《别饿坏了那匹马》优秀教案说课稿及反思Word文件下载.docx
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(一)、谈话导入:
今天我们要来学习一篇新的文章,齐读课题。
从课题中你读懂了什么?
(二)、初读课文
1、课文中真有这匹马吗?
请同学们大声朗读课文,看清要求,
出示课件:
(1)、大声朗读课文,不添字,不漏字,不错字。
(2)、思考三个问题:
[1]、课文中真有这匹马吗?
[2]、出现了哪几个人物?
[3]、课文主要讲了一件什么事?
读后交流
课文中真有这样的一匹马吗?
它是从何而来的?
(没有,这匹马是残疾青年编出来的,骗“我”的。
)
那残疾青年为什么要骗“我”呢?
课文主要写了一件什么事呢?
(三)、再读课文
“别饿坏了那匹马”,这是一个谎言,这个谎言、在被揭穿之前,课文的字里行间就已经有很多破绽了,快速默读,在文中画出有关句子,把你自己的理解简洁的写在句子的旁边。
讨论交流
(1)他先是一愣,继而眼睛一亮,对我笑道:
“过来,让我看看你的马草。
”他认真地看过马草后,冲里屋叫道:
“碧云,你出来一下!
”---读
你从哪里看的破绽来了?
(一愣一亮认真的看)
一愣是为什么,一亮表示了什么?
(读出一灵机一动的感觉来)
有必要“认真的看”吗?
为了什么?
(用心良苦)
从残疾青年的神态、动作、语言中你感受到了一个怎样的残疾青年?
(爱心,机智等)(再读)
(2)“碧云,咱家的那匹马正缺马草,收下这孩子的马草。
”他盯着姑娘茫然的眼睛,命令道:
“听见没有?
快把马草提进去!
读
“茫然”什么意思?
你明白了什么?
“命令”的语气是什么样的?
再读
(3)“别别别……”他急了,“碧云!
碧云!
”他用双手拼命地摇着轮椅,想阻住我的去路,“你放下!
等碧云来提!
”
注意看标点符号,看出了什么?
除了语言上,还可以从哪里看出来?
——动作
从“拼命”中感受到的是什么?
(4)“回来!
”他在身后喊道:
“那马会踢伤你的!
”
再看标点符号,再读
注意残疾青年的说话方式。
体会到了什么。
(四)、三读课文
“别饿坏了那匹马”字里行间让我们看出了这是个谎言,一个美丽的谎言“别饿坏了那匹马”这句话成了一句多么动听的话呀。
默读课文,快速划划,这句话在文中出现了几次,分别是谁说的。
第一次:
这天傍晚我离开书摊时,轮椅上的他叮嘱我:
“以后,马草就卖给我。
别饿坏了那匹马,行吗?
1、“以后把马草卖给我”,同学们想想,残疾青年的这句话,为“我”解决了多少实际问题啊?
(不用再费力找买主等)
2、“别饿坏了那匹马,行吗?
”在后面加上“行吗”,来读读,你能读出什么来?
(好象是残疾青年在求着“我”在帮他的忙似的,
3、看出了残疾青年是个怎样的人?
第二次:
以后每天,当我背着马草来到书摊时,他便冲里屋叫道:
“碧云,快把马草提进去,别饿坏了那匹马。
为什么每天还要再重复这句话?
第三次:
“没事,别饿坏了那匹马。
”我没有听他的劝阻,提着马草推开了那扇吱呀作响的门。
这句话是“我”说的,从中也看出了我对这匹马的什么感情?
为什么如此积极就是想自己将草送进去呢?
读了这句话,能体会到“我”是一个怎么样的小男孩?
可能想像一下,他在拔草时会怎么做?
来的路上会怎么想?
(五)、拓展练笔提升感情
1、当“我”推开了这扇门,也就揭开了这个美丽的谎言,当我面对着一堆枯蔫焦黄的马草时,我直想哭,可是同时,我也明白了。
同学们,你们觉得面对现实了,我到底明白了什么?
