语文人教版四年级上册牵一奇而动全文Word文档格式.docx
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4.激发学生对大自然景观的热爱之情。
【教学重难点】
1.正确流利有感情地朗读课文,了解课文的写作顺序和主要内容。
2.通过感受“潮来时”声音和样子的变化,感受钱塘江大潮的壮丽、奇特,感悟作者的写景方法。
【教学过程】
一、入“奇”境
1.板书课题《观潮》,指导写“潮”字,左右结构,中间部分写紧凑,给月字竖撇让位。
2.齐读课题。
3.理解:
钱塘江大潮是什么,课文第一段给我们介绍了,课件出示第一段,生齐读。
4.这段告诉我们钱塘江大潮是什么?
预设:
生答(天下奇观)
5.比较两个“观”字
课件出示字典中解释,理解两个“观”,进而理解天下奇观,就是天底下奇特的景观。
6.结合资料袋中的图文理解为什么钱塘江大潮是天下奇观。
(1)生默读
(2)结合图,用自己的话说说为什么成为奇观吗?
(3)指名生回答
7.师小结:
正因为从宽处突然进入窄处,所以形成了这天下奇观。
二、理“奇”观
1.这天下奇观,作者是怎样写下来的,请同学们默读课文,想想每段写了什么?
2.生交流
预设梳理出:
潮来前
(2)潮来时(3.4)潮头过后(5)
3.课文是按照什么顺序写的?
师小结:
是的,就是按照从先到后的时间顺序把观潮的过程写清楚的。
三、品“奇”妙
这节课,我们聚焦潮来时的景象,感受这天下奇观。
请同学们自由出声读3、4自然段,要求读准字音,读通句子,难读的地方多读几遍,看看潮来时是什么景象。
(一)检查词句
1.出示句子:
顿时人声鼎沸,有人告诉我们潮来了。
(1)课件出示词语“人声鼎沸”,指名生读,正音。
(2)学习“鼎”字。
①课件出示“鼎”字字理和古代的鼎的图片,指出鼎用来煮东西的器物。
找出两者间的相似之处?
②指名回答。
③师小结:
鼎字的下半部分特别这个鼎的脚,甲骨文的鼎,小篆的鼎,越来越像现在的鼎字。
(3)学习“沸”字:
沸是沸腾,人声鼎沸就是人发出的声音,像锅里的水沸腾了,形容人声嘈杂喧闹。
(4)全班齐读。
2.出示句子:
那条白线,逐渐拉长,变粗,横贯江面。
(1)指名读句子
(2)课件出示词语“横贯江面”,齐读。
(3)理解“横贯江面”:
贯,就是穿过,贯通的意思
(4)积累词语:
如雷贯耳:
形容人名声很大。
学贯古今:
形容一个人学识渊博,通晓古今。
(5)齐读“横贯江面”、“如雷贯耳”和“学贯古今”三个词语。
(6)指导写“贯”字
①生观察:
“贯”字
②引导学生注意:
写的时候要,上面扁一点,下面长一些,上下对齐。
③范写,并提示笔顺,学生写,教师评。
3.出示句子:
过了一会儿,响声越来越大,只见东边水天相接的地方出现了一条白线,人群又沸腾起来。
(1)指名读句子。
(2)指出长句子关键要注意停顿,并范读。
(3)齐读。
4.出示句子:
浪潮越来越近,犹如千万匹白色战马齐头并进,浩浩荡荡地飞奔而来;
那声音如同山崩地裂,好像大地都被朕的颤动起来。
(2)课件出示词语“山崩地裂”,齐读。
(3)拆字理解“山崩地裂”,形容声音特别大。
(4)引导学生接读:
大得“好像大地都被朕的颤动起来”。
(二)交流感悟
1.请同学们默读3、4自然段,找出描写潮来时声音和样子的词句。
你们看,老师找出了隆隆的响声,这是声音,用横线画出来,找到了一条白线,这是样子,用波浪线画出来,你们也学着老师的样子,找一找,画一画。
2.交流完成表格
声音
样子
隆隆的响声
响声越来越大
一条白线
拉长变粗横贯江面
一堵两丈多高的水墙
山崩地裂
千万匹白色战马
(1)交流填写
(2)引导学生纵横向发现,并指导朗读
纵向看:
潮水的声音越来越大
潮水的样子也在变化(由线变长、变粗再到变高、变急)
指导朗读:
潮水的声音越来越大。
(齐读)
潮水样子的变化。
(师生合作组——齐读)
横向看:
随着声音的变大,气势也越来越壮观。
(3)除了声音的变化,气势的变化,你还发现有什么变化?
