高效课堂 重点点拨Word格式文档下载.docx
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高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂,是学生充分自主学习的课堂,是师生互动、生生互动的课堂,是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。
知识的超市、生命的狂欢
超市:
体验的是对“学生”和“学习”的尊重性、选择权、自主性,同时要求课堂呈现出丰富性和多义性,琳琅满目、各取所需,谓之知识超市。
狂欢:
从“知识”到“生命”,课堂立意的变化带动课堂价值追求的“质变”。
课堂是学生成就人生梦想的舞台,是展演激扬青春的芳草地,是放逐心灵的跑马场。
高效课堂具有以下特点:
1、是自主的课堂不是自由的课堂。
2、是展示的课堂不是演戏的课堂。
3、是差异的课堂不是差生的课堂。
高效课堂的特点:
A、三高:
高效率、高效益、高效果
B、三动:
身动、心动、神动
C、三量:
思维量、信息量、训练量
D、三特点:
立体式、快节奏、大容量
E、三学:
肯学、想学、学会
F、减负:
轻负担、高质量;
低耗时、高效益
高效课堂的五个教学原则
1、分层原则:
分层目标、分层学习、分层达标、分层训练
2、选择性原则:
“超市”体现出的学习自主性、选择性、创造性
3、整体教学原则:
整合教材、知识迁移,上挂下联、左顾右盼、举一反三
4、展示教学原则:
展示解决了学习内驱力,展示是发表
5、反馈调节原则:
注重问题暴露,强调“当堂决策”
高效课堂的要求:
以学生终身发展的教学理念为指导
以规范具体的教学目标为导向
以扎实的教学内容为载体
以多元的学习方式为中介
以积极的课堂气氛为依托
以科学的教学组织为保障
高效课堂的五项策略:
A、预习先行,先学后“交”,实现两个前置:
学习前置和问题前置;
B、教学从“学情”调查开始,根据“学情”作出决策,设置环节;
C、注重对抗质疑,落实小组评价;
D、注重当堂纠错,及时矫正反馈;
E、课后尽可能实现“零作业”,如需布置,只布置发展学生思维、引导学生探究、提升学生能力的拓展作业。
15、高效课堂对教师的要求:
教师要成为“第四者”:
促进者、学习者、决定者、幸福者;
A、首先要完成角色的转换,教师由传授者变成学生学习的促进者,做学生成长的推手;
B、实现教学相长,教师还应该成为学习者,与学生一起“同学”。
教师上课也是“上学”,教书也是“进修”。
C、一节高效课,它是由教师和学生合力打造而成的,这其中教师的作用当然不容忽视。
尽管教师不再是教学中的主角,但他毕竟是“平等中的首席”,因此,教师“决定”着一节课的好坏质量。
有什么样的教师就有什么样的课堂,有什么样的课堂就有什么样的教育,有什么样的教育就有什么样的国家和民众。
D、从职业特点上,教师还要改变生命现状,做一个发展的人,一个教育理念的行动者,一个幸福的职业者。
17、高效课堂的三条高压线:
A、预习不充分的课不准上
B、严禁教师与学生“抢风头”
C、必须当堂落实达标
21、高效课堂符合新课改理念:
A、紧扣“教”与“学”,真正实现了“两个转变”:
教师的教学方式,由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变;
学生的学习方式,由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变;
B、围绕的就是自主、合作、探究;
C、诠释的是“师”与“生”的关系:
教师是平等中的首席,实现师生相长;
D、教书育人的完美体现;
E、从“传统”到“高效”的教学比喻
如何构建高效课堂教学模式呢?
----从学生角度来讲,高效课堂应具备以下两个条件:
----从教师角度来说,高效课堂应具备以下三个条件:
三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解,以多种方式巩固学生的学习成果,使三维教学目标的达成度更高。
那么,如何构建高效课堂呢?