把它写下来。
2、交流小练笔。
八、布置作业
1、课下完成小练笔。
2、完成配套练习册。
《别饿坏了那匹马》说课稿
鸡泽学区毛遂小学:
各位老师大家好!
我今天说课的内容是《别饿坏了那匹马》。
下面我将从教材分析、教案目标、教案重难点、教法学法、教案过程、板书设计等六个方面进行我的说课。
一、说教材
《别饿坏了那匹马》是人教版六年级上册第三单元的第二篇文章,该单元以“真情”为专题安排教案内容,向我们展示了一个个人物的美好心灵,演绎了一幕幕动人的人间真情。
《别饿坏了那匹马》是一篇略读课文,主要写了酷爱读书的“我”在失去看书的机会时,摆书摊的残疾青年谎称家中有马,买下“我”的马草,让“我”继续看书的事。
赞扬了残疾青年不计个人得失、想方设法让“我”读书的良苦用心,表达了“我”得知真相后的感激之情。
全文主线清楚,脉络分明。
围绕“别饿坏了那匹马”这句话层层推进故事情节,展示了残疾青年的美好心灵。
本文的语言简朴,主要通过人物的言行、神态和心理描写来表现人物。
二、说教案目标
根据课文特点及学生的实际情况,我预设本课的教案目标为以下三点:
1.用联系上下文或借助工具书等方法,理解词语的意思。
2.研读课文,继续领会课文通过人物言行、神态、心理的描写,表现人物品质的写作方法。
培养学生自主阅读的习惯。
3.理解课文内容,体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对青年的深深地感激之情。
三、说教案重点、难点
为了凸显语文课程工具性与人文性高度统一的特点。
我将本课的教案重点确定为:
通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对青年深深地感激之情。
教案难点为:
继续领会课文通过人物的言行、神态、心理的描写,表现人物品质的写作方法,培养学生自主阅读的能力。
四、说教法、学法
(一)教法
“教必有法,而无定法”,科学合理的教案方法能使教案效果事半功倍。
所以我借助自读提示中的问题,层层深入与学生的积极质疑、主动探究紧密结合起来作为本文的主要教案手段。
(1)通过朗读感悟的方法,引导学生把握文章的主要内容。
(2)通过讨论交流的方法,引导学生抓住描写人物言行、神态和心理的句子,把握人物的美好品质。
(3)通过质疑交流的方法,引导学生深入理解“别饿坏了那匹马”反复出现的用意,学会思考问题,从而提高学生理解课文的能力。
(4)通过情境创设的方法,培养学生的口头表达能力,体现语文学科人文性和工具性结合的特点。
(二)学法
在学生的学法上我贯彻的指导思想是“把学习的主动权交给学生”,倡导“自主、合作、探究”的学习方式,以达到学生是真正学习主人的教案效果
五、说教案过程
合理安排教案过程是教案成功的关键,为了使本课教案达到预期的目的,我对本课的教案过程安排如下:
(一)导入新课
好的开始是课堂成功的一半,所以上课伊始,我就巧妙地将课前谈话与文本做了有机的结合,我是这样设计导语的:
每个人都不希望被欺骗,谎言可能会带来很大的伤害,可是有些谎言却是善意的,给人带来真诚和温暖。
今天,我们将走进一个善意的谎言,让我们一起去感受那份关心和温暖。
一起来学习第10课《别饿坏了那匹马》。
这样能激起学生的阅读期待,使学生积极地进入课堂。
(二)初读感知
读是语文学习的重要手段。
读不仅可以初步理解课文主要内容,还能使学生进入学习情境。
所以我根据课前导语提示,先让学生自由朗读课文,再引导学生说出课文的主要内容,使学生对文章有一个整体的印象,提高学生对文本的整体把握能力。
(三)精读感悟
设计这个环节,我的切入点是:
课文三次写到“别饿坏了那匹马”这个句子,进行三次品读,进而体会人物的美好品质。
1.研读残疾青年。
(1)第一次品读抓住残疾青年叮嘱“我”的话展开讨论,明白青年之所以这样做,是因为他想免去“我”寻找马草买主的辛苦,让“我”把时间花在看书上。
