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课堂教学是学生获取知识和发展思维的重要渠道,小学数学教师应把以人为本的教学理念贯彻在教学中,关注学生的情感因素和心理需求,创新课堂教学激活学生思维,吸引学生的注意力,让学生亲自体验,从而构建小学数学高效课堂。
关键词:
小学数学;
高效课堂;
主体性;
教学效率
构建高效课堂是每个教师的愿望,在小学数学教学中,我们应灵活运用多种教学方式,为学生创设有利于他们个性发展的教学环境,教师要善于运用自己的智慧去优化课堂教学过程,和学生建立良好的师生关系,达到教学目标的高效率,整合教学内容,创新教学方法,打造出数学高效课堂。
在新课程改革的形势下,原来枯燥无味的课堂应该变得活跃起来,学生在这样的课堂上自由活动,积极发言,主动思考和探索。
但是,在实际教学中,这一点落实的不是很到位,因此,如何提高数学课堂教学效率需要每个教师深思和研究。
一、发挥学生的主体作用,提高学习效率
教学过程就是学生认知的过程,在这个过程中,教师应充分发挥学生的主体作用,让他们主动去获取知识和技能,进而提高学习效率。
新课程把自主探究学习方式作为课堂教学改革的有力突破口,这种学习方式改变了学生被动接受知识的传统模式,充分调动了学生学习的积极性,提高了他们探究能力,让学生在主动的参与中获取知识,真正掌握解决问题的方法,促进学生的个性发展,切实提高小学数学课堂教学效率,为学生终身发展奠定良好的基础。
在教师的指导下,学生自主创造,积极参与,得到更多的情感体验,其主体地位得到了充分体现。
二、充分了解学生,做到因材施教
课堂教学以教材为载体,从学生的实际出发,首先,教师要了解每个学生的差异性,做到因材施教,激活每个学生的思维,调动他们学习的积极性,增强他们竞争意识。
其次,教师还要充分了解学生的认知水平,在课堂教学教学时,尽可能从现实生活中引出问题,使课堂教学内容和学生的生活实际联系起来,让学生体验到数学知识源于生活。
因此,在教学中,教师要引导学生从日常生活中提炼和教学有关的事例,这样学生在课堂学习中会兴趣盎然,抽象的数学问题变得更加形象,消除了学生的畏难心理。
同时,教师还要重视课堂反馈,了解学生对知识的掌握情况,对课堂教学方式作出调整,准确把握重难点,问题的设置要有层次性,有针对性地做好培优补差工作,只有做到因人而教,才能促进每个学生最大程度的发展。
三、精心设计学生作业
要想提高学生的创新思维,教师必须要为他们提供良好的条件,有针对地创设一些开放性的作业,让学生能够在无拘无束的氛围中学到更多的知识,引导他们主动学习,使他们的思维的灵活性、创新性和敏捷性能够真正得到锻炼。
一是可以给学生布置一些弹性作业。
比如,对于学生已经掌握的知识,可以让学生免做作业,从而留出更多的时间让学生去探究知识,提高能力。
或者针对那些学习上确实困难的学生,可以给他们单独开小灶,适当为他们留一些难度较低的作业,让这些学生能够在做作业中感受到成功的喜悦,提高学习的信心和勇气。
二是布置一些探究性作业。
随着新课程改革的推进,教师越来越重视学生探究能力的培养,因此我们可以给学生多布置一些探究性作业,让学生在完成作业的过程中,探究和创新能力得到提高,因此,教师要重视探究性作业的实施,让学生在探究的过程中,学到更扎实的知识,增强他们自主学习的能力。
四、丰富教学手段,提高教学质量
在教学过程中,教师可以用现代技术手段辅助教学,吸引学生的注意力,打造高效课堂。
把多媒体技术引入课堂,能丰富教学手段和教学内容,激发学生的学习兴趣,便于他们理解和接受所学知识,能起到事半功倍的教学效果。
