小学低年级学生写话能力培养的研究小课题研究报告Word文档格式.docx

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对于学生的写话，他们缺乏正确的指导，有的手把手教孩子写，甚至代写，导致学生在写话方面禁锢了大脑，不能放手自己实践；

有的直接放任自流，对于出现的漏洞、错误视而不见。

《语文课程标准》称第一学段的写作为“写话”，指出一二年级的写话目标是：

“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想；

在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；

根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

”低年级孩子，课外阅读量还较小，积累的好词佳句较少，在写话时经常出现不知从何写起，语言贫乏、用词不当、语句不通顺、过分依赖家长等现象，故对写话兴趣不高，长此以往，学生往往会产生“望文生畏”的现象，为中高年级习作留下了“隐患”因此，我确立了“培养低年级学生写话能力的研究”这个课题，试图通过本课题的探究与实践，为学生提供广泛的写作空间，减少对学生写作的束缚，实现学生个性化的写作，使学生表达出自己的主观感受，让学生敢于写，乐于写。

（二）研究的目的和意义

二年级的写话教学对于整个小学阶段都是相当重要的，只有在这个时候打好基础，以后的作文教学才会有保障，才会有坚实的基础。

所以在实际的语文教学中，如何引导和帮助刚从一年级升入二年级的小学生写话，已经成为了重点和难点。

今年我所带的正是刚进入二年级的小学生，对他们来说，写话刚入门，这是一个难点，有的学生一提到写话就头疼，无从下笔；

有的学生为了应付，随便写几行，或者从书上抄几句，有的学生写的话看起来还不错，但读起来并不通顺。

实现新课标的写话目标，帮助学生养成爱写话、会写话的好习惯，提高学生的写话能力，为学生的后续的习作学习奠定基础，从而进一步深化语文教学改革。

二、课题界定、研究目标和研究容

（一）课题界定

1.小学低年级：

这个阶段的学生课外阅读量较少，词汇量匮乏，社会接触面过窄，缺少必要的生活体验，导致在写话时出现顺序混乱、语言贫乏，用词不当、语句不通、流于模式等现象。

该阶段学生的听、说、读、写等基础能力均有待夯实。

2.写话能力。

低年级写话就是让学生能自主地说话、写话，说出、写出真实的文章，文章有所创新。

新课标对小学低年级写话的要：

对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围的认识和感想。

写话是指在教师的引导下在“说”的基础上把表达的容用文字记录下来，是由口头语言向书面语言转化的过程。

（二）研究目标

1.通过本课题的研究，探索出激发低年级学生写话能力的经验和做法，构建一种有效的、操作性强的低年级学生写话训练体系。

2.通过本课题的研究与实施，促使学生语文综合素养的全面提升。

（1）培养低年级学生的认识能力和语言表达能力，使学生乐于表达，善于表达。

激发学生的写作热情，增强写好作文的信心。

（2）培养学生的观察力，想象力和思维能力，使学生学会观察，发挥想象，善于表达、写话，提高学生看图写话的能力。

（3）教师教育教学观念和写话教学方式得到重大改变，促进教师专业水平的提高。

（三）研究容：

1.调查低年级学生写话存在的问题，并分析导致问题的原因。

2.低段学生写话题材的研究。

针对低段学生好奇心强、兴趣广泛的特点，将写话的题材导向贴近学生生活的家庭、学校、自然，甚至是社会各方面。

3.探索培养低年级学生写话能力的有效策略。

这是课题研究的重点和难点。

三、理论依据

《语文课程标准》在第一阶段目标中对低年级写话明确要求：

“对写话有兴趣，写出自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”；

“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”；

“根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

要达到这个目标，必须开辟一个语文写话环境,营造一个有利于发展语言的氛围，让学生对写话产生兴趣，掌握正确的写话方法，在学写话的过程中，提高写话能力，冶情感、美化心灵。

儿童心理发展的规律表明，进入小学阶段的正常儿童，其语言学习的心理准备具有敏感性、倾向性和发展性的特征，更易于接受直观形象的东西，更富于幻想，因此，在小学低年级的语文教学中，要通过儿童的听说来发展其读、写能力。

四、研究方法

1.行动研究法。

根据课题方案实施研究，在教学实践基础上验证、充实、调整方案，提出新的实施策略，付诸于实践，如此循环。

2.调查研究法：

以问卷调查和访谈的方式调查低年级学生写话教学中存在的困难、问题，为本课题实施提供依据。

3.经验总结法。

对在实践中搜集的材料进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法与策略等。

五、研究过程、任务及分工

本课题具体研究可分为以下三个阶段：

第一阶段：

学习准备阶段。

（2018年9月——2018年10月）

9月

1.加强课题组成员理论学习。

研读了语文《新课程标准》，与本课题相关的理论知识，如《小学语文教学参考》、《小学语文》等杂志，并通过网络学习了有关低年级写话的一些文章。

2.通过问卷、座谈等多种形式对学生、教师进行调查；

了解现阶段我校低年级学生在写话方面的现状和存在的问题，以及教师对学生写话方面的指导、培养的现状，对获得的信息进行分析，形成反馈。

10月

各成员根据课题组预先安排好的分工，进行了尝试与探索。

通过大家反复研讨，确立了初步的研究重点：

培养学生写话兴趣、拓宽写话题材的研究、学生仿写的研究、评价写话成果的研究。

第二阶段：

实施操作阶段（2018年11月——2018年5月）

1.根据调查分析的结果，开展培养写话能力策略的研究，抓好个案，上好课例，积累材料，探索有效的策略。

对写话题材进行梳理，研究适合学生的写话题材。

2.过程性资料整理。

采取预设方案—实施方案—反思—调整再实施的研究方法，及时总结经验，调整完善方案。

对研究中获得的资料，进行分析，撰写阶段性总结，并通过课堂教学观摩、学生写话成果展示等形式展示研究成果。

第三阶段：

交流总结阶段（2019年4月）

对研究过程中积累的材料进行一次全面的整理，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，并进行结题鉴定。