(2)第二次品读是抓住青年吩咐他妹妹的话,通过抓残疾青年的言行、神态描写来体会人物的美好品质。
(3)第三次品读“我”的说的话,目的也是进一步体会文中残疾青年为了不让“我”知道真相的那份努力。
因此,抓住重点语句朗读、感悟,让学生从中体会残疾青年为了让“我”心安理得的看书,编织了一个善意的谎言,他的良苦用心,让我们感受到他是一个善良、热心的人。
2.研读“我”的感激
阅读的理想境界是学生能走进课文,与文本对话,走进作者的内心世界,与作者进行精神的交流与碰撞,并产生自己的读书感受与情感体验。
但对小学生而言,绝大部分还缺乏对语言的敏锐感受力,还很难自发地“走进”课文,达到“对话”境界。
这就需要教师铺设台阶,让学生在不知不觉中步入其间。
我让学生借助问题的指引:
“找一找,读一读”,再通过“谈一谈感受”的方式进行文本的对话,目的在于让学生透过文字背后,读懂“我”此时的内心世界。
当“我”推门进去的一瞬间,“我”的心理是无比的震惊的,进而是无比的感动。
我主要让学生抓住这段话中的关键词和标点来体会当时“我”的心理活动。
(四)拓展延伸
课文写到“我点了点头,使劲忍着,没让眼泪掉下来。
”就此搁笔,仿佛意犹未尽。
于是,我设计了一个练笔的环节:
此时的“我”心里会想些什么呢?
根据课文内容写几句话。
通过这个环节,学生既进一步感受到“我”的感激之情,又锻炼了学生的表达和写作能力,可谓一举两得。
这一环节设计意在引领学生从文字信息本身体会人物感情。
六、说板书设计
好的板书设计既能概括课文的主要内容,又是课文精华的体现,以下就是我的板书设计:
别饿坏了那匹马
用心良苦
残疾青年“我”
(善意的谎言)(心安理得地看书)
善良热心好学感恩
这样的板书设计能全面而简洁的将授课内容传递给学生,让学生一目了然。
《别饿坏了那匹马》教案反思
《别饿坏了那匹马》文章主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时,摆书摊的残疾青年谎称家中有马,买下马草,让“我”继续看书的事。
这篇课文赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心,表达了“我”得知真相后的深深感激之情。
文章平淡而又真实、温馨而又感人。
在教案中,我是这样做的:
1、给予学生足够的时间。
学生的阅读理解能力就像老酒一样,需要有足够的时间来酝酿出属于他们自己的思想。
只有给予他们充足的时间,他们才能有所发现,充分发挥自己的主观能动性,才能真正的有所提升。
在学生初读课文,了解文章大意,试着概括课文的主要内容时,我就给学生足够的时间来思考,给学生一个静思默想的空间。
我则在一旁耐心地等待,在等待中积极地巡视,及时给予个别学生的帮助。
学生概括时,我发现他们的语言不够简练,表述也不太清楚,我给学生了一个提示,让学生按提示概括主要内容,这样有利于快速抓住文章的重点。
可见,给予学生足够长的时间去独立地思考,他们就会给你带来不断的惊喜。
二、引导学生品味精句
一篇课文真正精妙的语言表达值得我们细细咀嚼与品味。
教师要善于引导学生发现精句,品味精句。
课文《别饿坏了那匹马》通过人物的语言、行动、心理描写的句子,语言细腻精美,不可不读,不可不品。
于是,我引领学生去认真品读残疾青年说过的每一句话,去感受残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心。
学生通过自己的潜心揣摩、反复吟诵,从文中的一句字、一个词、一个句子品读出残疾青年乐于助人的美好心灵。
三、适时引导,拓展延伸
在这堂课的最后,我原本就设计了一个小练笔,用自己的话来说一说,如果你是文中的“我”,看到那堆枯黄的马草你还会想写什么呢?
对此,进行一个心里描写的小练笔。
对于这个小练笔,学生不仅联系全文的内容发展来写,许多人也都结合了“别
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