人教部编版六年级下册第14课《真理诞生于一百个问号之后》教学设计文档格式.docx
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(重点)
3、通过展开想象等方式,能感受、领悟到见微知著,独立思考、锲而不舍、不断探索的科学精神。
预习提纲:
1、我会品读
我能把课文读正确,读流利,做到熟练而有感情。
我读了遍。
2、我会积累
这是我积累的对自己有启发的句子:
3、我会思考
我知道课文写了哪些事例?
并能用简练的语言概括。
4、我会查阅
这是我查阅的关于本文作者的资料:
我还能通过查阅资料补充其他类似事例。
5、我会质疑
本课中我还有这些疑问:
教学准备:
1.教师准备与本文相关的课件。
2.鼓励学生通过各种途径查阅相关资料,做好预习。
教学过程:
一、字词入手,检查预习
1、知道这篇课文是谁写的?
(叶永烈)对于他你都有哪些了解?
2、七十年代末八十年代初,叶永烈的小说占据了中国的半壁江山。
这样一位著名科普作家写的课文,通过上节课的学习。
多的同学读了()遍,少的同学也读了三四遍,那字词一定没问题喽?
第一组词语机械旋涡敏锐花圃石蕊逆时针(抽生读,纠正读音)
4、接着看第二组词语:
司空见惯追根求源见微知著锲而不舍打破沙锅问到底(集体读)
5、质疑:
那这些词语中你感觉哪个词语的意思不太好理解?
(学情了解:
见微知著)
6、你觉得要理解这个词语,关键要理解哪两个字?
(微、著)
引导学生理解微:
细微、微小著:
明显(大屏幕出示字典中的解释,选择)
7、课文里面就向我们介绍了三个见微知著的事例,谁能用自己的话简要说一说?
(生用简练的语言交流三个事例,师相机指导概括方法)
【设计意图:
创设机会让学生汇报关于叶永烈的资料,激发学生收集材料和学习本文的兴趣,有效地落实本学段的一项重点训练——注意收集有关资料。
另外,字词方面,注重课堂反馈,学生会的不教,从学生质疑入手,开始对文本的学习。
】
二、细读课文,品析感悟
三个事例鲜活而有趣,虽然他们发现同,但这三个事例都说明一个观点,那就是:
真理诞生于一百个问号之后
下面我们就聚焦第一个事例,看看谢皮罗教授是如何找到真理的。
1、探究第一个事例
(1)(点击课件,每一部分现象、问题、过程、真理分别用不同颜色的字体),请看大屏幕,这就是第一个事例,现在快速默读这段话,猜猜老师为什么要用不同颜色的字体来出示?
(板书:
发现问题反复实验得出结论
)
那谢皮罗教授发现了什么问题呢?
预设:
每次放掉洗澡水的时候,水的漩涡总是朝逆时针方向旋转。
“每次……总是……”你体会到什么?
放洗澡水是再普通不过的小事,谢皮罗却从这席位的现象中,看出了他的发展趋势,这种本领就是(板贴:
(2)接下来他是怎么做的?
谢皮罗紧紧抓住这个问号不放,进行了反复的实验和研究。
(抓关键词:
紧紧和反复谈体会,读句子。
书中有这样一个词,叫——追根求源(板书)追根求源的过程是漫长而艰辛的,我们可以想象:
在又黑又冷的晚上,人们都躲在温暖的被窝里享受着生活,谢皮罗教授却——(紧紧抓住这个问号不放,进行了反复的实验和研究)
在烈日炎炎的夏日里,赤道上热得让人窒息,谢皮罗教授仍——(紧紧抓住这个问号不放,进行了反复的实验和研究)
就这样,年复一年,日复一日,不管严寒还是酷暑,谢皮罗教授都——(紧紧抓住这个问号不放,进行了反复的实验和研究)
(3)困难再多,他都不曾放弃,这是什么精神?
是啊,找不到真理他是决不罢休,这就是锲而不舍!
(4)反复的实验和研究之后,他找到真理了吗?
谁读?
(5)从见微知著的能力到追根求源的决心再到锲而不舍的努力,谢皮罗终于把“?
”拉直变成“!
”,找到了真理,所以我们说的现象不同,得出的结论不——
谢皮罗善于从细小的、司空见惯的自然现象中看出问题,不断发问,不断解决疑问,追根求源,最后把“?
”,找到了真理。
这个事例向我们证明了——
(生齐读课题):
先由老师引导学生进行第一个事例的学习,使学生掌握方法,为下面自主、合作学习后两个事例引路。
再通过齐读第二自然段,加深了对第一个事例的理解。
2、自主学习,深入感悟
同学们,一个事例是不足以说明问题的,另外两个事例呢,你们对照着屏幕上的表格,任选一个自己喜欢的来研究怎么样?
(1)自主学习,屏幕显示:
人物
现象
“?
”
从“?
”到“!
”的过程
“!
谢皮罗
A、将表格填完整(所填内容在书中用不同符号画出来)
b.、对于这个事例你还有哪些疑问?
(2)交流第二、三个事例
第二个事例:
学生回答表格内容,师相机指导:
读出疑问:
这些可是困惑波义耳的谜团啊,老师怎么没有听出疑问的味道呢?
第三个事例:
同学们,如果你是那位奥地利医生,当你发现人在睡觉时眼珠会转动这个现象时,你会想些什么?
波义耳、奥地利医生都善于从细小的、司空见不断发问,不断解决疑问,追根求源,最后把“?