六、研究成果

（一）了解掌握本校低年级学生当前的写话现状，总结写话中存在的问题，为制定可行性的策略提供依据。

为了深入了解学生写话中面临的困境，笔者对所在学校的2年级学生进行问卷调查。

此次问卷共60人参加，有效问卷为60份。

根据对有效问卷的数据进行统计，发现小学低年级学生在写话方面存在以下几个问题：

1.调查显示，仅26.7%的学生喜欢写话，42.4%对写话兴趣一般，30.9%的学生不喜欢写话，可见低年级小学生对写话的兴趣不是很高。

在喜欢写话的学生中，50.6%的学生是为了考试得高分，37.5%的学生为了受到表扬，只有11.9%的人喜欢写话的原因是写话能表达自己所想，对写话本身感兴趣的学生比较少。

在不喜欢写话的学生中，36%的学生不知道怎么表达而不喜欢写话，38.4%的学生认为写话要花费很多时间，对写话产生抗拒心理。

2.仅有14.1%的学生能主动将生活中的小事记下来，而不会将身边的小事写下来的学生占60.2%，可见观察积累的习惯比较缺乏。

阅读方面，59%的学生能做到经常阅读，31.8%的学生偶尔会阅读，学生课外阅读的兴趣颇为浓厚。

然而，仅26.7%的学生能主动摘抄积累优美词句，33.9%和66%的学生是因为老师布置摘抄好词好句的任务，才主动完成，可见，学生阅读积累的主动性不够。

此外，即便平时主动积累或者被动积累了一些好词好句，但是在写话中，经常用上的学生占23.4%，而总是用不上的学生比例占57.3%，这说明低年级在写话中还不太能够灵活运用日常积累的好词好句。

3.35%的学生的家人有时候会教孩子写话，比例不是很高。

当写话不好时，37.2%的学生随便乱写，完成任务，写话态度不够端正，而28.3%的学生借用书上的容，写话的依赖性比较重。

从写话后自觉修改的习惯看，只有23.3%的学生每次写话都会认真修改，修改的习惯没有养成。

造成学生不会修改的原因88.4%是因为不太知道如何修改自己的写话和不会修改，可见多数学生没有掌握自我修改写话的方法。

4.有21%的学生认为自己写不好句子的主要原因是错别字多，45%的学生认为逗号、句号、问号、感叹号的使用不当造成写话水平不高，34%的学生认为自己写话不好是句子没有条理造成的。

5.学生在写话中遇到的最大的困难是：

不知道重点写什么占28%、不知道怎么把句子写清楚占53%，不会用标点符号占19%。

（二）拓宽写话题材

1.基于教材资源的写话。

叶圣先生曾经说过：

“作文是一种技能，意欲在实践中反复练习。

多写能不断地提高儿童的习作能力。

”这就需要教师立足文本，发挥教师的讯作用，做开发教学资源的有心人，以教材为中心，深入挖掘教材中蕴含的写话训练点，让低年级写话变得扎实、生动。

人教版教材中的课文，都是经过编者的精挑细选，是进行写话的绝佳资料。

教师在教学中，要充分利用课文，不失时机地为学生搭建写话的平台。

很多课文的片段都有典型的语言形式，教师要巧录地抓住这些语言现象，进行仿写。

①模仿典型句段，架起迁移与运用的桥梁。

模仿是儿童学习技能的基本手段。

模仿也是学生形成写话能力不可或缺的桥梁。

低年级孩子，他们缺乏生活经验，也没有什么写话方法，让他们模仿课文中的典型句段，是写话起步阶段行之有效的方法。

词的仿写

学生产生写话障碍的一个主要原因就是积累的词句太少。

“胸藏万壑凭吞吐,笔有千钧任翕。

”胸无壑,笔无力,又怎能任凭吞吐翕呢?

低段课文中富有特色的词或词组很多很多,教师应做解读文本的有心人,积极引导学生学会发现、模仿、积累和创造。

例如人教版二年级下册中《妈妈睡了》一课中“明亮的眼睛、弯弯的眉毛、乌黑的头发”都是极具特点词，教学时先让学生自由读一读，然后试着仿写几个。

事实证明学生在这种看似简单的词语仿写中学习词语、积累词语，远比单纯地摘抄词语要有用得多。

句的仿写

句子是文本的基本构件，是阅读教学的着力点，对那些用词准确、描述生动的句子进行仿写，是引导学生积累词句、锤炼语言能力的最佳方式。

在教学过程中,教师要善于捕捉美文佳句,及时加以揣摩、仿造,引导学生从仿写中发现和掌握各种句子的词语搭配关系以及句式的特点,有效建立句子的概念,提高学生遣词造句能力。

如人教版二年级上册《葡萄沟》中，“葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。

”这句话写出了葡萄颜色多、数量多，针对这个句式，我们进行了拓展练习：

1、公园里的花都开了，有桃花、杏花、迎春花，_____________________。

2、下课了，同学们在操场上活动，_____________________处处欢声笑语，热闹极了。

人教版二年级上册《雪孩子》中，“雪孩子变成了一朵白云，一朵美丽的白云。

”“美丽”让这个句子更加生动也更加有感情，孩子们有滋有味地读了这一段话后，给他们出示句子和图片来进行模仿训练，如：

（）的池塘里开满了（）的荷花。

（）天空中布满了（）的星星。

同学们展开自己的想象，语