教育学 各章检测题库一附答案Word格式.docx

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参考答案：

自从有了教育活动，就有了人们对教育活动的认识，但是在近代之前，人们对教育的认识活动主要停留在经验和习俗的水平，还没有系统的理性认识，没有成为教育之“学”。

因此，可以把这一教育认识活动阶段称为“前教育学时期”。

这一阶段，人们对教育的认识呈现出以下几个基本特点。

第一，对教育的认识有一定的概括和总结，但这种概括和总结还没有形成系统的理论体系。

第二，对教育的论述已经不少，但这些论述还散见在哲学、伦理等著作中，还没有形成教育学的话语体系。

2．教育学形成一门学科的标志是什么？

为什么这样说？

教育学真正成为一门学科，标志性的事件是1806年赫尔巴特《普通教育学》的出版。

理由：

首先，《普通教育学》这本教育学的巨著已经完全脱离了哲学的体系，形成了教育学自身的话语体系。

其次，赫尔巴特还指出：

“假如教育学希望尽快地严格地保持自身的概念，并进而培植出独立的思想，从而可能成为研究范围的中心，而不再有这样的危险——像偏僻的、被占领的区域一样受到外人治理，那么情况可好得多。

”总之，赫尔巴特在《普通教育学》这一论著中从一定的理论基础出发，应用一系列的教育基本概念，建构了完整的独立的教育理论体系，形成了赫尔巴特独有的教育学话语体系和研究典范。

3．实验教育学的主要观点是什么？

实验教育学的代表人物是德国教育学家梅伊曼和拉伊。

实验教育学的主要观点是：

第一，反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学，认为这种教育学对检验教育方法的优劣毫无用途。

第二，提倡把实验心理学的研究方法和成果应用于教育研究，从而使教育研究真正“科学化”。

第三，把教育实验分为三个阶段：

首先就某一个问题构成假设，然后根据假设制定实验计划再进行实验，最后将实验结果应用于实际，以证明其正确性。

第四，认为教育实验和心理实验的差别在于心理实验是在心理实验室进行的，而教育实验则要在真正的学校环境和教学实践中进行。

第五，主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。

实验教育学所强调的定量研究成为20世纪教育学研究的一个基本范式。

4．实用主义教育学的主要观点是什么？

实用主义教育学是20世纪初在美国形成的一股教育思潮，代表人物是美国哲学家、教育学家杜威和克伯屈。

基本观点有：

第一，教育即生活，教育的过程和生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活做准备。

第二，教育即个人经验的增长，教育在于让学生在真实的情境中增长自己的经验，这是教育的最终目的。

第三，教育是生活，是个人经验的增长过程，其原因在于学校就是一个雏形的社会，学生在学校的学习实际上就是一个在社会成长的过程。

第四，学校的课程是以学生的经验为中心的，打破了原来以学科为中心的课程体系。

第五，教育教学中不再以教师为中心，教师只是学生成长的帮助者，学生才是教育教学的中心。

第六，在教育教学过程中，要注重儿童的创造性的发挥，提倡让儿童在学习的过程中独立探讨、发现。

5．教育学的研究对象是什么？

教育学所关注的更多的是教育中的实际问题，而且是已经意识到的现代教育问题。

其研究对象是教育现象、教育事实（问题），目的的透过现象揭示教育规律。

三、观点辨析

1．古人讲“半部《论语》治天下”，《论语》中提出了“教学相长”、“因材施教”等教育思想，对中国教育产生了巨大影响。

我们可以把它看作一部较为完善的教育学论著。

这种说法不完全正确。

《论语》中虽然有众多对教育的论述，但是对教育的认识有一定的概括和总结，但这种概括和总结还没有形成系统的理论体系。

在前教育学阶段，虽然对教育活动的论述已经不少，但是在论述教育问题时往往还停留在对现象的描述、形象的比喻和简单形式逻辑的推理上，即使有些论述比较深刻，也显得比较零散，没有系统的理论论述，并不是真正意义上的教育学著作。

