职场口才课程讲义Word下载.docx
- 文档编号:16160498
- 上传时间:2022-11-21
- 格式:DOCX
- 页数:29
- 大小:48.27KB
职场口才课程讲义Word下载.docx
《职场口才课程讲义Word下载.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《职场口才课程讲义Word下载.docx(29页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
在教学实践中,我们逐步认识到,《演讲与口才》学科体系的教学重心与职业院校学生的需求重点并不一致,也确实是讲,职业院校学生的第一需求不是“演讲”,而是“口才”。
基于如此的认识,我们将《演讲与口才》调整为《口才与演讲》,通过学科称谓序列的调整,有意识的强调“口才”那个教学重点,加大了学科的针对性和有用性。
在那个时期中,本学科于2007年被评为校级精品课程。
第三时期称之为解构与重构时期(2008年至现在)。
随着本学科教学的持续深入,我们观看到本学科存在无法通过调整获得终极克服的诸多咨询题:
一是,口才与演讲不是并列概念而是包容范畴,即“口才”包含“演讲”,因此不管是“演讲与口才”依旧“口才与演讲”将其并陈差不多上不科学的。
二是,本学科创建的立足点不是针对职场,而是面向社会。
广泛的适用性导致了针对性教学关怀的体系性缺失。
三是,本学科现有的教学体例、教学方法没有体现职业教育的特点和规律,因此,无法从全然上实现教学预期。
以上种种咨询题都表示出解构的必要性,并在解构的基础上实现本学科有针对性的重构。
《职场口才》确实是对本学科解构之后重构的学科体系。
需要讲明的是,解构不是对原有学科的整体否定,不是完全颠覆,更不是完全抛弃。
所谓解构,解构的是原有学科体系,解构的是原有学科的
知识传递形状,保留的是原有学科体系中那些有价值的知识元素,也确实是讲,原有学科的知识点、差不多概念、差不多范畴都被完整的保留和继承。
二、学科的重构过程
如何实现学科重构,也确实是如何实现学科创新?
(一)将《演讲与口才》改为《职场口才》
也确实是将学科边界圈定在职业场合范畴之内,确实是讲,我们只研究、只关注、只解决职业场合范畴之内的口才咨询题。
如此的圈定有三个好处:
第一,突出了职业场合的口才咨询题,使教学关怀更具有针对性和有用性,使口才课程能够更直截了当、更有力的支持学生进入职业场合之后的进展。
第二,学科范畴集中在职业场合,最大限度的克服了以往妄图面面俱到又面面不到、蜻蜓点水、不能深入解决咨询题的弊端,更有利于学科建设的精巧化,更有利于教学过程的精雕细刻,更有利于实质性教学目标的实现。
第三,充分体现职业技术教育的性质、特点和规律。
(二)从职场口才实践中查找和提炼有价值的口才咨询题
新的《职场口才》的体系从哪里来?
答案只有一个:
从职场口才实践中来。
职场口才实践既是形成学科体系的依据,也是检验学科体系科学与否的唯独标准。
因此,构建学科体系的第一步是从职业场合实践中查找和提炼口才表达面临的咨询题。
从职场提炼出来的咨询题才是真咨询题,区不于所谓学院派一相情愿的理论假设,来自职场实践的咨询题是实实在在的,如此的咨询题才有价值,才是构成学科课题的真正源头。
(三)将职场口才实践中发觉的咨询题系统化为“同心圆咨询题结构”
来自职场口才中的咨询题不是一个两个,而是专门多专门多,构成一个咨询题群。
在这些咨询题里面确信有相互之间的内在关联,因此第二步确实是要对咨询题群进行分析研究,找出咨询题群中的核心咨询题、次核心咨询题和边缘咨询题。
如此的梳理过程确实是将咨询题梳理成一个
同心圆结构,辨析清晰,哪些咨询题是同心圆结构中的核心咨询题,哪些是次核心咨询题,哪些是边缘咨询题。
(四)将“咨询题同心圆结构”置换为学科“课题同心圆结构”