在新课程改革背景下,小学数学教师要向45分钟课堂时间要效率,在教学时,要立足于学生的实际,根据学生的身心特点和智力水平、认知水平等合理设计教学环节,运用多种教学手段来激发他们学习数学的兴趣,引导学生积极地参与教学活动,顺利完成教学目标,实现教学相长,打造高效的数学课堂。
五、注重课堂导入
兴趣是最好的教师,学生有了学习兴趣,才能积极愉快地进行学习,才能兴趣盎然、乐此不疲,他们会对自己感兴趣的事情更加投入,学习起来是轻松的,而不是痛苦的,会激发创造力和想象力。
在设计课堂导入环节时,教师应该注意导入的时间不能过长,要做到少而精,导入要和教学内容相联系,引导学生顺其自然地探究新知。
具体到教学过程中,学生要做好预习工作,合理过渡,指导学习方法,使学生遇到的困难最小化,增强他们学习的信心,始终保持对数学学习的浓厚兴趣。
在日常课堂教学时,我们要把数学家的成功故事介绍给学生,还可以把数学领域等待解决的问题告知给学生,引起他们探究欲望。
六、实施多元评价方式
在新课程改革下,教师应在课堂教学实施多元评价,更多地去关注学生的学习过程,关注他们在学习中所表现的态度、习惯、情感等,通过合理评价,让学生认识自我,增强信心。
评价并不等同与表扬,如果给予学生过多的表扬,就会使评价的导向激励功能趋于弱化。
七、结语
课堂教学的一门很深的学问,打造数学高效课堂,应把课前、课堂、课后有机结合起来,将每一步的工作做细、做实,课堂上多给学生自主学习的空间,重视学生富有个性的思维表现,努力拓宽他们的思维空间。
教师应本着一切为了学生的发展,树立服务学生理念,以教学理念作指导,努力提高自身的教学水平,勇于实践,不断总结,真正提高课堂教学质量。
参考文献:
1邹彩虹.优化教师教学行为,促进学生主动发展——浅谈小学数学课堂教学中学生主体地位的体现J.学苑教育,2015(17).
2王维斌.精心设计,有效提问——浅谈小学数学教学课堂提问的有效性策略J.小学教学研究:
理论版,2010(11).
第二篇:
小学数学高效课堂模式的建构
随着我国教育理念的进步,如今教学活动不仅仅是知识的传递,还是促进学生学习能力提高的重要途径。
在小学数学教学中,教师除了答疑解惑外,还需要培养学生的数学能力和数学思维,从而促进学生个性化发展。
小学数学教学主要是在课堂上完成,课堂教学时间有限,数学教师必须通过打造高效的课堂教学模式,提高教学质量和教学效率,确保学生深入掌握教学内容,从而提高学习质量。
教学模式
根据新课标精神,打造高效课堂教学模式成为当前小学数学教学的主要任务,即数学教师必须在课堂教学规定时间内,通过各种有效措施,提高学生的知识掌握能力、分析问题能力和解决问题。
小学数学教师需要根据小学生的特点和兴趣,构建合理的教学目标,设计高效的教学活动,加强学生数学思维和数学能力的培养,促使学生形成自主学习的习惯,从而提高教学效率和教学质量。
1构建有效的小学数学教学目标
小学数学教师首先要构建有效的教学目标,并根据该目标设计教学活动,保证教学效率和教学质量的提升。
教学目标的构建应当具备全面性、具体性和合适性等特征,确保不同层次的学生均能够取得相应的进步。
数学教师在构建教学目标时,要以学生为本,将“学生如何学”作为基础,加强对“教学如何教”的研究,从学生的角度采取合适的教学方式,提高学生对教学内容的理解程度,促进学生自主学习。
如数学教师在教学小数点位置变化对小数大小的影响时,可以设置“探究小数点位置移动后对小数大小变化影响的规律,同时理解和掌握小数点与小数大小的规律,发现其中的乐趣,形成探究意识”,该教学目标不单单是让学生掌握教学内容,同时促使学生形成探究意识,达到培养学生数学思维,提高学生数学能力的目的。
2注重培养学生数学思维能力
