高中语文第二单元第4课《《诗经》两首》教学设计新人教版必修2Word格式.docx
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2.通假举要
(1)匪来贸丝(“匪”通“非”,不是)
(2)于嗟鸠兮(“于”通“吁”)
(3)犹可说也(“说”通“脱”)
(4)隰则有泮(“泮”通“畔”,边岸)
(5)岁亦莫止(“莫”同“暮”)
(6)彼尔维何(“尔”通“”,花盛开的样子)
(7)狁孔棘(“棘”通“急”)
3.词类活用
(1)夙兴夜寐(名词作状语,在早上,在夜里)
(2)岂不日戒(名词作状语,每天)
(3)雨雪霏霏(名词作动词,落下)
(4)三岁食贫(形容词作名词,贫苦的生活)
(5)士贰其行(数词的使动用法,使……不专一,有二心)
(6)二三其德(数词的使动用法,使……三心二意)
4.古今异义
(1)至于顿丘
古义:
“至”为动词,到达;
“于”为介词,引出处所。
今义:
表示达到某种程度或另提一事。
(2)三岁食贫
多年。
年龄。
(3)彼路斯何?
君子之车
指将帅。
人格高尚的人。
(4)君子所依,小人所腓
指士兵。
人格卑鄙的人。
5.文言句式
(1)匪来贸丝,来即我谋(判断句)
译文:
并不是真的来换蚕丝,而是到我这里来商量婚事的。
(2)不遑启居,狁之故(判断句)
没有时间安居休息,都是为了和
狁打仗。
(3)秋以为期(宾语前置句)
就把秋天订为我们的婚期吧。
7.名句积累
(1)自我徂尔,三岁食贫。
淇水汤汤,渐车帷裳。
女也不爽,士贰其行。
士也罔极,二三其德。
(2)信誓旦旦,不思其反。
反是不思,亦已焉哉!
(3)氓之蚩蚩,抱布贸丝。
匪来贸丝,来即我谋。
(4)送子涉淇,至于顿丘。
匪我愆期,子无良媒。
将子无怒,秋以为期。
(5)乘彼垝垣,以望复关。
不见复关,泣涕涟涟。
既见复关,载笑载言。
(6)昔我往矣,杨柳依依。
今我来思,雨雪霏霏。
(二)过渡:
《诗经》中民歌是古代劳动人民触物感怀、随口唱出的歌,日常生活的内容,里巷歌谣的自然韵律,因物赋形,因情成咏,不假雕琢,因而其语言具有生动、准确、朴素、自然而富有韵律美的特点。
古人读诗谓之“吟”、谓之“咏”,今天我们通过“音读→意读→情读→美读”(板书)的方法来品读《卫风·
三、学生“音读”《卫风·
氓》
1.教师明确“音读”要领:
“音读”(板书):
要求读准字音,读顺语句。
读出词与词的关键,读出句与句间的自然连接。
如停顿:
句间的停顿要根据不同的标点来确定停顿时间,逗号稍短促,句号稍拖长。
章节之间要比句间停顿更长些。
而句内停顿,有时是自然停顿,有时是音节停顿,有时是情感停顿,有时又需要意义停顿,要根据不同内容来确定。
诵读技巧:
音读,字准句清,音正腔圆,语调调控得体。
下面结合第一节诗就句与句间的自然连接略作说明:
(句间的连接是根据句子的大意确定的。
)
氓之蚩蚩,(促接)抱布贸丝。
(转接)匪来贸丝,(缓接)来即我谋。
(拖长接)送子涉淇,(平接)至于顿丘。
(舒缓接)匪我愆期,(怨情接)子无良媒。
(劝解接)将子无怒,(促接)秋以为期。
2.学生尝试“音读”《卫风·
氓》,教师相机点拨。
3.学生互听互读,把握“音读”要领。
教师提示:
(1)注意不认识的字要利用工具书查对。
(2)注意古今读音不同的字。
(3)注意音近字不要混淆。
(4)注意通假字的读音。
四、学生“意读”《卫风·
1.介绍“意读”要领与要求:
“意读”(板书):
以理解诗歌意义、内容为目的,借助诗歌内容与诗句之间形成的联系,对诗歌进行练读,读中理解诗句内容,把握各诗节的联系,从而从意义角度把握诗歌。
“意读”的基本要求:
