说课稿子子《人口迁移影响因素》Word文件下载.docx
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(2)根据案例情境说出人口迁移的方向、原因。
(3)对人口迁移的众多影响因素进行分类。
2.本课时教学内容的地位与作用及对教材的处理
(1)地位与作用:
本节处于人教版地理2模块第一章第二节《人口的空间变化》第一课时,被安排在“人口的数量变化”之后,它是以人口增长为基础的,同时又影响着人口的分布,促进城市化的发展,进而影响地理环境;
影响人口迁移的因素有自然环境因素、政治经济因素、社会环境因素,这些因素在必修1和初中地理学习中有所涉及,因此说,本课在中学地理内容体系中起着相当重要的作用,是联系自然与人文、人口与城市、人类与环境的桥梁。
(2)对教材的处理:
基于对基本问题的解答需要,对教材的处理进行了“保留”、“添加”和“调序”三种处理力式:
“保留”人口迁移的概念、世界人口迁移(图文,作为课后拓展)、中国人口迁移(图文)、影响人口迁移的因素(正文);
目的是基本解决问题中的“什么是人口迁移”、“人口迁移的方向、原因”。
“添加”学生调查资料以及其他人口迁移影响因素案例(图、文),意图是全面解决基本问题。
“调序”:
本节教材的顺序是:
人口迁移的概念、世界人口迁移状况、中国人口迁移状况、影响人口迁移的因素。
考虑到学生的认识规律,将人口迁移状况顺序进行了调整(先身边、再中国、后世界),由近及远学生更容易接受。
本课在初高中教学内容体系中的功能地位图如下:
3.学情分析
本节课授课对象为北京市示范性高中高一学生。
我校学生的来源较多,主要为北京各城区的学生、四分之一新疆学生、少数户口不在北京的借读学生。
学生的家庭人口迁移情况较多,具有人口迁移的生活经验。
学生也具有地理必修一的相关知识,以及读图、绘图的基础能力。
但是在与学生的谈话中了解到,学生大概能说出自己搬了几次家,但是并不能对是否发生人口迁移以及迁移原因作出准确判断,即不能够把地理现象上升到地理学科层面来判断和解释。
在地理技能方面,高一学生的读图、用图能力还比较弱,很多学生对中国的省区位置尚不了解。
关于统计图表,学生在学习气候时接触过降水柱状图和气温曲线图,只会初步的判读,对统计图的绘制和使用比较陌生。
总之,对学生可能面临的问题和解决措施是:
调查家族人口迁移情况,分析调查到的祖、父辈人口迁移的具体案例---人口迁移的概念、方向、原因,提高分析问题的能力;
对比中国不同时期人口迁移状况----中国人口迁移方向、原因,提高读图、对比分析能力;
补充案例,分析人口迁移的其他原因;
利用调查资料,绘制祖辈和父辈人口迁移影响因素图----提升绘图、读图分析问题的能力;
对影响人口迁移的各种因素进行分类---掌握地理学习思路和方法。
学情分析过程如下图所示:
4.教学准备
(1)课前调查,整理调查资料,确定案例。
(2)查找补充案例。
(3)多媒体课件。
(4)学生学案。
(5)人教版必修2教材。
三、教学内容与方法说明
1.教学目标
(l)知识与技能:
结合实例,判断说明人口迁移的概念。
通过调查的案例数据,画出人口迁移方向,归纳人口迁移的原因,对比说出我国人口迁移方向及原因;
绘制影响人口因素柱状图或扇形图,说出影响人口迁移的最重要因素;
提高读图绘图能力。
(2)过程与方法:
通过对影响人口迁移因素的归类,提高对地理学习方法的认识。
(3)情感态度与价值观:
通过调查和探究学习,激发探究地理问题的兴趣和动机。
通过对家族背景的了解和师生间的交流,提高对生活的正确认识,促进民族团结、增强对亲人的热爱。
2.教学重点
根据对课标的把握将“总结人口迁移的主要原因并对其分类”定为重点。
3.教学难点
根据学生的能力弱点我把“绘制人口迁移方向图”,绘制“人口迁移各原因的影响次数”柱状图或扇形图;
以及指出目前影响人口迁移最重要的因素;
作为本节的难点。
4.教学手段与方法
(1)教学手段:
多媒体辅助教学
本课时补充的案例材料、图表资料等都需要借助多媒体的优势,更加直观、明了地展现在学生面前,利于分析、比较所学内容,也能节省时间,提高学习效率。
(2)教学方法:
分析调查案例为主,小组合作、比较,启发式讲授为辅。
