语文感知的创造性Word格式.docx
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我们允许学生根据自己的兴趣爱好,选择自己喜欢的内容或印象深刻的内容进行研读。
由于选的是自己喜欢的,并适合自己智力水平和感悟能力的,就能激发起学生主动学习的热情。
如张霞老师教学《“我喜欢昆虫”》,在学生感知了课文的主要内容之后,让学生再次品读课文,体会珍妮她喜欢昆虫是怎么做的?
你最感兴趣的是哪件事?
老师再顺势而导,指导学生解读文本。
由于学生选的是自己印象深刻的,并符合自己感悟能力的内容,因此课堂上学习热情高涨,读得入情入境、品得有滋有味,整个课堂灵动飞扬。
其次是学习方法的选择。
学生在情绪、兴趣、注意、思维等方面存在着差异,同种方法并不一定适合每一个学生,在长期的母语学习过程中,学生会逐步行成自己的学习方法。
因此,学生独立学习时,就应当鼓励他们用自己熟悉的符号,擅长的学习方法和适宜的表现方法去开展学习活动,从而使学生获得最大限度的发展。
2、创设“问题情境”,提倡自读自悟。
学起于思,思源于疑。
实施个性化阅读很重要的一点是将学生的思维引向一个更为广阔、更为开放的空间之中。
只有这样,学生才能有自由思维的空间和自由表达的权利。
因此,我们在指导学生阅读的时候就应注重教师对问题的设计,要创设“问题情境”,通过问题启发学生积极的思维活动,以问题为主线来组织和调控课堂教学,就能调动学生的主体性,使他们自觉地、主动地去探索问题的实质,寻求知识目标,用自己潜在的内驱力去突破难点,促进学生学习能力的形成和发展。
同时,个性化阅读要遵循语文学习的基本规律,即“诵读感悟”,以感知为基础,以独立思考,富有个性的创造性阅读为特性,以感性、具象、知觉思维、顿悟思维为主,促使学生利用对语言的直感能力沉潜到语言文字的深处,晤见作者,获取丰富的文本意义、生活经验、人生情感、人格精神以及一定的意象建构。
在问题的设计上,我们常常可以问:
你是怎么理解的?
你有什么体会或感受?
你是怎么知道的?
你有什么看法?
找出令你感动的地方,写上你的阅读批注,谈谈你的阅读体会等。
在这些极具个性的问题情境中,学生阅读文本的自由度比较大,感悟的空间比较广,可以促使学生对原有的知识结构进行重组利用,体现出个性特征的自主求知过程,同时也
坚定了学生主动探究事物的信心和思维的独立性。
实践表明,适宜的问题情境,能使学生在探索答案的过程中思维得到扩展,认知得到深化,情感得到升华。
3、制造“矛盾冲突”,引发思维激荡。
“个性化阅读”的课堂教学应是一个在平等、民主而略带激昂的氛围中,思维激荡,火花闪耀,生动热烈的过程。
因此,教师要引导学生在阅读中引发认知的冲突,激起思维的矛盾。
如《落花生》一文中可引导学生讨论:
“人要不要讲究外表?
”;
《迟到》一文让学生围绕“我到底该不该挨打?
”进行辩论;
《嫦娥奔月》一文中引导学生思考:
嫦娥吃了仙药升天成仙,这是一件多么高兴的事,为什么她飞上天的时候还飘飘悠悠的呢?
;
《伯牙断琴》一文引导学生思辩:
为什么说钟子期是伯牙的知音?
子期死后伯牙折断琴弦不再弹琴,你从中体会到了什么?
?
