青年教师积分制评价的构想与操作Word文档格式.docx

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青年教师积分制评价的构想与操作@#@青年教师“积分制”评价的构想与操作@#@教师发晨课堂一一一一一一一一青年教师”积分制”评价的构想与操作青年教师的成长离不开可以起到激励,改进,促进他们发展的有效评价机制的引导.因此,我们试图以”积分制”评价为教师评价的主要手段,对青年教师产生比以往明显有效的激励性和鼓动性.对学校评价的改进的最重要意图也不是为了证明某种评价是最优的,而是为了改进学校的工作.一,”积分制”评价的基本内涵“积分制”评价是指在教师自我发展需求的基础上,采用菜单式的评价内容,教师个体用获取积分的办法来实现自我专业发展的评价.其评价的意图不在比较或”攀比”个体差异在群体中的位置,不在给老师排序分等,而是旨在通过激励老师参与评价的内在动力,促进学习,唤起其发展的潜力,从而在更深刻的心理背景下获得进取的主动性.这是教师自我增值的一种发展性评价.“积分制”评价着力于以人为本,给教师以自主,给教师以平等,给教师以张扬个性的空间,实现自我价值;@#@着力于改善学校交往中的各种角色关系,实现校长由决策者向引领者转变,中层领导由管理者向服务者转变,骨干教师由指导者向帮助者转变,确立青年教师作为学习者的主体地位;@#@着力于改变评价的导向,实现评优性评价向发展性评价转变.为群体教师都能成为”善于人际交往,亲和力强,善于教育管理,业务精通”的好教师提供机会,最终为青年教师成为名教师提供可能.二,”积分制”评价的操作方法“积分制”评价的操作路径为:

@#@教师自我成长方案设计一学校与教师共同制定评价内容一学校提供服务,教师获取积分一完成某一阶段积分,制定新一轮的自我发展设计.我们把青年教师的发展划分为三个阶段:

@#@执行期教师,成熟期教师,特色期教师.执行期教师一般是指新近分配的教师,对学校分配的某课务能够执行下来:

@#@或者说是具备了一般的教师概念,即具有学生管理的常规知识,储备了主教学科的基本知识并达到了能按教纲执教课本的基本要求,能自己设计课堂的一般教学流程,当然,他们尚需有经验教师的帮扶.成熟期教师指的是掌握一门学科的教学,具备该门学科的专业性知识,并熟透该门学科的课程标准且能按之上.杨福增课与评价学生,能多方面地综合他人的教学设计,然后针对本班学生的具体情况作合乎学情的教学设计,具有良好的师德及同伴间的关系.特色期教师指的是具备了成熟期教师修为,熟练掌握一门以上学科的教学并形成特色（教学特色的可归纳性）,能引领该门功课在学校里的发展,能比较自如地调控课堂的节奏和结构以及处理课堂中的突发事件,有自觉从事教育科研的热情及掌握了一般的科研方法.1.自我成长方案设计规划与计划能够帮助人们顺利地完成某阶段的任务.个人发展规划是就个人发展的目标,规模,速度,以及实现的步骤和措施等拟定的一种比较全面,长远的计划.个人发展计划则是对个人发展的任务及其实施步骤所进行的一种具体安排.规划与计划还可以让老师们避免专注于个别事件的局限思考,同时也可以超脱自我管理的迷思,并尽力找出从经验中学习的错觉,防止将一切过错都归罪于外.我们要求每个教师都制-iT自己的三年或五年成长的规划与计划,然后,根据自己的成长方案,选择与自己相应的起跑线.2.共同制定评价内容由各期的志愿老师代表与学校共同制定具体的评价内容,最后经反复研讨认为,教师的发展包括专业精神和专业素养两方面.专业精神包括师德修养与履行职责等方面;@#@专业素养包括教育理念,学科能力,教学研究等方面,再具体分解为下图所示的几个要素:

@#@专业精神I师德修养‘履行职责专业素养教育理念学科能力教学研究管理者看法同伴认为学生感觉观点印证关键词解读荚文涉猎备课与评课学科解说力课堂调控力教研主持或合配力校本需求分析力教学案例洞寨力教学论文曩写课题发现与研究Ic满意度调查积分,（量化积分）3.积分方法上图两大方向5个方面的14个要素,均分为必积分与选积分,按不同的”期”给出相应的最高分值.教师发晨课堂■■■■■■■■教师可视自己的成长条件和学校情况作出选择,在受评价的青年教师,他们所获得的评价机会是均等学期结束时累加总分.当积分达到某个”期”的分数的.对于教师的发展而言,有时候,机会是造就名教要求时,教师可以提出某”期”的进入申请（无年限师的重要因素.然而,在现实中,机会不均的现象依限制）,经学校考核组的考核同意,即认同某教师为然不同程度存在.”积分制”评价就是要制造均等的某个”期”的教师.如有特殊情况,教师也可以申请机会,让青年教师获得发展的空间,逐步实现教师暂退一个”期”,比如重病,怀孕,特殊事故等,这样的专业发展由内因主导的目标,真正提升青年教师能照顾到勤奋的和确实有困难的教师的实际需求.的专业水平.同时,每一位青年教师在同一评价阶同时设置奖励性积分.鼓励教师充分发挥个性段时,都站在同一起跑线上,接受”零起点”的评价和特长,所教学生在体育比赛,文艺汇演及其他学原则,缓解了他们”前期业绩不如别人”的紧张状校许可的专业技能比赛中获某种级别的奖,或者在态,真正体现了评价的公平与公正性.师德表现上特别优秀,或者对学校的管理提出合理4,自主性化建设并被采纳等等,则分别给予各种规定的奖励”积分制”评价是一种尊重教师个体差异的评积分,以弥补其它方面的不足.同时考虑在帮扶其价.为了提高评价的有效性,”积分制”评价允许教师他老师方面给予一定的奖励分.每学期结束前三周结合自身工作的实际情况,选择评价时间,这便于教内,教师完成专业成长业务档案,并附相关材料,由师自我调整,减缓心理压力.而在选择评价内容时.办公室核实授予积分.当每一期奖励分达10分的,根则可根据学校提供的菜单式评价内容,根据自身的据教师申请,亦可提前升级.特长,选择评价项目,如上课这一项,教师可以在微三,”积分制,,评价的基本特点格警.,研究堡,磬学比等几种方式中进行选择,这样,就司以尽司能地满足不同教师的需求.他们可1?

@#@主体性以选择成为实践型的名师,也可以成为学者型的名“积分制”评价作为一种青年教师的发展性评师,好教师的标准亦不再单一,而是因人而异.这种价,他们既是评价的客体,又是评价的主体.它注重评价机制,有利于教师身心的健康发展,有利于教师被评价者的参与.对于评价内容,评价阶段,评价方开展专题研究,形成自身的特色,同时,也有利于他法等提出意见与建议,让学校行政管理者与青年教们更好地发挥工作的积极性与主动性.师能平等地坐在一起,共同架设符合青年教师发展的道路.这一评价过程,强调教师评价的真实性和四,”积分制”评价的实施策略激励性,注重教师的个人价值,伦理价值和专业价1.维持教师自身的适度焦虑值,充分调动每个教师的主动性,积极性,自觉性,学习焦虑的倒u型曲线已为人们所熟悉.对于激励自身内在的潜力,使评价的过程真正成为教师青年教师来说,适度的工作压力可以排除心中的空的自我认识,自我分析,自我改进,自我完善和自我虚和郁闷,令人振奋.如果没有一点儿负担,他们就教育的过程,从而成就自己的职业追求.不可能有发展,因此,让他们保持一定的焦虑,有利2?