数学教师需要充分发挥学生的主体作用,促使学生自主学习,提高学习效率,继而提高课堂教学效率。
很多学生在学习过程中,常常只注重对结果的思考,而忽视了数学知识的概念、理论及方法,导致学生在解题时虽然能够得到正确的结果,但却不知道结果为何正确,因此数学教师在教学过程中,除了需要学生掌握数学知识外,还要促使学生了解数学知识的产生过程,让学生在教学活动中自主思考,形成数学思维。
如数学教师在教学“分数的基本性质”时,可以通过让学生实践操作的方式,锻炼学生的数学思维能力。
如教师先让学生准备一张白纸,让学生对折,将纸分成相等的两部分,并将其中一部分用自己喜欢的颜色涂满,教师可以引导学生回答,涂满颜色的部分是整张纸的几分之几,学生可以很快回答出“1/2”。
随后教师再让学生将这张纸对折后再对折,将其分为4个相等的部分,此时学生可以明显看出,被涂满颜色的部分是整张纸的2/4。
教师让学生在之前的基础上,再折叠一次,纸张被划分为8个相等的部分,此时教师再让学生回答被染色的部分是整张纸的几分之几,此时学生可以明显发现,被染色部分是整张纸的4/8,而且4/8与2/4、1/2相等。
最后教师引导学生观察该三个分数,学生可以发现,分数的分子和分母同时乘或者除以相同的数,分数的大小不变。
另外教师继续引导学生思考,分数的分子和分母同时乘或者除以所有相同的数,其大小都可以保持不变吗,学生在思考之后,会发现乘或者除以的数不能为0。
该种教学方式,不仅可以锻炼学生的实践动手能力,还可以使使学生将抽象的概念与直观的形象结合起来,提高对数学知识的理解能力,从而起到锻炼学生数学思维能力的作用。
3小学数学高效课堂教学方法的应用
小学生由于年龄还小,如果长时间坐在教室里学习知识,会感到学习过程非常枯燥,而且数学具有抽象性的特点,相对于其他课程而言,更加复杂和乏味,因此为了提高学生学习数学的兴趣,数学教师需要通过创设灵活的数学情境,活跃课堂教学氛围,让学生积极主动投入到数学学习中。
如教师在教学减法性质时,如果单纯利用数字进行教学,会让学生感到乏味,难以提起兴趣,此时教师应当结合数字创设灵活的情境,让学生在充满兴趣的状态下,学习减法性质相关知识。
如教师在教学“a-b-c=a-(b+c)”时,学生会难以理解,此时教师可以创设这样的情境:
“班长拿了班费50元帮同学购买练习本和橡皮擦,其中练习本花了25元,橡皮擦花了12元,请问班长还剩下多少钱。
”该类问题与学生的生活息息相关,可以有效提高学生的学习兴趣,且学生还可以结合自己的生活经验解答该题。
学生结合减法性质相关知识和自己的生活经验,会提出两种解答方法:
①50-25-12=13元;
②50-(25+12)=13元。
第一种解题思路比较明确,此时教师应当着重让学生分析第二种解题思路,学生在教师的引导下,会逐渐明白a-b-c=a-(b+c)的算理。
该种结合情境的教学方式,不仅可以提高学生的学习兴趣,还可以让学生通过自主探索、结合生活经验等方式,明白减法的运算性质。
合作学习模式是目前比较常见的教学模式,数学教师还可以通过分组学习的方式,组织学生针对问题进行合作探究。
如教师在教学多边形的内角和时,可以将班级学生分为多个小组,小组成员分工协作,分别计算四边形、五边形、六边形和七边形的内角和。
合作学习方式可以充分激起学生的学习热情,且不同的学生分配不同的学习任务,能够有效提高学习效率,从而打造出高校教学课堂。
4结束语
综上所述,在当前的教学理念下,学生不仅需要掌握数学知识,还需要具备数学思维和数学能力,使数学高效
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- 小学 数学 构建 高效 课堂 策略