(1)弄清各诗节内容的联系。
(2)弄清一节诗中关键的诗句是哪句。
(3)弄清整首诗意义的核心是什么。
“意读”声中见人,语中见事,语调变通。
2.教师以《卫风·
氓》最末一节诗为例“意读”。
(1)概括诗歌内容:
本诗节写的内容是,女主人公因为自己钟情的男子背信弃义,对自己不忠,而彻底绝望。
(2)明确意读的关键句,“老使我怨”,“怨”字是整节诗的诗眼,是意义与内容的核心。
(3)明确各句间的意义关系:
“及尔偕老,老使我怨”统领后面六句,“淇则有岸……不思其反”写“怨”的缘由,末两句由“怨”而生绝望,是意义的延伸。
(4)范读示例。
3.学生分组,尝试“意读”《卫风·
氓》其他诗节,教师相机点拨。
学生诵读障碍情况预测:
(1)不能准确弄清楚各章节诗歌内容重点。
(2)不能梳理诗节中句间关系。
(3)统领句的诗句把握不准。
(4)诵读时意义与读音不能和谐地结合。
学生进入诵读环节:
默认文字符号——思考诵读重点——捕捉诵读关键句——理清诵读时意义支配下的声音流动程序。
4.各小组选派代表阐述自己选定的诗节“意读”内容、程序和原委。
教师提示概括:
春秋以前,由于原始群婚制的某些观念仍残存于人们头脑中,所以礼教在民间的束缚力远不如后来的封建社会那么顽固。
春秋时期,随着私有财产的不断形成和父系社会的进一步确立,爱情的不自由和男女的不平等逐渐产生和发展,《氓》就反映了男女不平等的婚姻给女方造成的巨大创伤。
第一、二章追述恋爱生活。
(板书)女主人公“送子涉淇”,又劝氓“无怒”,“既见复关,载笑载言”,是一个热情温柔的姑娘。
第三、四、五章追述由结婚到婚变的婚姻生活。
(板书)第三章总结得出的生活经验:
“于嗟女兮,无与士耽!
”第四章概说“三岁食贫”,“士也罔极,二三其德”。
第六章表示“躬自悼矣”后的感受和决绝(板书):
“反是不思,亦已焉哉!
”
五、学生“情读”《卫风·
1.介绍“情读”要领与要求:
“情读”,(板书)是指借助诗歌的节拍、重音、语调、语速等手段,将读者体悟到的文章的感情诵读出来的一种读书方法,核心是“情”,这里的情包括:
作者在文中寄寓的情、文中人物的情和读者对文章领悟后散发出的情。
三种感情要在某个特定的时空撞击定位后,才能称得上真正意义上的“情读”。
“情读”的基本要求:
注意情与节奏的结合统一;
情要与整首诗的韵律和谐统一;
情要用不同的语调来表现。
“情读”,字字含情,句句融情,形成共鸣。
2.讨论明确:
(1)诗中女主人公是一位钟情的女子。
她“乘彼垝垣,以望复关”满怀期待,“不见复关,泣涕涟涟”情意真切,“既见复关,载笑载言”热烈(板书)之情出于自然,幸福(板书)之感溢于言表。
(2)诗中女主人公的遭遇是悲惨的。
一个钟情女子,碰到一位“二三其德”的负心汉子,她只有“老使我怨”的痛苦(板书)与哀伤(板书)。
(3)女主人公又是清醒、刚烈(板书)的,“反是不思,亦已焉哉!
(4)全诗笼罩着悲剧气氛。
尽管恋爱时充满了欢乐,但很快就因为男子的“喜新厌旧”而成了悲哀的反衬,以乐景写哀情,使得悲剧氛围更浓厚。
3.情感对接:
(1)默读全诗,体会本诗的感情线索:
明确:
顺着情节线索:
“恋爱→婚变→决绝”,情感线索:
“热烈→冷却→冰冻”的轨迹发展变化。
(2)筛选信息,捕捉情感承载的重点诗句。
“士之耽兮,犹可说也。
女之耽兮,不可说也”,表现出自己对感情忠贞不贰,男子则“二三其德”,不能从一而终。
“及尔偕老,老使我怨”,“怨”(板书)字是感情发展的必然结果,是事态演变带来的悲剧,是女主人公心灵痛苦的凝结,也是诗眼(板书)。
品评情感,唤起共鸣。
点拨:
共鸣是心与心的感情沟通,方法之一是角色置换,假如你是诗中的那个女主人公,你会怎样呢?