咨询题同心圆结构确定之后,我们就明确了职场口才中需要解决的核心咨询题是什么,次核心咨询题是什么,边缘咨询题是什么,就明确了这些咨询题中哪些是最具价值咨询题,哪些是次要价值咨询题,哪些是边缘价值咨询题,就明确了这些咨询题之间的内在联系。
在那个基础上,将职场咨询题置换为学科课题,就构成了学科课题同心圆结构,核心咨询题被置换成核心课题,次核心咨询题被置换成次核心课题,边缘咨询题被置换成边缘课题。
以如此的方式形成的学科体系才拥有了职场实践的直截了当按照。
能够如此认为,抓住了核心咨询题,就抓住了核心课题,抓住了核心课题就抓住了核心能力,同心圆理论的一个重要功能确实是既兼顾了系统,又突出了重点。
按照以上理念,我们形成了新的学科体系。
新的学科体系要紧由四个咨询题(课题)单元构成,分不是:
敢不敢讲、该不该讲、能不能讲、会可不能讲。
第一,敢不敢讲。
职场实践中敢不敢讲是一个重要的口才咨询题,敢讲与不敢讲尽管不是口才的能力因素,却是一个重要的心理指标,那个心理指标的高低直截了当阻碍表达,敢不敢讲那个心理指标咨询题如果不能获得解决,后续的表达就无从谈起,因此敢不敢讲是一个有价值的咨询题,也就成了一个有价值的单元课题。
第二,该不该讲。
该不该讲同样也是职场实践中一个重要口才咨询题,职场实践中经常发生该讲的话没有讲,不该讲的话却讲了的现象。
从时刻上讲,该不该讲是话语表达之前的心理运筹咨询题,从本质上讲,该不该讲是一个职场体会咨询题。
具备了职场体会才能够准确拿捏该不该讲的分寸。
那个咨询题一直以来被口才理论所忽略,而在我们的学科体系中不仅被关注,而且被提升到单元核心命题的高度。
第三,能不能讲。
如果讲,该不该讲是一个职场体会指标的话,那么能不能讲确实是一个广义的语法指标,也确实是讲能不能讲是一个关于如
何准确表达的咨询题,能不能把内心想要表达的方法准确的表达出来是口才核心能力中的核心。
第四,会可不能讲。
如果讲能不能讲是一个广义语法指标的话,那么会可不能讲确实是一个广义的修辞指标。
也确实是讲,会可不能讲是在准确表达的基础上如何做到杰出表达的咨询题,如何使语言艺术化的咨询题,因此会可不能讲是语言表达的最高形式。
(五)建立考核评判同心圆结构,实现三个同心圆的一体化
如此建立起来的考核评判体系就有了职场口才的客观依据,就实现了教学全过程的一致性,也确实是讲,职场的重要口才咨询题确实是教学的重点咨询题,教学的重点咨询题确实是考核评判的重要考题。
三、学科的体系特色
(一)学科范畴被清晰限定,凸显了职场口才的针对性
为“口才”划定一个清晰的疆域,将学科体系搭建在这方疆土之上,充分的开垦这块土壤,实现了学科建设的集中性。
任何学科的教学含量差不多上有限的,都不可能包容所谓“无疆”。
职业教育体系下的口才教育,它的疆域范畴一定是职场,职场口才在口才应用实践上具备了独立建设的系统性,职场口才有其专门的话语规律、专门的质素要求、专门的语境范畴,只有将职场口才那个微观系统从宏观的口才体系中突显出来,教学的针对性才能实现得更加充分,才能够更加集中的发挥有限教学指向无限的张力。
(二)以最具价值的咨询题构建学科体例,以提咨询方式引领教学走向最优化
教学环节以提出咨询题、分析咨询题、解决咨询题衔接:
以提咨询方式引领教学的预期优点是:
第一,从职场口才实践动身查找咨询题,将之确定为教学课题,如此就实现了教学课题与职场口才疑难咨询题的零距离对接,即职场口才咨询题确实是教学课题。
第二,将职场口才诸多咨询题中价值最大的咨询题设计成课题单元进行教学,教学重点就直截了当对应了口才表达实践的重点和难点,对应了学生求学的最大期待,如此的引领教学针对性强,教学过程也一定会获得学生的主动配合,从而焕发出学生
求学若渴的主体性。
第三,以提咨询方式引领教学的教学组织形状更加符合职业教育学生的认知规律和学习特点,关键是:
能否提出价值最大化的咨询题(课题)、分析咨询题(课题)是否透彻、解决咨询题(课题)的方法是否有用和可行。
因此,那个体例也就完全摈弃了传统教学先总论后分讲,先概念后分类的以章节为序、平铺直叙、毫无引领悬念的体例弊端。
