五年级语文第一学期质量分析Word文档下载推荐.docx

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2.阅读理解

从课文背诵、课外阅读、经典诵读、课内外阅读四个方面对学生的阅读进行评价。

（1）.课文背诵通过专项测试进行评价。

课文背诵测评表完整、抽评时评价为a等的为优；

课文背诵测评表完整、抽评时评价为b等的为良；

课文背诵测评表完整、抽评时评价为c等的为合格；

课文背诵测评表丢失、抽评时评价为d等的为待合格。

（2）.经典诵读通过专项测试进行评价。

经典诵读测评表测评完整，抽评时评价为A等。

良：

经典诵读测评表测评完整，抽评时评价为B等。

经典诵读测评表完整，抽评时评价为C等。

经典诵读测评表丢失，抽评时评价为D等。

（3）.课外阅读积累通过学生每周的摘抄和特色作业登记表上阅读签字一项进行评价，

优:

阅读课外书籍记录积累数量够30万字，特色作业记录详细且完整；

良:

阅读课外书籍记录积累数量在25万字以上，特色作业记录较为详细完整；

合格:

阅读课外书籍记录积累数量在20万字以下，特色作业记录较详细完整。

（4）.课内外阅读专项测评通过专项测试来测评学生的阅读理解能力。

正确率在85%以上良：

正确率75%-84%之间

正确率在60%以上待合格：

正确率在60%以下

2.习作

从七篇习作、日记、作文大赛三个方面对学生进行测评。

（1）.七篇习作结合学生平时的作业评价，

内容具体生动，条理清晰，表达情感真实，语句通顺，书写工整，无错别字，字数达到400字。

内容较具体生动，叙述有条理，表达情感真实，语句通顺，书写工整，错别字较少，字数达到400字。

内容不够具体生动，叙述较有条理，表达情感较真实，语句较通顺，错别字较多。

内容不具体，条理不清，语句不通顺，错别字多。

（2）.日记也是对学生平时的日记进行评价，

能按要求进行作文练笔。

作文内容具体生动，条理清晰，表达情感真实，语句通顺，字数达到400字，不少于35次。

能按要求进行作文练笔，内容较具体生动，叙述有条理，表达情感真实，语句通顺，不少于300字。

，不少于25次。

基本能按要求进行作文练笔，不少于15次。

待合格:

基本能按要求进行作文练笔，少于15次。

（3）.作文大赛是结合学生参赛的情况进行测评，

能围绕参赛主题，选材新颖，中心明确，结构完整，内容充实，条理清晰不少于500。

能积极参加网络作文大赛。

围绕参赛主题，中心明确，结构完整，内容较充实，条理清晰不少于500。

能基本围绕参赛主题选择材料，中心较明确，结构完整，内容基本充实，条理较清晰，不少于400。

不合格：

不能围绕参赛主题去写或没有参加本学期作文大赛。

（二）陈述评价策略带给课程的发展、教师的教学价值观、学生的发展三大益处。

1.我觉得语文教学要注重听说读写，最终是为了学生更好的表达交流以至应用。

虽然学好语文有很多要素,但最核心最根本的方式是阅读,在语文学习上没有阅读量的沉淀是不可行的。

阅读贫乏的人,一定是语言贫乏的人,同时也是思想贫乏的人。

大量的课外阅读对学生的发展成长起着重要作用。

阅读促进孩子的智力发展.、阅读提高学生融会贯通的能力。

2.全面的评价策略能促进孩子的全面提高。

另外，较为全面的评价方法也让教师的教学主要是为了让学生自己学会学习，着重全面发展学生的思维能力。

学生关注每一位学生，给每一个学生一个广阔的思维天空，便于学生仁者见仁，智者见智。

达到“一石击起千层浪”的效果。

更好的发现不同孩子的闪光之处。

3.过成性评价能使学校了解教育学生全过程把学生平时学习成和考试成绩结合起来全面地评价学生，避免了一次考试决定成绩弊端，充分调动平时学习、联系积极性提高教学质量。

二、问题认定

1.基础知识：

85%学生书写干净、正确、规范、美观。

15%的学生达不到规范美观。

生字词语85%学生掌握牢固，70%学生养成了使用工具书的习惯，利用词典或者利用网络查词语的意思，词语理解正确率较高，背诵能力提高了很多，有90%个学生背诵速度较快，但个别学生默写出现错别字现象。

2.阅读：

70个学生有50%学生养成了课外阅读的好习惯，并能摘抄好词好句，精彩段落，达到课文朗读正确流利，不填字，不漏字，不错字。

开展了读书交流会，好书推荐，读后感交流等活动。

但对段落提纲的编写没有掌握住，有的是段落划分不准确，段意概括不清楚；

学生阅读理解概括能力有待提高。

作文：

这次考试学生都能扣题、分段、用流畅的语言把推介的书的内容和自己看过的感受写清楚，前后点题，结构完整。

达到一类文的学生60%，但个别学生有跑题情况，如写成读后感，没有点明是要向大家推荐这本书的理由。

极个别学生不能准确分段。

有个别学生存在错别字，不能正确使用标点。

三、原因分析

（一）核心问题一：

没有养成主动阅读习惯，阅读量不够，

具体表现：

本学期班级共读书目《伊索寓言》、《水浒传》，学生没有认真阅读。

如：

试卷上出了《蝉和狐狸》选自哪本书，有学生答成《寓言故事》，有学生把伊索两个字写错，《伊索寓言》中的故事最后都告诉我们一个道理，《蝉和狐狸》告诉的道理有学生答错。

试卷上出了《林冲棒打洪教头》选自哪个名著，水浒传有学生写错字，人物特点不能准确概括出来。

原因分析：

1、学生没有养成读书习惯，读书囫囵吞枣，不求理解，

2、教师阅读指导不够，没有激起学生读书的兴趣。

（二）核心问题二：

写作水平亟待提高.