方法之二是与女主人公进行对话,体悟女主人公由爱情幸福到遭人遗弃的情感落差,爱她所爱,恨她所恨。
六、学生“美读”《卫风·
1.介绍“美读”要领与要求:
“美读”,(板书)是在音读、意读、情读的基础上,对诗歌从美感高度去诵读。
诵读时,要体现出音调的和谐美、内容的充实美、作者与读者的情调美。
“美读”的基本要求:
以审美的眼光、审美的心理来关照作者、文章和自我。
“美读”审美:
形象、形式、韵律、情趣。
2.学生讨论、揣摩、“美读”《氓》:
(1)用“欣赏与赞美”的口吻读反映女子感情与品格的诗句:
摘录:
“将子无怒,秋以为期”,处处替别人着想。
“既见复关,载笑载言”,单纯、天真、善良。
“女也不爽”,说她不仅钟情,而且品行端正。
(2)用“痛苦与同情”的口吻诵读反映女子凄惨遭遇的诗句:
“于嗟女兮,无与士耽”,经历爱情挫折以后的心灵流露。
“自我徂尔,三岁食贫”女子恪守妇道的宣言。
“夙兴夜寐(成语),靡有朝矣”,勤劳可爱,令人敬佩。
(3)用“痛恨与轻蔑”的口吻诵读反映男子薄情寡义的诗句:
“女也不爽,士贰其行”,孰端孰斜,孰优孰劣,对比可知。
“士也罔极,二三其德”,一副负心郎的嘴脸。
(4)品读《卫风·
氓》的表现手法和艺术手法(“赋”“比”“兴”及对比、反衬手法)
“淇水汤汤,渐车帷裳”“淇则有岸,隰则有泮”是不是“起兴”?
“桑之未落,其叶沃若”“桑之落矣,其黄而陨”——“比兴”手法。
诗歌当中的对比手法。
七、结合所学,齐诵《卫风·
八、板书设计
氓
音读→意读→情读→美读
诗眼:
怨
情节:
恋爱→婚变→决绝
基调:
热情、幸福怨恨、沉痛清醒、刚烈
《采薇》
1.知识与技能:
(1)积累字词,掌握《诗经》的基础知识。
(2)了解《诗经·
采薇》的思想内容及重章叠句等艺术特色。
(3)培养学生阅读、鉴赏古典诗歌的能力。
2.情感态度和价值观:
(1)了解诗歌中征人由久戍思归到归时痛定思痛的感情经历。
(2)通过了解家园之思的文化内涵,激发学生热爱家乡故土的感情。
1.把握戍卒的形象,领会其思想情感及社会意义。
2.体会本诗中融情于景、比兴、重章叠句等手法及其作用。
3.通过本文的学习,激发学生热爱家乡、热爱国家的情感。
1.反复诵读,感知课文。
2.小组合作探究,积累相关字词,理清课文大意。
3.调动学生的审美经验的积累,引导学生从诗歌的意境、表达手法等方面对文本进行鉴赏。
五、教学用具
多媒体。
一、新课导入播放《说句心里话》歌曲
这首歌表现的是什么内容?
表现的是和平年代戍边战士的思乡之情。
而思乡的情感在战争年代尤为浓烈。
几千年来,表现战士思乡主题的诗句更是数不胜数。
比如范仲淹的“浊酒一杯家万里,燕然未勒归无计。
羌管悠悠霜满地,人不寐,将军白发征夫泪”,王之涣的“羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关”,清代纳兰性德的“风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成,故园无此声”,等等。
在卷帙浩繁的文化长河中,这些优美的诗句涌动着无穷魅力。
饮水思源,当我们追溯源头时,便会看到那闪耀着光辉的起点,这起点就是作为我国第一部诗集的《诗经》,现在就让我们走进《诗经·
小雅·
采薇》篇,走进那古老而又年轻的故事,感受征人的情感和泪水。
(多媒体展示课题)
二、检查预习
见“课前自主导学”。
三、整体感知
1.概括本诗内容。
本文写一位戍边的士兵在回家途中的所思所感。
诗中抒情主人公感情极为复杂,由于归期一拖再拖,加之无法向家里人传递问候,他非常思念家乡,内心痛苦至极。
不过,他在战斗中毫不懈怠,走在回乡的路上也并没有感到轻松和喜悦,相反,他的心被沉沉的悲哀压着。
思念故乡、牵挂亲人的情感,对战争的不满以及抵御外敌入侵、保家卫国的情感交织在一起,分不清孰轻孰重。
2.理清思路(多媒体展示):
采薇思归——疆场思归——归家之哀
四、赏析课文
1.研读第一部分:
(1)作者是怎样写征夫渴望回家的?