(4)小结:
潮是动态的景观,作者正是抓住这些变化,写出了这天下奇观。
四、读“奇”境
作者抓住变化,写出了这天下奇观,接下来也让我们一起来读出这变化,感受这天下奇观。
(一)出示句子:
(1)午后一点左右,从远处传来隆隆的响声,好像闷雷滚动。
(2)过了一会儿,响声越来越大,只见东边水天相接的地方出现了一条白线,人群又沸腾起来。
”
1.指名两位学生读,提醒读出变化。
2.师生合作读,老师读第一句,学生读第二句。
(二)出示第四段
1.四人小组合作读,小组练。
2.一组展示读,老师配上音乐。
(三)背诵。
1.PPT出示:
午后一点左右,从远处传来________,好像闷雷滚动。
过了一会儿,响声________,只见东边水田相接的地方出现了________,人群又沸腾起来。
”那条白线很快地向我们移来,________,________,________。
再近些,只见白浪翻滚,形成________。
浪潮越来越近,犹如________,齐头并进,浩浩荡荡地飞奔而来;
那声音如同________,好像大地都被的颤动起来。
2.师配音乐,生齐背诵。
五、入“奇”情
1.播放钱塘江大潮潮来之时的视频资料,学生观看。
2.学生再次感受这天下奇观,相信脑海里会浮现刚刚积累的词句。
板书设计:
潮来前
(2)
观潮潮来时(3、4)声音变化
潮头过后(5)样子
【教学反思】
课文《观潮》是一篇写景的文章,并且是写钱塘江大潮的动态景,作者通过抓住潮来前、潮来时、潮头过后等不同时间的潮水的声音、样子的变化,观潮人们的反应,向我们展示了钱塘江大潮壮丽奇特,可谓真正的天下奇观。
1.词句教学,力求扎实有效
对课文中的新词,我改变了以往一开始先集中教新词语的做法,而是渗透在读课文的过程中,联系具体的语言环境有机地让学生进行理解。
在读完课文后再让学生根据意思说出词语,然后通过朗读让学生加深记忆。
这样教学词语不仅节约时间,也十分有利于学生对词语的积累。
比如:
在学习“顿时人声鼎沸,有人告诉我们潮来了”时,先带领学生借助图片和字理,理解人声鼎沸的意思就是人发出的声音,像锅里的水沸腾了,形容人声嘈杂喧闹。
然后带着理解学习读好整个句子。
这样的设计,不仅帮助学生在句子中学习词语、积累词语,同时也是为学生的朗读与积累做好充分的准备,使得老师的教和学生的学扎实有效,层层递进。
2.壮观场面,重视朗读和背诵
以读为本,熟读成诵,是中国传统语文教学的宝贵经验。
课堂中教师就是应该抓住机会,用多种形式引导学生多读,让学生读懂,读通,读熟,读得有情有趣,读得津津有味。
在读好句子的基础上,带领学生,通过手势指引,通过对比读,通过师生合作读,生生合作读等多种形式,让学生自己来理解课文内容,培养学生的语感,感受课文语言的直观性和形象性,并且帮助学生积累课文中好的语言材料。
熟读自然就能成诵,读着读着,让孩子在适当的“扶手”下,背诵3、4段,孩子兴致很高。
好的语句读熟了,有意识地让学生背背,强化一下记忆,可以有效地促进语言的积累,很有必要,也很值得提倡。
3.语文学习,注重积累和运用
如果学生上完《观潮》只了解了钱塘江潮是怎么回事,那么这堂课就成了地理课。
语文课教师的主要任务不应该只是让学生理解课文内容,应该借助课文内容,设计各种语言训练的情境,千方百计地让学生进行各种形式的语言文字的实践活动。
这堂课的教学设计,我们比较注重课文语言的积累和运用。
比如课文语言的积累,我们通过各种形式的大量的朗读,让学生熟读成诵,从而使学生在读懂理解的基础上,比较轻松地达到积累课文语言的目的。
语文课,要有语文味,要注重语言文字的积累运用,使得语文课完成语文课的使命。
4.恰当使用多媒体,锦上添花
现代化教学手段的运用必须根据语文学科的特点,为提高语文教学的效率服务。
这堂课在学完内容后,采用了录像手段,再次感受观潮时的气氛,既帮助学生理解,又能促进记忆,对提高教学效率起到了实实在在的作用。
当然,并没有把视频放在最前面去代替学生的阅读与想象,而是在学生充分阅读和想象之后,再给孩子一次冲击,加深印象,此时观看视频时,课堂上积累的词语会时不时地浮出脑海,此时的视频变成了有效的语言环境的刺激。
【设计点评】
《观潮》是一篇以写景为主的散文。
文章语言优美,词语丰富,句子变化错落有致。
特别是“潮来时”一段,把钱塘江潮描绘得有声有色,读来令人如临其境,如闻其声,如见其景。
那么,如此天下奇观,如何教会学生品读感悟:
对于四年级的孩子,语言表达能力有限,边读边想象画面交流体会,会不会破坏意境?
在学文之前,看视频,视频先入为主,又占据了语文课学习语言文字的主体地位。
怎么办?
在教学设计中,贾老师紧紧抓住学生的注意力,以读为本,紧抓“奇”进行教学,初读感知“奇”,品味探究“奇”,美读感悟“奇”。
1.图文+读,感知“奇”
开课伊始,贾老师揭示课题后,指出这个“潮”是钱塘江大潮,接着齐读第一自然段,让学生明白钱塘江大潮是天下奇观,并借助资料袋的图文,直观的让学生感知大潮之“奇”。
这一读一图,使天底下奇特的景观——钱塘江大潮,初初浅浅、朦朦胧胧的“奇”初现脑海中。
2.变化+读,品味“奇”
在阅读中梳理,在梳理中探究。
抓住学生的注意力,调动多种感官参与,自主阅读、全班品读等多元阅读阅读形式的设计,为学生搭建了自我建构、自主感悟,自我展示的平台。
贾老师在这一环节中,直奔课文重点段第3、4自然段:
先自由出声读3、4段,边读边划出描写潮水声音和样子的词句;
接着学生交流潮水声音和样子的词句,并用表格的形式梳理,带领学生纵横向去发现,发现声音越变越大,潮水的样子也由白线拉长、变粗、变高,变得有力,更急、更猛。
这个环节,学生充分朗读,积极交流,认真梳理发现,深刻地感受到钱塘江大潮的雄伟壮观。
3.对比+读,体悟“奇”
贾老师这节课中,在体悟潮水的变化时,使用表格的形式是用外在直观的方式展示了变化,要想让变化走进学生的内心,让学生领略“奇”,只有一条
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