内部结构图
1.肾的结构和功能基本单位是什么
2.肾单位包括哪几部分?
3.肾小球实质是什么“球”?
肾小球两边与什么血管相连?
他们的管径有什么不同?
流经的血液的量可能有什么不同?
4.肾小囊的壁有内、外之分,则肾小囊的内、外壁分别与什么相连?
5.某同学利用双休时间帮妈妈整理厨房,不小心把米和花生粒混在一起,帮他想个简单易行的办法将两者分开吗?
学生在识图基础上通过自学明确肾单位结构。
教师及时指导点播
通过小资料的分析,理解滤过和重吸收两个过程。
培养分析、合作学习的能力
用生活用具来解释抽象的过程,使学生更形象直观
进一步加强学生概括能力
2、【资料分析】取健康人肾动脉中的血浆、肾小囊中的液体和尿液进行比较,得到如下数据。
请分析这些数据。
1.比较尿液和血浆的成分发生了什么变化?
你认为排尿主要排出哪些物质?
2.血浆和肾小囊中液体成分的变化,说明肾小球和肾小囊壁的作用有什么特点?
3.在肾小囊中出现葡萄糖而在尿液中并没有,这说明肾小管有什么作用?
指导学生分析数据,得出结论。
3、【图形分析】
(1)尿的形成示意图
(2)播放尿液的形成过程动画
1.举例说明什么是过滤和重吸收。
2.在过滤形成原尿过程中,血浆中哪些成分不能被过滤到肾小囊中去?
在重吸收过程哪些成分被重吸收了送回血液中?
3.肾脏是人体“过滤器”,肾脏如何将尿素、多余的水和无机盐等废物从血液中分离出来的。
4.描述尿液的形成过程
5.血液流经肾脏后,血液成分发生哪些变化?
6.试描述肾单位与与功能相适应的特点?
分析图形,小组讨论完成。
老师对学生讨论中存在的问题及时点拨(用杯子里的过滤网来解释肾小球的功能;
用可乐瓶来衡量原尿和尿液的量,依此说明肾小管的功能))
[问题4]尿的排出
【自主学习】阅读P75第2-3段完成,以及P77“血液透析”和肾脏移植
1.尿是如何排出的?
2.排尿对维持正常生理功能有何意义?
3.水对人体是非常重要的,而排尿时会失去大量的水,那么为什么人体在缺水的情况下还要排出尿液?
学生自主学习,小组合作完成,教师补充完善
培养学生自学,合作学习能力
[问题5]排泄途径
【自主学习】阅读P72第1段和P75-76完成
1.什么是排泄?
2.人体会产生哪些废物?
这些废物通过哪些途径排出体外的?
3.排便属于排泄吗?
[问题6]归纳总结
【视屏】泌尿系统组成和尿液形成过程
1、知识总结:
(1)我知道了______________
(2)我掌握了_______________
2、过程收获:
(1)我的精神状况和效果:
__________
(2)我参与小组交流情况:
_________
(3)我是否争取到班级展示的机会:
____
3、在本课学习过程中,我的疑惑是____
学生归纳,教师点评。
本节知识点:
培养学生自主归纳能力
【问题7】学以致用
【学以致用】
1.小A怎么了?
2.人能不能直接饮用海水?
为什么?
3.糖尿病患者尿中出现了葡萄糖,哪里发生了病变?
4.怎样维持泌尿系统的健康?
学生思考回答
提高运用所学知识解决实际问题的你能力
【问题8】课堂练习
【课堂练习】
1.据“肾单位和尿的形成过程”图完成,大写字母代表结构名称,数字代表生理过程。
(1)肾单位包括图中___、___和___三部分。
其中血管A内流_______血,血管B内流_______血,血管C内流______血,在____
___________处由动脉血变成静脉血。
(2)尿的形成包括[
]_______________
_______作用和[
]______________作用。
D中液体是______,E中流出的液体是___
从D到E的过程中,__________的浓度逐渐升高,_______________浓度逐渐降低。
(3)若某人最近尿量比正常情况下增加了两倍,则病变的部位可能是____________;
若尿液中有血细胞,则病变的部位可能是_____________;
若该患者早餐吃的太多导致血液中葡萄糖浓度过高,就会有一部分从尿液中排出,形成糖尿。
说明肾小管的_________能力是有一定限度的。
学生独立完成,老师点评时突出审题方法、答题技巧。
培养学生审题方法、答题技巧
2.绘制概念图(任选一小题)
(1)尿的形成详细过程如:
“过滤”都滤出哪些物质?
(2)泌尿系统与消化、循环、呼吸系统之间的关系
学生独立完成
培养学生构建知识能力
3.模型制作
(1)利用线团、塑料袋等模拟制作肾单位的结构模型
通过制作模型,加深对知识理解
六、教学评价与反思
1.本节课有2条主线,明线是帮助小A找出身体的问题;
暗线是渗透学习事实性知识的一般方法。
使学生在观察讨论的过程中了解学习事实性知识的一般过程,即通过感性认识和理性分析最终对实际过程形成完整认识,并以概念图的形式表达出来。
2.本节课在设计时本着提高学生的生物科学素养为目的,在教法的设计上,体现了“面向全体学生”的理念,以引导学生主动探究为主要教学手段。
引导学生通过自己的努力、与同伴的合作交流主动理解“尿的形成过程”。
教师在此过程中起组织者和引导者的作用,体现学习过程中学生的主体地位。
本节内容图片资料丰富,教学中充分利用图解,“泌尿系统组成图”、“肾的内部结构示意图”、“尿的形成过程示意图”,再结合多媒体动画,引导学生由点到面,由局部到整体地观察图。
提高了学生的观察能力、分析能力和逻辑思维能力,在讨论交流中的语言表达能力也得到提高。
3.本节课的设置是在深挖教材的基础上,结合学生实际情况,利用导学案,创设问题情境,通过降低问题难度,层层深入,将各知识点有机的串联,激发学生的学习兴趣,突显教师的导和学生的主体作用,与此同时,每一个知识点都是大家一起猜想验证出来的,也更加容易记忆。
4.本节课知识量较大,学生掌握起来相对难度较大,很难做到面面俱到,需要突出重点。
在时间上也需要注意分配把握,否则可能很难按时完成学习任务。
5.学生的小组学习讨论中,需要确保学习的高效性,讨论的有效性和课堂的有序性,避免过多意外因素。
例如我们有一组同学在讨论肾脏内部结构第4问时,“分别”的含义理解不清;
在数据分析时,过于依赖课本的结果,而忽略了对数据自身的分析,这样都使得讨论缺乏有效性。
难忘的一天
今天,太阳照着大地,就
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