(三)教学体系凝聚了“三个同心圆合一”的教育理念
职场口才表达能力是一个能力群,那个能力群不是并列的和互不关联的,其中一定有一个核心能力作为同心圆的核心点,然后在那个核心点上依次围绕次核心能力,最外围是核心能力的边界能力。
“三个同心圆合一”的教育理念的差不多理式是:
第一确定职场口才能力同心圆,确定职场口才的核心能力、次核心能力和边界能力;
其次,依据职场口才能力同心圆确定教学体系同心圆,如此,教学的重点、难点和关键就有了来自职场口才实践的依据;
最后依据教学体系同心圆确定考核体系同心圆,从而实现“三个同心圆合一”。
其中的关键是:
实践、教学、考核三个同心圆的核心能力、次核心能力和边界能力环环相合,从而实现以职场口才实践为教学源头、为考核尺度,从口才实践中来,到口才实践中去,一以贯之。
(四)理论与实践相辅相成的有机教学生态
其中,“职业口才的理论描述”重在使用理论工具开宗明义,提纲挈领,以必要的理论描述体现“高职教育”应有的文化高度。
其中,在“敢不敢讲”、“该不该讲”、“能不能讲”、“会可不能讲”每一个单元教学中都辅之以单元实践训练,以呼应每一单元的理论讲述。
最后以“职业口才的综合实训”来整合理论与实践,从而实现形而上与形而下、感性与理性、道与术的完美合一。
(五)《职场口才》的创新价值
概括的讲,《职场口才》的创新价值是:
1.完全颠覆传统学科体系,实现了学科体系针对职场口才实践的重构。
2.将职场口才实践咨询题直截了当置换为学科课题,实现了学科体系与职场口才实践的零距离对接。
3.“三个同心圆合一”的教育理念,实现了实践、教学、考核三个价值体系的完美同一。
4.学科体系所形成的“咨询题引领教学法”,实现了教学双边活动最充分的能动性。
四、教学组织的差不多设计
(一)学科描述(绪论)部分重点在于开宗明义,讲述本学科的教学意义、体系价值、学习方式,实践路径。
教学的核心指标是:
使学生在总体上把握学科体系,明白得领会学科价值,从而最大化的激发学生的学习期望,为后续的学习奠定基础。
(二)“敢不敢讲”、“该不该讲”、“能不能讲”、“会可不能讲”四个单元是教学的主体部分。
每个单元都运用提出咨询题、分析咨询题、解决咨询题三段论处理。
以敢不敢讲为例:
第一提出咨询题,提示学生,敢不敢讲是一个重要的职场口才咨询题,以引起学生对那个课题的高度重视。
在提出咨询题中,最重要的教学诉求是将那个课题价值做最大化处理,也确实是以吸引学生强烈的学习期望为指标。
其次分析咨询题,确实是要分析什么缘故敢讲和不敢讲,缘故何在?
在分析咨询题中,最重要的教学诉求是分析准确,真正找到缘故所在,找到咨询题症结。
最后是解决咨询题,解决咨询题是单元教学的重中之重,要教给学生做到敢讲的方式和方法。
解决咨询题的最重要的教学诉求是:
方式和方法的可操作性和有效性。
(三)单元训练与综合训练相结合。
“敢不敢讲”、“该不该讲”、“能不能讲”、“会可不能讲”四个单元中,每个单元都有实践情境中的专题训练,这些训练是针对单元课题的,其目的确实是要融通单元范畴内的理论与实践,实现理论认识与实践技能的相互转化,最充分的实现单元教学目标。
与此同时,在单元教学终止之后,又辅之以综合训练,最大限度的整合单元结构,最大限度的提升学生的理性认识,最大限度的强化学生的口才实践能力,最大限度的激活学生表达的主体能量。
(四)理论教学采纳咨询题引领教学方法。
本学科教学体系的一个明显特点确实是以提咨询方式构成学科体系,沿着提出咨询题、分析咨询题、解决咨询题的教学思路推进教学过程,如此的体系结构确实是为“咨询题引领教学法”设计的,能够讲,学科体系与“咨询题引领教学法”相辅相成,相得益彰。
(
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 口才 课程 讲义
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)