部编版小学语文六年级上册24少年闰土教案Word文档格式.docx

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准备

课件

教学设计

设计意图

导入

（ 

）分钟

一、课前谈话，激发兴趣

同学们，大家了解鲁迅吗？

看过哪些鲁迅写的作品和有关与他的故事。

（生说……）今天，我们要来认识一位与我们年龄相仿的朋友。

【课件出示1：

课题】

（板书课题：

少年闰土）课文节选自鲁迅的小说《故乡》。

师介绍鲁迅：

【课件出示2】鲁迅（1881～1936）中国文学家、思想家和革命家。

原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。

1918年5月，首次用笔名“鲁迅”发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文学运动的基石。

1927～1935年期间的杂文，深刻地分析了各种社会问题，表现出卓越的政治远见和韧性的战斗精神，对中国革命文化事业作出了巨大的贡献。

代表作有《彷徨》《野草》《朝花夕拾》等。

导语首先从激发学生已有生活经验入手，让学生说说自己看过哪些鲁迅写的作品和有关他的故事，既帮助学生积累有关语言材料，又自然地过渡到课文内容中去。

新课

2、初读课文，引导质疑

1.初读课文，感知文章大意。

利用字典，自学生字和新词。

抄写出认为最难的生字和新词，说说哪些地方难以理解，哪些需要提醒注意，逐一交流。

在黑板上重点交流一些不常见的字词（视学生掌握的情况而定）:

【课件出示3-6:

词语图片】祭祀忙月秕谷鹁鸪……

2.老师引导：

请大家根据课题、单元的主要目标和课后的习题，以及对课文的印象，确定自己最想解决的问题。

（讨论，谁的问题最有价值？

）

学生列举，老师归纳出“主问题”：

（1）课文写了哪几件稀奇事，闰土是一个怎样的少年？

（2）课文是怎样写闰土的？

（3）根据单元目标，找出课文的几句难理解的句子，采用怎样的方法去理解，含义又是什么？

（4）作者在课文中，表达了怎样的思想感情？

老师导语：

鲁迅的文章中有许多我们不常见的字词，文章也比较长，读课文时。

请同学们抓住课文叙述的主要事例。

3.划分课文层次：

【课件出示7】

全文共19个自然段,可分为五部分。

第一部分（第1自然段）：

写“我”记忆中的闰土勇敢机敏。

第二部分（第2、3自然段）：

写“我”和闰土是主仆,他来“我”家帮忙,所以“我”和他认识了。

第三部分（第4、5自然段）：

“我”第一次跟闰土见面,他很怕羞,但我们很快就熟识了。

第四部分（第6～18自然段）：

写闰土给“我”讲捕鸟,拾贝壳,看瓜,看跳鱼等有趣的生活。

第五部分（第19自然段）：

闰土和“我”分别了,友谊也中断了,但“我”很怀念他。

三、小组合作，自主释疑。

重点学习关于闰土的四件稀奇事，品读、感悟。

（1）出示总括的句子。

出示：

【课件8】“啊！

闰土的心里有无穷无尽的希奇的事……”