这两个事例又一次向我们证明了——
《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
本环节充分发挥学生的自主意识,采取由扶到放的教学方法,学生在教师的引导下,有目的地进行自主探究,通过反馈,大胆交流自己的见解,达到自由表达感悟,集体求同存异、真正领会文本内涵的目的。
3、找相同点
(1)同学们,此时,我们回头再来看看这三个事例,你会发现他们其实有很多相似的地方,你发现了吗?
看来不少同学可能还需要点时间,那先自己思考一下,然后和小组同学一起交流交流,好吗?
小组交流预设:
相同点一:
他们都是从一些细小的、司空见惯的小事中发现问题的。
相同点二:
这三个事例中的真理都是经过反复的实验和研究才找到的。
相同点三:
谢皮罗教授、波义耳还有奥地利医生,他们都是生活中的有心人而且都有着锲而不舍的精神。
相同点四:
三个事例都是先写偶然发现的现象和问题,再写反复试验,最后写得出结论。
你们组发现了三个事例在写法上相同点,分析得很有道理,书上有一段话和你们说的意思是一样的,看看是哪一段?
(2)第二自然段老师这样出示,你还会读吗?
(生读)
(3)你知道这里的问号和感叹号分别代表什么吗?
”是发现的问题,是不断的追问
”是通过探索、解决了疑问,发现了真理。
(4)那这一句为什么要采用符号的方式来表达呢?
这样说就是把一个抽象的道理,用直观形象的方法表示,让别人印象深刻。
采用对比阅读法,通过引导学生体会三个科学事例表达的共性,让他们更深入地理解三个事例的写作特点。
然后,引导学生体会课文采用标点符号代替文字的好处,让学生感受到文本语言的规范、准确以及巧妙使用符号语言所表达的独特效果。
四、迁移拓展,树立意识
同学们,现在我们都知道找到真理需要我们见微知著,追根求源,不断探索,可是这种能力是凭空产生的吗?
正如数学家华罗庚所说(大屏幕出示)——
文中说“偶然的机遇只能给那些有准备的人”,你都知道谁是这样的人?
你能按照屏幕上的句式来说吗?
(谁)因为(),通过反复研究,最终()
。
预设:
鲁班、牛顿、瓦特
大家的课外知识很丰富啊!
这些科学家成功的事例再次告诉我们一个不变的事实,那就是——真理诞生于一百个问号之后
语文的外延是生活。
通过文本与实际生活的联系让学生明白发现真理的易与难,树立正确的科学观,激发学生对发现真理的兴趣,增强发现真理的信心和勇气。
五、总结写法,课堂小测
作者这样,先提出自己的观点,再用具体事实加以证明,是一种很重要的写作方法,那就是用具体事例说明道理。
(板书)
你能不能也像作者这样用具体事例证明你的座右铭是一条真理呢?
(学生交流)
用具体事实说明道理的写法是本课乃至本单元的一个重点内容,所以在课堂小测时对这种写法进行检测。
由于时间关系,当堂不能进行写,只进行口头交流。
六、推荐书目,拓宽视野
课的最后,老师要向大家推荐这本书中——《叶永烈讲述科学家故事100个》,相信这本书会让你再次感受到真理诞生于一百个问号之后的深刻含义!
这节课我们就上到这儿,下课!
新课标中明确规定要扩大阅读面。
教师必须引导学生从教材向外延读,增加学生的阅读量,扩大知识面,激发学生爱科学、学科学的兴趣,弘扬科学精神。
板书设计:
观点28.真理诞生于一百个问号之后
洗澡水的漩涡
事例紫罗兰的变色
睡觉时眼珠的转动
见微知著
结论
?
追根求源!
锲而不舍
二、选择题
2.
儿子的鱼
我环顾周围的钓鱼者,一对父子引起了我的注意。
他们在自己的水城一声不响的钓鱼。
父亲钓到、接着又放走了两条足以让我们欢呼雀跃的大鱼。
儿子12岁左右,穿着高筒橡胶防水靴站在寒冷的河水里。
两次有鱼咬钩,但又都挣扎着逃脱了。
突然,男孩的钓竿猛地一沉,差一点儿把他整个人拖倒,卷线轴飞快地转动,一瞬间渔线被拉出很远。
看到那鱼跳出水面时,我吃惊得合不拢嘴。
“他钓到了一条王鮭,个头不小。
”伙伴保罗悄声对我说,“相当罕见的品种。
男孩冷静地和鱼进行着拉锯战,但是强大的水流加上大鱼有力地挣扎,孩子渐渐被拉到布满漩涡的下游深水区的边缘。
我知道,一旦鮭鱼到达深水区就可以轻而易举地逃脱了。
孩子的父亲虽然早把自己的钓竿插在一旁,但一言不发,只是站在原地关注着儿子的一举一动。
一次、两次、三次……男孩试着收线,但每次都不成功。
鮭鱼猛地向下游蹿去,显然在尽全力向深水区靠拢。
五分钟过去了,十分钟过去了,……孩子开始支持不住了,即使站在远处,我也可以看到他发抖的双臂正使出最后的力气奋力抓紧钓竿。
冰冷的河水马上就要漫过高简防水靴的边缘。
王鮭离深水区越来越近了,钓竿不停地左右扭动。
突然,孩子不见了!
一秒钟后,男孩从河里冒出头来,冻得发柴的双手仍然紧紧抓住钓竿不放。
他用力甩掉脸上的水,一声不吭,又开始收线。
保罗抓起渔网向男孩走去。
“不要!
”男孩的父亲对保罗说,“不要帮他,如果他需要我们的帮助
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