这次习作大部分学生都能扣题、分段、用流畅的语言把推介的书的内容和自己看过的感受写清楚，前后点题，结构完整。

达到一类文的学生能准确概括推荐书目的主要内容和印象深刻的内容，且表述生动，语言鼓动性强。

但个别学生有跑题情况，如写成读后感、或只写出书中的大概内容，没有点明是要向大家推荐这本书的理由，不能准确扣题。

部分学生题目不完整，只写出了推荐书的书名，文中书中没有加上《》，有个别学生存在错别字。

原因分析

1、平时作文训练不扎实，比如字数写不够，布置的日记不认真写。

2、老师没有及时指导学生积累生活素材，写作方法指导欠缺。

学生对写作兴趣不高。

3、课外阅读少，致使一些孩子词语匮乏，语句不通，不能完成通顺地叙述一件事。

4、还有些孩子作文没有中心，没有重点，不懂得详略得当，只是在凑字数。

四、教学决策

（一）课堂教学策略。

1.注重基础知识的训练，平常多听写，多指导，让孩子的字词掌握牢固。

堂上重视对学生口语表达的训练，精讲精练。

让孩子的口语写作水平得到提高。

2.认真研究课标，了解学生。

多看一些有关教学的课外书籍，及时的了解史政学方面的新观点，开阔视野。

另外还要钻研心理学方面的知识，了解孩子们的心理特点，做到有的放矢。

不断地进行教学反思。

在反思中不断的总结经验教训，提高自己驾驭课堂的能力。

争取全面有机地实现课程标准要求的目标。

3.改变过去过多地采用单一传递、讲授、灌输的方式，因为这种方式的过多使用导致的直接结果就是学生被动接受、死记硬背、失去学习兴趣。

以后在教学中以学生为中心，引导学生在学习过程中学会探究问题、思考问题和解决问题。

为学生进行探究性学习创造条件。

（二）基于学生需求和发展策略策略。

1.确定较低标准，满足学习公平性，为了适应课程目标的要求，设计教学目标时分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面，这种有层次目标有利于学生语文素养的提高。

但同处于一个班级的学生由于个性不同，学习需求有差异，目标的设定不能笼统模糊，而整体的目标应该倾向于学习水平中等偏下的学生。

目标只有满足所有学生水平的需要，才能体现公平性，并切实达到目标。

2.让学生明确学习的重要价值。

3.正确运用肯定和奖励的评价方法。

奖励具有促进的力量，促进学生努力向前，让学生发现自己学习上的进步，不断获得学习预期的满足。

4.采取适当的竞争方法，适度的竞争有助于激发学习热情。

建立互尊互爱、民主平等的师生关系，学校是满足学生需要的最主要场所，学生到学校里学习和生活，主要的需要是自尊和归属。

（三）改进作业（活动）方式

1.统一要求：

平时，我们在学校分配的时间内要求学生按时作业，按时收缴，做到有练必交，有错必纠;

做好限时训练,变学堂为战场,做到平时练习考试化，并要求学生建立错题档案,及时领悟内化、查漏补缺。

2.制定每课预习表格，做到每篇课文课前熟读，查词典理解词义。

初步理解课文大意。

3.分层次作业。

让学有余力的孩子得到更好的发展，少了重复机械的字词书写，多了阅读与写作的作业。

（四）培优补差策略。

1.做好学生的思想工作，经常和学生谈心，关心他们，关爱他们，让学生觉得老师是重视他们的，激发他们学习的积极性。

了解学生们的学习态度、学习习惯、学习方法等。

从而根据学生的思想心态进行相应的辅导。

2.定期与学生家长联系，进一步了解学生的家庭、生活、思想等各方面的情况。

3.利用课余时间和晚自习，对各种情况的同学进行辅导、提高，“因材施教、对症下药”，根据学生的素质采取相应的方法辅导。

具体方法如下：

a．课上差生板演，中等生订正，优等生解决难题。

b．安排座位时坚持“好差同桌”结为学习对子。

即“兵教兵”。

c．课堂练习分成三个层次：

第一层“必做题”—基础题，第二层：

“选做题”—中等题，第三层“思考题”--拓广题。

满足不同层次学生的需要。

4.利用微信群，成立班级小分队，让这些学有余力的孩子每天将课外阅读及感想发到群中，与成员共同分享，促进孩子的课外阅读。

五、行动落实

（一）核心问题一行动落实建议：

1.提高学生的阅读能力必须在立足课堂，培养学生带着问题读书，引导学生“不动笔墨不读书”。

教师应当以身作则，要求学生动笔的地方自己先动笔，这不仅可以起到示范的作用，也是教给学生“动笔”的方法，只有方法掌握了，才有可能养成动笔的习惯。

2.培养学生认真读书的习惯。

读书要做到口到、眼到、心到，读书时要看着字词一句一句地读完，读书不能着急，要边读边想。

3.开展了读书交流会，好书推荐，读后感交流等活动

4.要培养良好的阅读答题习惯，答题要看清题目，不能只看一半，甚至不看要求直接答题

好的阅读习惯，有助于阅读能力的提高。

在平常的教学中，一定要注重习惯的培养和引导。

良好习惯的培养，需要教师细心、耐心和恒心。

（二）核心问题二行动落实建议：

1.每周布置学生写生活日记，

2.评比优秀日记，让学生在班上念自己的日记，

3.鼓励学生积极参加网上作文大赛，培养了学生对写作的兴趣

4.重视写作方法的指导。

对于遣词造句，段落结构加以指导，另外要指导孩子在写作中学会详略得当，突出文章主旨。