通过时间推移来表现他内心的渴望。
(2)怎样看出时间推移?
从文本中找。
开头两句“采薇采薇,薇亦作止”,这是写春天,薇菜刚绽放出嫩绿的芽尖;
第二章“采薇采薇,薇亦柔止”写夏天薇菜的叶片肥嫩;
第三章“采薇采薇,薇亦刚止”写秋天薇菜的叶茎将老而粗硬。
(3)你能描绘出士兵采薇的画面吗?
提示:
诗歌一开始展示了一幅戍边生活画面,我们仿佛看到面带饥色的戍卒一边在荒野漫坡上采摘野菜,一边屈指计算着返家的日期。
那种情感是焦急忧伤的。
是啊!
从春到秋,薇菜由嫩而老。
这里用比兴的手法,说明时光的流逝,戍卒思归。
从春到秋,一年将尽,何时才能回家呢?
思家之情随着时间的流逝一步步加深。
(4)体会重章叠句的手法及作用:
提问:
诗歌前三节诗句有什么特点?
这种手法有什么作用?
手法:
诗歌前三节的语句有一些相同或相似,句型重复,只在句子的个别处换几个字,这种手法叫“重章叠句”。
(板书)这种手法我们以前在《蒹葭》里学过,另外还有一些流行歌曲如周杰伦的《断了的弦》等歌词中也运用了这种手法。
作用:
内容上,通过反复可以更加深刻地表达战士戍边远离家室、历久不归的凄苦心情。
以植物的生长暗示时间流逝,时序更替,而人物内心的焦虑、痛苦也随之加重,从而突出了主题。
音节和结构上造成了回环往复的效果,再加上叠音词,一唱三叹,音节和谐,体现了诗歌的音乐美,有利于情感的抒发。
(5)三读,体会音乐美和战士的情感。
分组比读,用低缓的语调,体会焦急忧伤的情感,看哪一组情感把握得好。
2.研读第二部分:
(1)提问:
作者除了上文写征夫思归外,第四、五章还写了什么?
写将帅车马服饰之盛和戍卒的辛劳。
(2)提问:
描写边境生活的内容有哪些?
写了哪些细节?
体现了什么感情?
写战争一般应该写战场上的刀光剑影,厮打拼杀。
而本诗这样写了吗?
没有。
写了战车、战马、象弭、鱼服等细节,又用了“四牡业业”“四牡骙骙”“四牡翼翼”等叠音词,用赋的手法,极写战马之强壮,步伐之整齐,装备之精良。
传达出抒情主人公强烈的自豪感、高昂的斗志、必胜的信念和饱满的爱国热情。
“彼尔维何?
维常之华”,盛开的棠棣花,给血与火交织的战场平添了一份优美,一缕柔情,折射出士兵对生活的热爱和乐观向上的情怀。
就像毛泽东《采桑子·
重阳》中豪迈的吟唱:
“战地黄花分外香。
(3)你还读出了什么?
将帅们驾着车马上路了,戍卒也踏上了艰难的征途。
他们南征北战,一个月要转移多次,不敢安居,他们时刻警戒不敢松懈,因为他们面临十分凶恶的敌人。
(4)提问:
戍卒把怨愤归结于周王室了吗?
他们虽有怨愤之情,当面临阶级矛盾和民族矛盾时,他们能够以民族利益为重。
思念故乡、牵挂亲人、热爱祖国、厌恶战争等各种复杂的情感交织在一起。
这样看来,字面上并没有写思归是不是离题了呢?
(讨论)
当战士们拖着疲惫的身子,挣扎在车马后面奔跑的时候,当他们靠着车厢躲避敌人乱箭的时候,当他们日夜不得安歇的时候,怎能不加倍向往安宁和平的生活呢?
边疆生活的艰辛,恰恰衬托了征夫们的思家和渴望和平生活的情感。
(5)四读,齐声读出高昂的爱国情感。
3.研读第三部分:
是啊,在疆场奔波的日子的确让人度日如年呀!
