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学习是学生与环境互动后所产生的行为持续变化或行为潜在的变化,学习是一个人因为实践而使知识和行为永久的改变。
学习可能会是有意识的,也可能在不知不觉中发生,所以相对来说偶然性大一点。
而教学相比来说更有计划一些。
讨论:
[原创]发现了一条关于文字的定律
定律00:
文字在网络教学中的作用要比其在传统教育(面对面的教育)中的作用小很多,尤其是实时的网络教育。
其实,文字的滥用和堆积造成网络教育中的主要垃圾。
原因:
1、教学方的不负责任;
2、拘于现实中的各种原因,音频、视频的运用存在问题;
3、文字本身并不适合网络教学,至少不能唱主教。
1和2是客观外在环境决定的;
而3则是其本质决定的。
第一章补充习题
每一门独立的学科都有其支撑它生长的理论基础,教学设计也不例外。
我国教学设计研究者对教学设计的理论基础进行了大量的研究,提出了许多观点,概括起来有如下一些论点:
1.“单基础”论。
认为“教学设计的理论基础是认知学习理论。
”并强调“主要是指加涅(Robert•M•Gagne)的认识学习理论”。
2.“双基础”论。
主张“教学设计是以传播理论和学习理论为基础”。
3.“三基础”论。
认为“教学设计是以学习理论、教学理论和传播学为理论基础”。
4.“四基础”论。
认为“教学设计理论基础包括四个组成部分,即系统认、学习理论、教学理论和传播理论”。
并强调“学习理论应当是四种理论中最重要的理论基础”。
5.“五基础论。
提出教学设计要以学习心理理论、现代教学理论、设计科学理论、系统理论和教育传播学为理论基础”。
6.“六基础”论。
主张“学习理论、传播理论、视听理论、系统科学理论、认识论和教育哲学共同构成了教学设计的理论基础”。
2、比较行为主义、建构主义和信息加工理论的不同的地方?
参看讲义第一章.
判断题
1.所谓系统化教学设计,说的就是迪克模型
2.迪克模型与教学理论没关系
3.迪克模型的各个阶段只能顺序执行
4.书中所说的教学设计指的就是迪克模型的“开发教学材料“阶段
5.因为迪克模型非常重视与教学相关的所有系统因素的分析,所以产生的教学必然是个别化的教学
6.只有计算机辅助教学软件才需要用系统化方法开发
7.根据形成性评价的结果,如果发现是教学分析有问题,则前面所完成的阶段都得重做
8.系统化方法产生的教学一定是有效的教学
9.系统化方法只对设计师有意义,老师没必要学
10.系统化教学设计过程共有九个模块
呵呵,我来试试:
1.所谓系统化教学设计,说的就是迪克模型(错,迪克模型仅是应用较广的模型之一)
2.迪克模型与教学理论没关系(错,迪克模型是在教学理论的基础上提出的)
3.迪克模型的各个阶段只能顺序执行(错,可以根据实际情况跳跃执行,也可以某些阶段同时进行)
4.书中所说的教学设计指的就是迪克模型的“开发教学材料“阶段(错,开发教学材料仅仅是迪克模型的一个阶段)
5.因为迪克模型非常重视与教学相关的所有系统因素的分析,所以产生的教学必然是个别化的教学(错,迪克模型提供的仅仅进行进行系统化教学设计的一种方法,和最终产生什么形式的教学无关)
6.只有计算机辅助教学软件才需要用系统化方法开发(错,系统化方法是现在在很多领域都普遍使用的方法,并非计算机辅助教学软件独有)
7.根据形成性评价的结果,如果发现是教学分析有问题,则前面所完成的阶段都得重做(错,形成性评价可以发现教学设计的那个阶段出现问题,然后从那个阶段开始对教学设计进行修订)
8.系统化方法产生的教学一定是有效的教学(错,方法和结果无关)
9.系统化方法只对设计师有意义,老师没必要学(错,任何人都要学会有效工作的方法)
10.系统化教学设计过程共有九个模块(错,九个阶段,模块没有次序关系)
第二章思考题(摘自讲义)
1、教学目标分析的两种基本方法是什么?
各有什么特点,各适应什么方面?
2、领域专家与教学设计师在进行教学设计时方法上有何不同?
3、试简述教学需求评价的一般过程?
4、为什么明确目标很重要,请举例说明?
一个完整的教学目标的表述应包括哪些要素?
1学生
2学生在运用环境下应该能做什么
3所学技能要运用的环境
4在运用环境中学生可用的工具
第三章题目
1、教学分析分哪几步:
目的分析:
如使用目的分析方法,确定教学目的的主要成分
从属技能分析:
进一步分析教学目的的每一步,以确定从属技能
2、什么是目标分析法:
目的分类:
按照将要发生的学习的种类对目的分类;
确定和顺序化完成目的所需要的步骤。
3、四种学习类型:
A.言语信息:
陈述事实,提供特定信息,如说出名称
B.智慧技能:
辨识,学习概念,使用规则,解决问题
C.运动技能:
体力活动,常常也包含思维活动
D.态度:
做出选择,或行为表现出某种信仰或偏好
第四章题目
1、子技能分析方法有:
层次分析法:
对智慧技能和运动技能
簇分析法:
对言语信息技能
2、什么是入门技能:
各种基本技能中学习者已经掌握的部分(确定入门技能时要小心,要进行试验,以防划线太高或者太低)
第五章问题
1、如何使用定量的研究方法来分析学习者的行为?