本课内容对于学生来说难度虽然不大,但如果就教材的案例进行教学,学生缺少世界人口迁移和中国人口迁移的背景知识,不容易激发学生的学习兴趣,因此,我在了解了学生情况的基础上,采用了分析调查案例的方式,重视 学习生活中的地理。
由于案例来源多样,我又采用了小组合作学习的方式,不同小组探究不同的问题,还要进行小组的比较。
通过绘图活动,在教师的启发下,归纳人口迁移的主要原因,落实三维目标,达成课标要求。
四、教学过程说明
为了调动全体学生主动参与学习过程,充分挖掘调查案例的价值,本课设计有四个教学环节,如下图所示:
【说明】这样设计的目的是让学生在亲自调查的基础上,探究和解答问题,逐渐获得“影响人口迁移的影因素,因而学会分析人口迁移的原因,形成系统归类的意识”。
从而养成关注身边的地理事物的习惯,提升思维品质。
【环节一】课前调查:
发放调查问卷约200份,回收整理,形成案例。
整理后的案例材料:
①父辈人口迁移统计
称谓
迁出地
迁入地
时间
迁移原因
1妈妈
山东郓城
北京通州
1996
结婚
2妈妈
湖南岳阳
北京
1995
3妈妈
四川兴文
1995年左右
4爸爸
河北承德
北京顺义
1992
读大学
5爸爸
江苏
1987
上大学
6妈妈
山东临沂
2007
跟随爱人迁至北京
7妈妈
江苏扬州
2000
随爱人搬迁
8爸爸
湖南
内蒙古
1970
随父母搬迁
9妈妈
河北
1972
0爸爸
山东济南
读书之后工作
11爸爸
部队转业(工作)
12爸爸
内蒙古赤峰
工作
13爸爸
山东青岛
山西大同
2010
14妈妈
甘肃兰州
大学毕业参加工作
15爸爸
河北秦皇岛
2003
个人事业发展
16爸爸
湖南长沙
1988
17妈妈
黑龙江哈尔滨
2006
工作调整
18爸爸
河南平顶山
19妈妈
1993
20爸爸
1991
②祖辈人口迁移统计
1奶奶
退休养老
2爷爷
甘肃嘉峪关
1986
3外公
2002
4外婆
5外公
河北廊坊
1999
与子女团聚
6爷爷
7外公
2009
8外婆
9外公
四川广安
1956
大学毕业分配工作
10外婆
重庆
1958
工作调动
11爷爷
北京石景山
1969
12奶奶
山东
黑龙江
1970年左右
工作原因
13爷爷
14外公
15外公
河北沧州
吉林
躲避饥荒,到东北开荒种地
16外婆
17爷爷
河南
新疆
1977
支援边疆
18外公
1962
19外公
山东潍坊
1957
20奶奶
1966
知青下乡
【说明】通过问卷调查,激发学生兴趣,养成关注生活中的地理的习惯,培养学生调查收集地理信息的能力。
提高对生活的正确认识,增强对亲人的热爱。
【环节二】导入新课
创设情境导入:
通课前调查,我们发现很多同学的祖籍并不在北京,而我们为什么能坐在一起学习生活呢?
这就是我们今天要探讨的话题---人口迁移的影响因素。
【说明】通过设置情境,设计问题,引导学生思考,激发学生探究问题的兴趣,引入新课课题,使学生进入学习状态。
【环节三】新课学习---案例
1.析概念什么是人口迁移。
出示:
一名同学的四次经历
设问:
你认为这些是否属于人口迁移,理由是什么?
接下来解析概念。
出示人口迁移的概念,提出要求:
画出概念中所示人口迁移的关键词,总结满足人口迁移的关键条件。
最后运用所学概念进行验证,再次出示案例,要求学生准确判断哪些是人口迁移。
【说明】本节课有一个最基础的问题需要学生明确:
所谓人口迁移就是一段时间内(通常为1年以上)人的居住地发生改变(在国际或本国范围内跨越行政区界)。
解答问题时,仅仅围绕学生的真实案例,最好提出反例:
去某地旅游、去商场购物等来理解概念的真正含义。
设计目的:
先模糊判断,产生疑问;
学生带着疑问再分析概念;
然后检验所学;
通过“疑、析、检”三个步骤,学生对概念加深理解。
2.画图表人口迁移的方向及影响因素。
布置任务:
根据表中资料,分组在中国政区图(见上图)中画出祖辈和父辈人口迁移方向(用黑笔画80年代以前、红笔画80年代以后的人口迁移)。
分别说出人口迁移的原因。
组1
组2
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- 人口迁移影响因素 稿子 人口 迁移 影响 因素