@#@人文性于加强教育责任心,有利于心理品质的锻炼,有利“积分制”评价是一种情感性评价.如今,人们于促进教师形成温和,乐教善管,诲人不倦的教育对教育的关注超过了以往任何时候,而这所有的关风格.采用”积分制”评价,设计个人专业成长档案,注又都凝聚成了对学校,对教师过高的期望.教师运用目标驱动,为每一位教师的专业发展提供方承受着繁重的工作压力,生活压力和社会压力,但向,为他们实现自我价值提供可能.当然,焦虑度以他们都以强烈的使命感,责任感,荣誉感在克服着不损伤教师的自尊和自信为前提,适当调控,使之各种困难,努力工作,关爱学生.因此,教师需要尊保持适度,让他们客观地认识自我,扬长纠短,在专重,教师的人生更需要温暖.”积分制”评价,尊重教业成长的过程中享受进取的乐趣,获得成功的体师生命的存在,关注教师的身心健康,注重教师的验,并为实现自己理想的目标不懈努力.人格发展,给予教师人文的关怀.这种评价,允许教2.坚守教师的自我选择与评价师在特殊的情况下作出特殊的选择（如女教师的孕教师是有着独立价值,尊严和独特个性的人,教期,哺乳期允许停修”积分”）,不再鼓励教师带病坚师的工作具有特殊性,教师的发展和成长是一个自我持工作……密切关注教师的爱好,需求,给教师营组织的过程.自我评价作为教师自我认识,自我教育造迈向成功,发展的支持性环境,让教师体验到宽和自我提高的过程,是教师自身观念更新的重妻途容,公正,无私的人文情怀,获得愉悦和满足.从这径,是教师展示自我的平台和机会,也是教师专业提种意义上说,这种评价制度从情感上关心教师的成高的根本动力.”积分制”评价,尊重教师的个体差异,长,它能成为现代教育发展的催化剂.实施纵向比较,淡化横向比较,给教师充分的自主权3.公正性和选择权.教师通过自我评价,在组织的目标范围内“积分制”评价是一种透明式的评价,每一位接可以发现自己的优势和薄弱之处,分析出产生问题的24教师发晨课堂●●●●●●●●根源,探讨克服缺陷,发扬优势的措施与途径,更好地心理,让他们感受到工作是一件快乐的事情,使他们掌握自己发展的方向和未来前途,实现不断地自我创保持乐观向上的情怀快速成长.造与提高.一旦教师的这种需要与兴趣被尊重,其个4.形成教师问的自然合作文化人激励和自我实现有了可能,就会积极主动地激发起教师的发展就是传承教学文化的过程,教师个持久的动力,有力地促进教师专业素质的提高.体的发展过程离不开教师群体的合作与帮助.开展3.突出管理的服务功能同事间的相互合作与学习,创建和谐浓郁的学习氛教师的专业成长同样离不开学校管理,但要更围,是每个教师专业成长最直接的实践资源之一.目好地促进教师的专业成长,学校管理应”以人为本,前,我们常常用人为的方式形成合作文化,比如.”双突出服务”.即创设教师成长的适宜环境,搭建锻炼导师制”的师徒结对学习制度,青年教师研习班的培教师成长的舞台,让教师自主发展,自我超越,成为-~III作等等,这种人为的合作文化是建立在制度的一个优秀的教师群体.具体地说,学校的管理要实约束下,教师接受被动的发展,有时就可能出现发展行三个方面的转变:

@#@变行政式管理为引领性服务;@#@机会的不平衡.而”积分制”评价重在教师的纵向比变封闭式管理为开放性服务;@#@变集权式管理为激励较,主要反应教师个体内差异的状况,是教师个体的性服务.”引领性服务”是保证教师专业成长的方自我超越,而不是教师之间的竞争.因此.教师之间向,既要对教师进行机制上的引领,又要对教师进的关系相对比较融洽,教师不再是竞争的对手.I’~I”fI行教育观念,学科能力和教学研究等方面的引领.在成长的道路中会因为相互帮助的需要而成为朋“开放性服务”则为教师的专业实践提供舞台,”机友,他们彼此尊重,坦诚相见,相互讨论课堂教学的会有多大,舞台就有多大.”管理者应努力制造机体会,互相交流心得,互相传递教学信息,从而打破会,提供全方位的的学习,展示,评比空间,有利于了孤立主义的藩篱,逐步演变形成自然的合作文化.教师的选择,为每一个教师的专业发展提供最大的建立学习共同体.这种合作文化有利于教师相互间可能.而”激励性服务”,是为教师的专业实践提供的扬长避短和共同提高,有利于教师的主动发展.了动力.学校的远景目标和教师个人的成长目标激总之,”积分制”评价就是体现教师自我”评励着教师不断进取,同时,情感和精神的激励也是价——改进——再评价”的一种自主发展的道路.它最直接触动心灵的.青年教师的成长道路漫长而曲体现了对教师生命的尊重,对教师自我价值实现的折,需要得到各方面的帮助,作为管理者尤其要关尊重.注青年教师的心理健康,积极消除教师过度的焦虑（怕福..台州市■桥小学318050）●■■