02年的诺贝尔经济学奖得主就是因为发展了行为经济学获奖,他大量地使用了心理学的试验方法,强化了经济学地微观基础。
2、学习需要分析和学习者分析地联系和区别?
1.在分析学习者时,将学习者分为哪两种?
它们的区别和联系分别是什么?
2.在分析学习者时,设计者需要了解目标人群的哪些信息?
第6章问题
1.区分几个概念
instructionalgoal:
是指学习者在完成特定学习后,在实际环境中所能运用的知识,技能.
Terminalobjective:
是指学习者完成学习后能够做些什么,达到什么目标,值得注意的是运用环境是在学习情景中创设的,而不是真实的运用情景.
Subordinateobjectives:
是指在达到最终目标的过程中的阶段性目标,同样也是针对学习场景的概念.
2.在明确态度目标的评价标准时学要注意的影响因素:
a.态度所体现出来的行为本身的特点;
b.能够体现这种态度的行为发生的环境;
c.学习者的年龄层次;
d.行为的重复次数;
e.评价者本身在给定时间及场景下观察学习者反应的能力.
陈述目标的步骤是什么?
(1)编写反映最终应用环境的目的
(2)写出反映该学习环境的最终目标
(3)写出目的分析中的每一步目标,分步骤细化到底部(即不能再继续细化)
(4)在目的分析的主要步骤中,写出每一组分步骤的目标,或写出每一个分步骤的目标
(5)写出学习者可能不具有的入门技能
目标分析的作用:
1、明确要教的技能、知识和态度。
2、决定教学策略。
3、建立绩效评价的标准。
目标由哪些部分组成?
1、在教学分析中定义的技能和行为。
2、学习者完成任务时的环境。
3、评价学习者绩效的标准。
目标组成中的环境有什么功能?
1、提供线索和刺激帮助学习者回忆自己记忆中的信息。
2、明确完成任务时所需要的材料和资源。
3、控制难度以适合于目标人群。
4、完成各种知识、技能从教学环境到实际环境的迁移。
第七章问题
选择测试题类型时需要考虑的因素:
1.学习者反应时间的限制
2.分析,评判答案的时间限制
3.测试环境
4.被试者猜对答案的可能性(应该尽量减少这种可能性)
标准参照评定测试的作用?
可以使教师明确地知道学生有没有达到教学目标,可以使设计者明确了解教学中那一部分比较好,那一部分需要改进。
标准参照评定测试的分类:
入门技能测试,前测,随堂测试,后测。
如何定义学生的掌握程度:
1、以掌握最好的学生作为标准。
2、数据统计方法。
3、按上一个技能的掌握程度与下一个技能的学习之间的关系来定义,如果学习下一个技能需要非常熟练得掌握上一个技能的话,那上一个技能的掌握成度必须很高。
4、将其定义为成功完成工作所要求的掌握程度。
测试题的分类:
1、以目标为中心:
与最终的教学目标保持一致,与行为相匹配。
2、以学习者为中心:
关注学习者的特征和需要。
3、以环境为中心:
让学习者可以将学到的知识顺利迁移到真实的环境中。
4、以评估为中心:
认真考虑题目的设计,力图清晰明了,不要使学生因为题目看不懂而犯错。
开发评价表的三种方法及其优点和缺点:
方法优点缺点
检查列表易操作,省时对评为不好的一项没有解释
等级划分能提供更多信息和反馈费时,有时分级不明确
频率法易操作,易统计难以确定哪些行为需要观察
1.在评估工具中,有哪四种基准参考测验?
(1)入门技能测验
(2)预测验(即学习前测验)
(3)练习性测验
(4)学习后测验
2.写测试条目的准则是什么?
有四条准则:
(1)目的中心准则
(2)学习者中心准则
(3)环境中心准则
(4)评估中心准则
第八章题目
1、教学策略中的学习成分是什么?
教学策略中的学习成分其目的是在于通过能够
促进学习的心理状态和心理活动来引导学习者的思维过程。
教学前行为:
描述教学目标、激励学生、描述和评估入门技能
教学内容的呈现:
教学顺序、内容、例子
学习者的参与:
练习、反馈
评估:
入门技能测试、前测、后测
后继行为:
迁移、保持
2、ARCS模型
Attention:
吸引学生的注意力并将之维持下去
Relevance:
教学必须和学习者生活中的重要目标紧密联系
Confidence:
使学习者保持自信(不能过度自信)
Saticsfaction:
使学习者从学习过程中感受到满意
3、学习前行为包括:
(1)激励学习者:
运用学习者分析的结果来指导我们开发教学策略
JohnKeller的ARCS模型
(2)告知学习者学习目标:
帮助他们运用更有效的学习策略
了解学习的相关度
(3)告知学习者所要掌握的预备技能:
让学习者知道新旧知识之间的关系
让他们在自己相关的知识中整合新的知识
4、在选择媒体和教学传输系统时应该注意:
(1)媒体在一定程度上是很有用的,它有效承载着教学策略中的学习成分;
(2)在一个指定的教学传输系统中,媒体的选择只能在已有的设备中进行,但这并不需要太多担心,因为:
媒体本身对教学的影响并不大
很多媒体在各种传输系统中都有
(3)选择媒体要与学习领域和任务要求相联系。
5、在实际中选择媒体和传输系统时应该考虑到:
媒体是否可获得;
设计者操作媒体的能力;
媒体的灵活性、耐用性和方便性;
从长远的角度考虑费用问题
6、怎样评估教学策略:
领域专家:
检查你的三个策略表,指出
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