16珍珠鸟Word文件下载.docx

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你养过鸟吗？

鸟儿是大自然的宠儿，也是人类的朋友。

大作家冯骥才就曾养过一对珍珠鸟，他从珍珠鸟身上感受到了的生活乐趣，你们想了解吗？

（出示幻灯片）看着图，你想说什么？

学生回答：

珍珠鸟好小、好可爱啊。

（读题时读得很美、很轻。

）（板书课题）

二、听读课文，整体感知

①播放朗读录音

（师：

同学们，这篇课文写得生动活泼，妙趣横生，听读的时候让画面在脑中动起来，注意体会作者的感情。

）

②做个小小思想家：

（1）从文中我们发现小鸟对“我”的态度有什么变化呢？

（由“怕人”到“亲近”人）

（2）你认为变化的原因是什么呢？

你能从文中找到那句话吗？

（信赖，往往创造出美好的境界。

三、研读赏析

①我”和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步建立起来的？

请同学们朗读课文，一边读一边画出文中有关语句：

用“———”在文中画出“我”为珍珠鸟做了哪些事？

（即“我”的举动），用“~~~~~~”在文中画出鸟儿的反应？

（方法：

先自读勾画，后小组讨论，最后大屏幕显示）

我珍珠鸟

布置环境；

很少扒开叶蔓瞧一点点熟悉

不惊动它们探出头；

在笼子四周活动；

大鸟一叫就飞回去不管它决不飞出窗去；

胆子渐渐大了，落在书桌上

不去伤害它挨近；

蹦到杯子上喝茶，偏脸瞧瞧我的反应

微微一笑跑到稿纸上，蹦来蹦去

不动声色啄着我颤动的笔尖

抚一抚它细腻的绒毛友好地啄两下我的手指

伏案写作趴在我肩上睡着了

②让我们来做个小小欣赏家：

作者在对小鸟神态、动作等描写中融入了自己的喜爱之情。

请你从文章中选择一两个例子，加以分析。

例如：

起先这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书桌上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。

（故意去掉三个一会儿）

师：

意思没变啊，用与不用究竟有什么不同呢？

生齐读这句话。

生：

老师，你把“一会儿”丢掉了。

这个词重复用了三次，说明小家伙活动的时间特别快，一会儿这样，一会儿那样，表现了它的调皮，让人好喜欢。

用上三个“一会儿”，那可真叫“神气十足”，（该生朗读本句，表现了珍珠鸟的“神气十足”。

请学生在理解的基础上再读一遍原文。

“可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来”，“渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我”，多像一个顽皮的孩子初到新环境中流露的忐忑而好奇的神态。

“神气十足”地“啄着书背上那些大文豪的名字”，既淘气有天真，不懂得尊重权威。

③再仔细读读课文，你认为这是一只什么样的小鸟？

从什么地方看出来？

能用你的朗读表现出来吗？

学生自由练说后全班交流，并指名学生朗读出珍珠鸟的性格特点。

四、配乐朗读，加深理解。

①师配乐范读

②你最喜欢哪个自然段？

能站起来背给同学们听听吗？

生配乐读，可做动作，其他同学评议。

五、课外延伸，拓展文本。

看着此情此景，作者不由从心底发出一声呼唤：

（教师引读）信赖，不就能创造出美好的境界吗？

你是怎样理解着一句话？

现在请同学们说说“我”获得鸟信赖的原因，用“信赖，就给它。

”

学生各抒己见。

信赖就给它在屋子里撒欢的自由。

信赖就给它更多的关心，使它愿意与你亲近。

六、总结与启示：

本文以珍珠鸟儿由怕人到信赖人这一过程为叙事线索，体现了我对鸟儿的爱护和尊重，才造就了人与鸟儿之间美好的境界。

从中我们可以得到怎样的其实呢？

在人与鸟的相处中，人的举动起到了决定作用。

人只有尊重对方的生存空间、思想空间，真正做到不以强凌弱、不以大欺小，这是建立信赖关系的前提。

珍珠鸟

冯骥才

珍珠鸟————————“我”