除此之外,还应该逐步引导学生自己提出矛盾的地方,引起认知的冲突,在“学、问、思、辩”中张扬个性,提高思辩能力。
4、融入“主观意向”,激发多元体验。
阅读是心灵的对话与交融,是心灵感悟的过程。
教师应尽量缩短学生和教材的距离,使之感到亲和。
要运用多种策略,使学生调动自己的生活经验,融入自己的思想感情,发挥自己的主观想象,激活自己的感悟能力,对文本的情境、形象进行开拓、补充和再造,使学生在文本的多元化解读中,个性得到张扬,人格得到完善,情感得到升华。
(1)让学生亲近文本,诱发积极的情感体验,并将这种积极的情感体验参与和注入到学习的全过程之中。
(2)让学生依据自己的阅读期待,对课文产生认同、共鸣或进行质疑、批判。
只要是言之有理,言之有据的观点,教师都要给予充分的肯定或赞扬,以利开启学生的心智,培养阅读兴趣,提高思维水平。
(3)鼓励学生对阅读内容做出有个性的反应,教师要善于“画龙点睛”,“指点迷津”,如对文本中自己特别喜爱或感兴趣的部分作出反应,确认自己认为特别重要的问题,作出富有想象力的甚至是“突发奇想”,”“异想天开”的思考,将自己的阅读感受与作者的意图进行比较,为文本的内容和表达另作设计等等。
5、建构互补平台尊视独特感受,要想让学生在阅读过程中彰显个性的风采,就应该最大限度地尊重学生的主体感受。
学生在文章中所感悟到的,是他自己以独特的感性和经验模式参与解读才能感悟的,他通过文本与作者的“对话”是极富个性化的,所谓
“一千个读者,就有一千个哈姆雷特”。
在教学中,要使阅读真正成为学生的个性化行为,教师首先要着力建构互补平台,鼓励学生对文本进行多元解读,尊重学生独特的体验、感悟。
对学生在阅读过程中产生的不同的理解,甚至是“出格”的,教师都应该抱着宽容和欣喜的心态去对待,不应简单地以教师的“一言堂”、“标准答案”去取代。
此外,教师若能给学生创设自由交流的条件,营造一个无话不敢说、无题不敢辩的对话氛围观,让自由交流在一种轻松、和谐、愉悦的心境中进行,不惟师、不惟书、不惟上。
则学生可在体验的交流中、观点的碰撞中,把握自己的理解程度,判断与目标的差距,反思自己及他人见解的合理性、完善性和正确性,并采取各种帮助自己思考和增进理解的策略,最终实现对课文的全面、深入的理解和掌握。
一个人发表看法,就意味着表达独特的见解;
若干见解的交流,就能使得阅读对话走向全面、深刻、成熟。
学生在自由交流的过程之中,教师要淡化自己的权威形象,确立为学生阅读服务的意识,努力为学生个性的彰显、思想的解放营造充足的心理空间,真正成为自由交流活动中的称职的组织者和引导者。
教师要多采用延时评价策略,在学生的自由交流对话中,让更多的学生有更广阔的思维空间,产生更多、更好的创新灵感,使学生的个性思维和个性品质得到充分发展。
现行读图时代对学生的课外阅读带来巨大冲击,不少学生的眼球被动画片、动漫书所吸引,阅读心态呈浅薄和浮躁之势,如何让学生多读书,好读书,读好书,养成终身受用的个性化阅读好习惯是一长久的话题。
小学语文个性化阅读的实施策略一、顺应“阅读期待”,自主提出问题。
“阅读期待”是读者自己内心所预想的情景,反映读者的知识层次、个人爱好和阅读能力,构成一种综合的阅读要求和欣赏水平。
小学语文个性化阅读首先就要顺应这种“阅读期待”,放手让学生在课文所呈现的背景中“走”一个来回,以自己独有的“阅读期待”作出判断与选择。
我们在教学中要注重引导学生发现并提出自己想要了解或有疑难的问题,从问题中我们可以清楚地捕
捉到学生最想了解什么,最需要了解什么。
然后通过问题的归类整理,使问题更加规范、系统,从而使阅读的方向明、动力足。
如教学《猴王出世》一文,在初读阶段有的学生提出了:
“猴王是怎样出世的?
”有的提出:
“石猴是怎样当上猴王的?
“傲来国花果山在什么地方?
”对于前两个问题,我引导学生在课文中探究,但第三个问题书本上没有,我就引导学生课后通过查找各种资料来解决,经过师生的共同努力,我们发现花果山就在江苏的连云港。
通过这样的质疑探究,突出了学生具有个性特征的自我求知、自我探索、自我发展的过程。
二、尊重“兴趣爱好”,引导自主选择。
我们允许学生根据自己的兴趣爱好,选择自己喜欢的内容或印象深刻的内容进行研读。
由于选的是自己喜欢的,并适合自己智力水平和感悟能力的,就能激发起学生主动学习的热情。
如教学人教版第十一册《开国大典》,在学生理清了课文的叙述顺序之后,我让学生再次品读课文,设想自己就是当时一名参加开国大典的摄影记者,你会抓拍哪些难忘的镜头,为什么?