我认为必须抓好以下几个方面。
第一,抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。
教师教学观念的转变不是一蹴而就的事,必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变,进而转变教师的教学方式,以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题,逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。
第二,开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。
在教学实践中我们发现,在很多情况下,课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的,而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力,课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。
第三,抓好教师备课中的备学生问题。
不少教师在备课时,只习惯于备教学内容,而忽视备学生。
如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况,不去研究学生的个体差异,一切从本本出发,课堂教学的适应性就会大打折扣,课堂教学的高效更无从谈起。
第四,研究和设计好课堂提问。
在真实、常态的课堂教学中,我常常发现教师所提的问题本身就有问题,无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂,教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间,影响了课堂教学效率的提高。
因此,教师要高效地完成课堂教学任务,就必须注重对课堂提问的研究,所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的,整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。
第五,加强对课堂节奏的把握和管理。
课堂上,有的教师刚给学生提出问题,学生还没来得及思考,就马上要求其回答,这样不仅浪费了学生课堂思考的时间,而且有效性很差。
这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂,严重影响了课堂教学的效率。
有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等,不提任何时间和标准的要求,学生漫无目的地阅读与交流,课堂组织松散,时间利用率低。
有的教师只对学生提出比较笼统的要求,学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干,这样,学生就失去了教师的有效指导。
因此,要给学生一定的思考时间和思维空间,要减少“讲与听”,增加“说与做”,尝试“教与评”。
第六,积极实施小组互助学习制。
现阶段,大班额的班级授课制也是课堂教学效率难以提高的一大原因。
在小班化教学难以推行的现实条件下,在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择。
教师根据学生的认知水平和个性心理特点,可以把学生划分为若干个学习小组,发挥优秀学生的优势,积极推行学生互助机制,同时,教师通过对小组的学法指导和激励性评价,进一步提高学习小组的自主学习效果。
这样,可以最大限度地面向全体学生,做到因材施教,以促进课堂教学效率的提高。
第七,推行作业分层布置制度。
教师在布置课堂练习和课后作业时,必须充分考虑不同学生的学习水平,做到“不布置死记硬背、机械训练作业,布置启发性、思考性作业;
不布置重复性作业,布置可选择性、层次性作业;
不布置繁难偏旧作业,布置实践性、研究性作业”。
布置的作业数量要少,质量要高,要避免进入“教师随意布置大量作业——学生应付作业——教师随意批改作业——教师再随意布置过多作业——学生再应付作业”的恶性循环,消除教师无暇顾及教学内容的研究和设计、无暇顾及研究学生的现象,从而解决学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生等问题。
因此,加强作业的管理与指导,避免超负荷、重复性、低水平的作业,给每个学生留有充分自主发展的余地,是提高课堂教学效率必由之路。
一般模式
亦称基本模式,为10+30+5;
分为三个环节:
预习指导+合作交流+达标测评。
在45分钟的课堂上,教师占用的时间不多于10分钟,包括新课导人、分配任务、疑难点拨、归纳提升、组织测评。
课堂上学生用于自主学习的时间不少于30分钟。
高效课堂倡导的合作形式是以小组为单位,以独学(自学)、对学(同质对子合作)、"
群学"
(小组学习)形式实现新课改的自主、合作、探究。
5分钟为当堂达标测评时间。
当堂达标测评不同于传统意义上的试卷测试或者作业,而是通过学习小组,组织进行对子之间的"
两两"
检测,形式灵活多样,既可以采用当堂"
小纸条"
测评,也可以简单到"
口头"
测评。
导学案能体现四个特点:
(1)问题探究是导学案的关键。
能起到“以问拓思,因问造势”的功效,并能帮助学生学会如何从理论阐述中掌握问题的关键。
(2)知识整理是导学案的重点。
初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳,形成一个完整的科学体系。
(3)阅读思考是导学案的特色。
(4)巩固练习是导学案的着力点。
在探索整理的基础上,让学生独立进行一些针对性强的巩固练习。
编写导学案的学习内容时应注意的五个原则:
课时化原则
问题化原则
参与化原则
方法化原则
层次化原则
六个环节:
预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、课外扩展、达标测评。
预习交流——学生交流预习情况;
明确目标——强调本节课的学习目标;
分组合作——教师口述将任务平均分配到小组,一般每组完成一项即可;
展示提升——各小组根据组内讨论情况,对本组的学习任务进行讲解、分析;
——各小组联系组别展示情况,对本组展现的答案进行课外扩展;
达标测评——教师以试卷、纸条等形式检查学生对学习任务的掌握情况。
高效课堂的精髓主要体现在学生的课堂展示中。
在实际教学中为了提高学生展示的效果你都采用了哪些策略?
---------------a.展示前应对学生进行方法指导;
b.选择重点问题展示,不要平均用力,简单的问题一带而过,突出展示重点;
c.学生展示时,不要轻易打断学生的发言,打断会使学生茫然不知所措,从而影响展示的效果;
d.学生展示结束后,可要求同组学生可补充修正;
e.教师可通过提问、追问、点评等方式深化展示的效果;
f.对学生的展示要给予适当的评价。
评价是推动课堂发展的动力源泉。
高效课堂突出强调了评价的功能。
针对以下情境请你自拟一条评价语。
⑴学生提出了一个你意想不到且有价值的问题时:
你针对课本提出的这个问题,连老师都没想到,真不简单。
你提的问题很有研究价值,说说你是怎么想到的?
学习是从发现问题开始,今天你已迈出
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