（信赖能创造出美好的境界）

先是……胆小

随后……试探不伤害

渐渐地……大了

先是……安全放心抚一抚

后来……索性

珍珠鸟是一篇文旨优美的课文，无论是遣词造句，还是文章主旨都值得我们细细品味。

所以我的教学重点就放在这两个方面。

在进行教学设计时，我就想如何让学生清楚地了解“我”与小珍珠鸟亲近的这一过程，这一过程体会不好，文章主旨的理解会显得生硬。

所以我还是让学生通过反复的朗读，仔细的体会，并仔细观察图，利用这一具体的形象来体会抽象的东西，经过实践，同学们的反应不错，文章主旨水到渠成。

整堂课教学我都试着根据文章的特点采用学生自读自悟的方法，结果效果非常好，课堂气氛活跃，学生热情极高，普遍有意犹未尽的感觉。

反思以前上的课总是不能彻底的解放思想，经常不敢相信学生，生怕他们不会，说不出来，总喜欢按照自己所设计的问题循规蹈矩地牵着学生走，结果往往事倍功半，适得其反。

所以老师们，把机会让给学生吧，多给他们一些“自由”的空间，他们会创造出更多的奇迹！

教案二

一、提出学习目标

1、激趣导入：

老师想先问问大家，你们愿意和动物交朋友吗？

老师想知道你和什么动物交过朋友？

2、探求新知：

今天老师就和大家一起来熟悉一种鸟，它就是珍珠鸟。

请大家看老师写课题（板书：

25珍珠鸟）

3、引出学习目标。

（1）把课文读通顺，了解课文主要讲了什么。

难懂的字词和句子多读几遍。

（2）找出文中写珍珠鸟的活动变化的句子，画上横线”，读一读，说说为什么珍珠鸟的活动会有这些变化？

（3）说说通过读课文，你知道了什么？

（课文主要写了什么？

珍珠鸟长什么样儿？

珍珠鸟的习性。

二、展示学习成果

1、小组内按学困生——中等生——优等生进行展示

2、别人展示时，其他同学应认真倾听，并做好点评。

（一）基础知识展示

1、这节课我新掌握了一些字词。

2、我想把课文的这一段读给大家欣赏一下。

3、我刚才弄清楚了这个问题。

（二）学文悟情展示

1、全班交流学习活动：

请你交流自己对上述问题的学习体会，你可以只就其中的某一方面来作交流。

（学生发言）（板书：

鸟笼四周、书桌、肩上）

2、作者说的仅仅是人和鸟之间的信赖吗？

（板书：

信赖）

3、是啊，一只本是怕人的珍珠鸟，因为信赖，变得与人亲密、友好。

老师听了大家的发言，对这句话也有了自己的理解，老师也想用自己笔像作者一样写下自己对信赖一词内涵的赞美和认识。

你们想吗？

那就让我们一起动笔吧！

信赖是一座桥，让我们彼此心灵相通，真情相融；

信赖是一盏明灯，照亮你勇敢前行；

信赖是一缕缕阳光，让生活五彩缤纷，让自然生机勃勃，和谐共存。

设计意图：

让学生在交流中合作、探讨，在交流中提升，在交流中学习表达，在交流中感悟人与动物的真情，领悟信赖美。

阅读本身是一种对话，这种对话可以是读者与作者，可以是读者与文中的人物、故事，也可以是读者与读者。

可以是心灵的，可以是口头的，也可以是书面的。

4、交流书面感受

（三）创作性展示

1、真情播音员：

文中有许多吸引人的描写，请你找出你觉得好的地方，把你的感受写在旁边。

再有感情的朗读一下。

2、小小思想家：

谈谈你对“信赖，往往创造出美好的境界。

”这句话的理解。

3、作家的知心人：

作者是怎样把珍珠鸟写得这么可爱的？

说说看。

四、激发知识冲突

1、珍珠鸟在作者照料与呵护下发生变哪些化？

2、理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。

五、归纳积累，从读学写，课外延伸

1、通过学习课文，现在你又了解了什么？

评：

这里学生通过学习一定会对文章有许多新的收获，这也是对学习过程的一个小结。

2、现在，你们愿意和动物交朋友吗？

3、其实在这篇课文中作者留下了许多感兴趣的情境；

请

你任选一个发挥你的想象力，写一个片断，要写得让人读了就喜爱这些珍珠鸟。

怎么想就怎么写？

①舒适、安全的巢。

②可爱鸟雏儿。

③小鸟喝茶。

④幸福的“三口之家”。

⑤“雏鸟儿的梦”。

六、全文总结：

是呀，人与人之间应互相坦诚，互相信赖、理解、宽容，和睦相处。

只要

人献出一点爱，我们生活的这个世界将会变得更加美好！

让我师生同唱爱的颂歌──《奉献》。

在歌曲《爱的奉献》中结束这节课吧！

怕人——胆大——放心——信赖

（一）以情为切入点，创设教学情境，在感受中学习。

本教学一开始首先创设情境，激发起学生学习的兴趣。

在学生初读了课文的基础上，教师创设质疑情境，诱发学生大胆质疑，生成问题。

然后再围绕学生生成的重点问题，探索珍珠鸟与作者情感变化的线索。

这充分体现了“学生是学习的主题，教师是学生学习的组织者和引导者”这一教学理念。

（二）以读为本，引导学生充分与文本对话，在体验中学习。

本教学十分重视学生在阅读过程中的主体地位，让学生与文本对话、师生对话、学生与学生对话的过程中获得独特的感受和体验。

一是引导学生充分地读文；

二是让充分发挥想象力，与文本中的人物对话，使学生与作者进行心灵的碰撞与交流。

在这种积极主动的思维与情感活动中，学生对“信赖，往往创造出美好的境界”这句