那么,他回到家乡了吗?
心情如何?
回到了。
作者是如何表现这种哀伤的?
有直接描述的句子吗?
“行道迟迟,载渴载饥。
我心伤悲,莫知我哀!
(3)提问:
除此之外,作者还用了什么方法表现此时的心情?
有一句被东晋谢玄称为《诗经》中最好的句子,你能找出来吗?
作者还运用了情景交融的手法。
“昔我往矣,杨柳依依。
五、品味重点语句
最后一节是抒情意味最浓的章节,“昔我往矣,杨柳依依。
今我来思,雨雪霏霏”这句历来为人称颂的诗句,几千年来激荡着读者的心,清人王夫之这样评价“以乐景写哀,以哀景写乐”。
你是如何理解的?
(鉴赏、评价、改写)
鉴赏:
这四句包含了两个情景交融的画面,以景显情,韵味无穷,非常经典。
当年我离开家乡,戍守边关,正是风光旖旎的春天,春风中丝丝垂柳,仿佛亲人难分难舍的牵挂,生死未卜,离家的心是多么伤痛!
现在,经过多少岁月,经过多少磨难,九死一生,终于迎来了胜利的这一天,终于可以回家了!
然而陪伴我的只有风,只有雪,不禁百感交集,凄怆难言。
回家的路那么漫长,谁理解自己这么多年在外奔波的痛苦、返家路上的艰辛和内心的悲伤啊!
评价:
1.以往昔之虚衬眼前之实,以眼前之乐衬内心的悲苦。
2.以景写情,情景交融,含蓄蕴藉,耐人寻味。
3.“杨柳依依”与“雨雪霏霏”对比,突出不胜今昔之感。
4.大雪交加,饥渴难当,情景实悲。
5.语调低沉,低回往复,气氛悲怆。
六、理清全文情感变化的思路
忧伤焦急——慷慨雄壮——痛苦悲伤(投影)
七、五读全文,把握情感基调——悲怨,注意音调的变化:
低缓——高亢——低沉
八、课堂小结
有人说:
诗歌是心灵世界的一朵奇葩,无数诗人用心灵浇灌它,“情动于中而行于言”,读《采薇》,我们被那浓浓的乡愁深深地打动了。
其实,乡思情结有丰富的内涵,故乡是一个人的根,每个人都有生于斯、长于斯的家园,每个人都拥有融入自己血脉的故土亲情,故土情结对一个人的影响常常是终生的,有的甚至让人魂牵梦绕,荡气回肠。
台湾作家余光中说:
“烧我成灰,我的汉唐魂魄仍然萦绕着那片厚土。
”可见,乡愁是离家在外的游子们美好而深情的恋歌。
九、布置作业
1.比较阅读余光中的《乡愁》。
2.课后搜集更多的表现乡愁的作品与同学们共同欣赏。
十、板书设计
主旨 情感基调
采薇思归 爱国 悲 重章迭唱
疆场思归 归
归家之哀 思乡 怨 情景交融
第
(1)课时
课题:
书法---写字基本知识
课型:
新授课
教学目标:
1、初步掌握书写的姿势,了解钢笔书写的特点。
2、了解我国书法发展的历史。
3、掌握基本笔画的书写特点。
重点:
基本笔画的书写。
难点:
运笔的技法。
教学过程:
一、了解书法的发展史及字体的分类:
1、介绍我国书法的发展的历史。
2、介绍基本书体:
颜、柳、赵、欧体,分类出示范本,边欣赏边讲解。
二、讲解书写的基本知识和要求:
1、书写姿势:
做到“三个一”:
一拳、一尺、一寸(师及时指正)
2、了解钢笔的性能:
笔头富有弹性;
选择出水顺畅的钢笔;
及时地清洗钢笔;
选择易溶解的钢笔墨水,一般要固定使用,不能参合使用。
换用墨水时,要清洗干净;
不能将钢笔摔到地上,以免笔头折断。
三、基本笔画书写
1、基本笔画包括:
横、撇、竖、捺、点等。
2、教师边书写边讲解。
3、学生练习,教师指导。
(姿势正确)4、运笔的技法:
起笔按,后稍提笔,在运笔的过程中要求做到平稳、流畅,末尾处回锋收笔或轻轻提笔,一个笔画的书写要求一气呵成。
在运笔中靠指力的轻重达到笔画粗细变化的效果,以求字的美观、大气。
5、学生练习,教师指导。
(发现问题及时指正)
四、作业:
完成一张基本笔画的练习。
板书设计:
写字基本知识、一拳、一尺、一寸
我的思考:
通过导入让学生了解我国悠久的历史文化,激发学生学习兴趣。
这是书写的起步,让学生了解书写工具及保养的基本常识。
基本笔画书写是整个字书写的基础,必须认真书写。
课后反思:
学生书写的姿势还有待进一步提高,要加强训练,基本笔画也要加强训练。
总第
(2)课时
书写练习1
1、教会学生正确书写“杏花春雨江南”6个字。
2、使学生理解“杏花春雨江南”的意思,并用钢笔写出符合要求的的字。
正确书写6个字。
注意字的结构和笔画的书写。
一、小结课堂内容,评价上次作业。
二、讲解新课:
1、检查学生书写姿势和执笔动作(要求做到“三个一”)。
2、书写方法是:
写一个字看一眼黑板。
(老师读,学生读,加深理解。
)3、书写教学“杏花春雨江南”6个字。
杏:
上大下小,上面要写得大,大在哪里?