（2）教师引导学生确定不理解的地方：

稀奇事在课文中是指哪些？

闰土的什么事给你留下的印象最深？

引入第四段的学习。

师引：

快速读课文第四部分，看看讲了几件事？

（师板书：

雪地捕鸟瓜地刺猹海滩拾贝看跳鱼儿）

说说“稀奇”的意思，对我们来说，什么样的事是稀奇事？

（3）说说你准备怎么学习这几件事？

可以用什么方法学？

（有感情地朗读，边画边读，角色扮演互相说……）（学生选择学习方法）出示：

【课件9】雪地上捕鸟瓜地里刺猹海滩上拾贝海边看鱼

（4）让学生选择以上学习方法学这四件事。

用上学习记号，并选择自己最喜欢的伙伴进行交流。

可以按课文的顺序来学，也可以先挑一件自己最喜欢的事先来学。

（选择学习内容）弹性填空：

闰土是一个的人。

四、教师引导，集体评议

①雪地捕鸟（角色扮演）。

师：

闰土啊，你会捕鸟吗？

能不能帮我捕鸟呀？

生：

……

快教教我，怎样捕鸟？

学生评价，评价标准：

说清楚，有感情，能吸引人。

有感情地朗读。

②有类似的方法学习“瓜地刺猹”“海滩拾贝”“海边看鱼”。

教师引导，朗读“瓜地刺猹”时要读得轻一些，读出当时的情境，读其余两件事要有声有色。

学生评价。

③说说少年闰土是一个怎样的人？

为什么？

用课文中的话来说。

对于不常见的字词进行交流，有助于帮助学生理解生字新词，可以锻炼学生的自学能力。

让学生自由选择学习内容，自由选择学习方法，是对学生个性的尊重，让学生意识到自己是真正意义上的学习的主人，创造的活力才有可能在学生的身上迸发。

课堂小结及拓展延伸

）分钟

五、课堂小结，布置作业

小结：

通过本节课的学习，我们认识了少年闰土。

我们也很佩服这位农村少年，他竟然会做那么多事情，有机会看见那么多的事物，让人羡慕。

作业：

1.根据自己掌握的情况，选择生字、新词抄写的遍数。

2.读课文，看看自己有什么新的发现。

课堂作业新设计

一、在括号里里填上恰当的词语。

（）的贝壳　（）地刺去　盼望（）

（）的经历　（）地逃走　支起（）

（）的圆月　（）地离去　撒下（）

（）的西瓜　（）地觉得　知道（）

二、按要求写句子。

1．天空中挂着圆月。

（扩句）

__________________________________________________________________

2．海边的沙地上种着一望无际的碧绿的西瓜。

（缩句）

3.闰土心里的希奇的事，让我羡慕。

改成反问句：

__________________________________________________________

改成双重否定句：

______________________________________________________

改成感叹句：

三、用合适的关联词语，把两句话连成一句话。

1．闰土是闰月生的。

他的父亲叫他闰土。

_____________________________________________________________________

2．闰土回家去了。

我还深深地怀念着闰土。

【答案】

1、美丽　狠狠　过年　有趣　匆匆　竹匾　明亮　伤心　谷物　甜甜　隐隐　道理

二、1.深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。

　2.沙地上种着西瓜。

　3.闰土心里的希奇的事，怎能不让我羡慕？

　闰土心里的希奇的事，不能不让我羡慕。

　闰土心里的希奇的事，真让我羡慕啊！

三、1.因为闰土是闰月生的，所以他的父亲叫他闰土。

2．虽然闰土回家去了，但是我还深深地怀念着闰土。

第二课时 

1.自主背诵，积累第1自然段。

2.学生争议，教师调控，理解含义深刻的句子，抓关键词语，了解作者的内心的情感。

3.自主迁移，抓住对闰土的外貌描写，体会闰土这个人物的特点。

一、整体回顾，谈话导入

上节课，我们学习了四件稀奇事，“我”对哪件事印象最深，为什么？

（是瓜地刺猹，因为课文一开始就写，而且写了两处，写得最详细。

）

这一部分教学意在帮助学生初步懂得学习要善于抓重点、抓要点，使学生在交流中训练语言表达能力，树立自主学习的信心。

二、想象情景，自主背诵

（1）想象当时的情景，有感情地试读第1自然段。

（启发引导：

月夜下，少年闰土怎样去刺猹？

（2）出示有关课文图片的课件，仔细观察，用横线画出课文是从哪几个方面来描写插图的？

（3）自由练读。

（4）回忆背诵的方法，选择自己最擅长的一种背诵的方法，在最短的时间里，把第一段背下来。

（5）指名让背得最快的同学介绍背诵的经验。

（6）全体尝试背诵。

过渡语：

闰土真是见多识广，那么，“我”和“我”的朋友们的生活环境和经历又是怎样的？

请找出有关的句子。

三、出示句子，引导理解

1.引导理解含义深刻的句子。

出示句子：

【课件10】“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。

”

结合引导课堂争议：

课文中的“我”与闰土相比，到底谁的知识更多？

（1）质疑问难。

根据句子，你有哪些问题？

（他们指谁？

“四角天空”说明了什么？

这句话表达了作者怎样的情感？

……）

（2）联系上下文，自由独立思考。

（3）找自己在班级里最喜欢的同学讨论，交流。

（4）全班交流，综合意见。

（“他们”指的是作者往常的朋友。

“四角天空”说明“我”和那些地主少爷们生活圈子小，知识面狭窄。

这些话表达了“我”对闰土的广阔生活天地的向往和对现状的不满。

得出结论：

“我”：

书本知识丰富。

少年闰土：

聪明能干机智勇敢见多识广热爱自然（板书）

四、分析外貌，了解作用

1.找出描写闰土外貌的词句，想一想：

外貌与生活环境有什么联系？

2.教师读：

“他正在厨房里，一张圆脸，头戴一顶帽子……”让学生仔细听，把老师漏读的字（紫色、小毡帽、银项圈）用铅笔轻轻画去，（训练学生的听力）对比着读，仔细品味与课文有什么区别。

3.讨论交流。

（紫色说明闰土生活在大海边，身体十分健康；

小毡帽说明闰土生活在农村；

银项圈说明闰土的父亲十分疼爱他。

4.师生小结：

人物的外貌、打扮、穿着和生活环境、身份有密切的关系。

五、两相对比，自主迁移

过渡：

“我”生活在高墙大院里，闰土生活在大海边，生活环境有很大差别。

除了这一点，“我”与少年闰土之间还有哪些区别？

师生讨论、小结：

身份不同；

穿着、打扮不同；

外貌不同……）

（1）引导迁移。

作者在课文中为什么没有写“我”的外貌呢？

是不是作者鲁迅忘了写呢？

请你根据刚才我们讨论的结果和课文中“我”的身份，把“我”的外貌补写完整。

（2）自由选择学习伙伴，展开讨论。

（3）补写。

（4）交流、修改。

（5）选择学生写的片段介绍：

“瞧！

那不是地主家的小少爷吗？

头戴瓜帽，长得又白又胖，脑后拖着一条长辫子，走起路来大摇大摆的。

脖子上挂着一块小巧玲珑的玉佩，一双乌黑的眼睛，似乎提不起一点儿精神……”

（6）说说为什么样写？

有什么好处？

潜移默化中指导了背诵方法，使背诵的指导有的放矢，背诵的效果由此可现。

将探究性学习方式引入教学，学生在教师的启发诱导下，以教材为基本探究内容，以学生独立自主学习和合作讨论为学习方式，为学生提供充分质疑、探究，讨论问题和自由表达的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学的知识应用于解决实际问题。

教师是学习的引导者，而不是说教者。

通过对人物外貌的对比朗读，学生也能仔细品味文本的内涵，正所谓：

“得法于课内，得意于课外。

让学生动笔写写“我”的外貌