并给自己的照片起个名,配一段文字解说。
有的学生抓拍的是“毛主席宣告中华人民共和国成立”的镜头,起名为《庄严的宣告》,因为这标志着中国人民从此站起来了,人民可以当家作主了;
有的抓拍的是“升国旗”的镜头,起名为《国旗,我们的自豪》,因为他凝聚着无数先烈的鲜血,是新中国的象征;
由于选的是自己印象深刻的,并符合自己感悟能力的,因此课堂上学习热情高涨,说得生动热烈、读得入情入境、写得有滋有味,整个课堂灵动飞扬。
其次是学习方法的选择。
学生独立学习时,就应当鼓励他们用自己熟悉的符号,擅长的学习方法和适宜的表现方法去开展学习活动,从而使学生获得最大限度的发展。
如教学《詹天佑》一文,我让学生潜心品读课文,选择自己最喜欢的内容进行研读,并设计一种自己喜欢的、擅长的表达方式进行全班交流。
有的同学选择了“中部凿井法和两端同时凿进法”这一段,采用了“画示意图”的方法来交流;
有的同学选择了“克服自然困难,勘测线路”这一段,采用了“有感情地朗读”法来交流;
有的同学选择了“詹天佑面对帝国主义嘲笑勇于接受任务”这一段,采用了“资料介绍”法来交流。
通过这种富有个性地交流,学生的个性得到了更好地张扬。
三、拓展“问题空间”,引导自读自悟。
我们在实施该课题的时候注重了教师对问题的设计,要拓展“问题的空间”,不能在低效、狭隘的问题空间里让学生因为去追寻一个所谓的标准答案而遏制了个性的张扬。
初读阶段,可以设置一个“自读自悟”的环节,让学生说说通过学课文有什么了解。
不管是浅层次的还是深层次的,全面的还是片面的,学生都可以说。
这样大大扩大了学生的回答面。
精读阶段,老师把繁琐分析的时间节省下来,给学生提供充分的心理自由和阅读时间,让学生去感去悟。
尤其要留给学生潜心会文的时间,避免“急风骤雨”式的逼迫学生立刻作出反应,而是要让学生处于最大限度的主动状态,积极地动脑、动手、动口。
在问题的设计上,我们常常可以问:
你是怎么理解的?
你是怎么知道的?
找出令你感动的地方,写上你的阅读批注,谈谈你的阅读体会等。
四、挑起“矛盾冲突”,引发思维激荡。
教师要引导学生在阅读中引发认知的冲突,激起思维的矛盾。
如《落花生》一文中可引导学生讨论:
“人要不要讲究外表?
《宇宙生命之谜》一文让学生围绕“宇宙之中除了地球之外还有没有生命存在”进行辩论;
《嫦娥奔月》一文中引导学生思考:
嫦娥吃了仙药升天成仙,这是一件多么高兴的事,为什么她飞上天的时候还飘飘悠悠的呢?
除此之外,还应该逐步引导学生自己提出矛盾的地方,引起认知的冲突,在“学、问、思、辩”中张扬个性,提高思辩能力。
五、“预设”走向“生成”,珍视独特感受。
实施个性化阅读必须从“预设”走向“生成”,并且要珍视学生在学习过程中的独特感受。
如教学《跳水》一文,在引导学生理解“猴子与孩子”的关系时,我常常是讲“猴子逗孩子”。
但在一次上课时,一位学生提出不用“逗”用“惹”。
我问其为什么,他说:
“从下文孩子的暴怒的表现来看,猴子的行为岂是逗,简直是惹。
”这是多么准确而又富有创意的解读!
个性化阅读教学中老师要摆脱“预设”的消极思维定势,要更多地关注学生的发言,实现学生、教师、文本真正意义上的平等对话。
六、构建“作业超市”,实施分层练习。
要根据学生的认知水平和个性特点设计“作业超市”,让学生自由选择,达到“吃饱吃成”。
如学完了《第一场雪》,我就设计了三个层次的作业让学生来自
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