(大在撇捺)写的时候撇捺要舒展,象燕子张开的翅膀;
下面的“口”要写得小,左右两竖要内斜,稍扁;
“木”的竖写在竖中线上。
花:
也是上下结构,草字头两竖要内斜;
下面单人旁起笔对准上面的左竖,竖弯钩起笔对准上面的右竖;
竖弯钩要舒展,(用红笔描竖弯钩,并在旁边书写一个大的竖弯钩)要求弯处圆转,不能僵硬(书写僵硬的竖弯钩,并在旁边打×
)。
春:
上部三横都是短横,收笔处不要顿;
撇画最长,捺画从哪里起笔?
从第三横下面起笔,不能碰到撇;
下面“日”的两竖要竖直,不能斜。
雨:
旁边两竖要内斜,上横短,中竖写在竖中线上;
从下面看,哪一笔最低?
钩最低,中竖最短;
四个点都是斜点。
江:
左右结构,左窄右宽左边三点水第二点略向外展;
右边“工”字上横是短横,下横是长横;
中竖略斜。
南:
上横短;
下边两竖内斜;
框架中两横都是短的,中间一竖悬针;
三个竖画左、中差不多长,右竖钩最低;
横折钩要写出弯势。
4、学生练习,教师巡回指导。
三、讲评:
收上学生的作业,进行批改和评比,对写得好的进行表扬,并加盖☆符号章,然后贴在展示板上,向学生展示。
书写练习1、杏花春雨江南
进一步加强写字姿势训练,这是根本。
在了解字结构的基础上更好的把握每个字的书写。
及时对书写情况进行反馈,同时通过奖励激发学生兴趣。
通过字形的比较,学生基本上学会了笔画位置的比较,但是还需要不断的引导。
第(3)课时
书写练习2
1、掌握车字旁写法,并能把“轻”字写端正。
2、完成书写练习。
正确地书写“轻”字
“车”字旁的书写。
一、讲评上一课作业情况。
1、表扬书写优秀者,展示其作业。
2、指出存在的主要缺点并进行针对性的练习。
二、指导“车”字旁写法:
1、出示范字,观察“车”字旁写法。
2、讨论明确其书写要领:
“车”字旁分四笔完成,整个偏旁左重右轻,不超过竖中线。
第一笔横稍短。
第二笔撇折收笔于横中线。
第三笔垂露竖,应在第一笔横下的正中位置起笔。
最后一笔,比第一横长一些,离折笔稍近一些。
3、练写“车”字旁。
三、指导临写“轻”字。
1、观察范字。
2、明确写法。
“轻”字的写法:
“轻”字左窄右宽,右边的第一笔起笔与左边的第一笔短横相齐平,底部大体相齐,右边上下两部分基本相等。
四、课后延伸
书写:
斩、转
书写练习2、轻、斩、转
以复习巩固导入,并有针对地进行纠正。
明确字的重心及每个笔画在田字格中分布的位置,使学生初步掌握字的结构特点。
在练习书写“车”字旁的基础上,更好的把握整个字的字形。
课后及时巩固,拓展。
学生基本上能把握好字在田字格中的位置,处理好左右的布局。
第(4)课时
课
- 配套讲稿:
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