2．教育现象也可以作为教育学的研究对象。

所谓教育现象，指的是存在于社会中的有关教育活动的一种客观实在。

教育现象是客观地存在并且融合在整个的社会现象当中，不管有没有意识到，教育现象都是客观存在的。

我们之所以说教育现象不是现代教育学的研究对象，一是因为不是所有的教育现象都能被人们意识到，因为教育现象是存在于社会客观现实之中，但是这些教育现象有时和其他社会现象并没有明显的区别，人们并没有把它当作是教育现象。

既然不把它当作是教育现象，就谈不上将它作为教育学的研究对象。

二是教育现象即使被意识到，也不是所有的教育现象都是现代教育学的研究对象，因为现代教育学更关注的是现代社会的教育，更关注的是教育的现代特性。

3．对新中国教育学理论模式影响最大的是美国的教育理论。

参考答案：

这种说法是错误的。

对新中国教育学理论模式影响最大的是前苏联的教育理论。

苏联的教育学家凯洛夫主编的《教育学》几乎中小学教师人手一本，凯洛夫主编的《教育学》就是当时中国教育学的代名词，这一时期的教育学理论体系直到今天还留有深刻的痕迹。

四、理论阐述

1．试述教育学的发展历程。

答案要点：

前教育学阶段—教育学形成阶段----教育学多样化阶段。

2．简述教育学研究范式的发展趋向。

作为一门学科，教育学的发展历史并不算悠久，但在它的发展进程中，教育学的研究范式却在不断发展。

概括讲，其发展主要表现在以下几个方面。

第一，教育学研究范式逐步走向多元化。

这一方面是指教育研究范式日益增多。

随着哲学、社会学、心理学等学科的发展，教育学研究的理论基础不断拓宽，一些新兴的理论和学派给教育学的研究带来了新的发展动力，更主要的是给教育学带来新的理念和方法，教育学研究新观念、新做法不断出现，教育学的研究范式逐渐增多，这是时代发展的必然产物。

教育学研究范式多元化的另一含义是指教育学研究中某一种范式“一统天下”的局面被打破，形成了多种研究范式共存的局面。

传统的、现代的、后现代的等等各种研究范式因为关注的重点和研究特点各不相同，相互之间取长补短，互为支持和补充，形成了一种个性张扬、多元并存的新局面。

第二，教育学的研究范式在不断革新。

在教育学的研究过程中，由于教育实践的不断发展，已有的教育学理论难以对新的实践起到指导作用，甚至难以对这些教育实践中的新现象做出解释，于是便要求教育学的研究范式不断革新。

第三，我国的教育学研究范式还处在引进和借鉴的起步阶段，还没有形成有影响的研究流派。

如前所述，尽管我国有丰富的教育教学实践经验，有悠久的教育历史，但真正学科意义上的教育学在我国发展较晚，20世纪初才得以起步，而且在20世纪80年代以前，对教育学的研究基本上还处在一个引进国外研究成果，借鉴他人研究方法的阶段，对教育学还缺乏独立的科学研究。

80年代之后，随着改革开放的逐步深入，各种教育思潮涌入中国，一些研究者在积极吸纳国外的一些理论成果的同时，也开始建构本土的教育学理论体系。

第一章现代教育的本质

一、概念解释

1．四书五经----四书五经是我国儒家教育的经典文集。

《四书》是《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》这四部著作的总称。

《五经》是《易》、《诗》、《书》、《礼》、《春秋》。

2．终身教育----法国成人教育专家保罗·

朗格朗最早（1968年的《终身教育引论》）提出终身教育理论，指出接受教育应当是人一生不断、反复的过程；

提出把工作与学习交替起来，把学校与社会、家庭联系起来，把各种正规教育与非正规形式教育联系，在人们需要教育的时候，能以最好的形式为人们提供最好的教育，使教育能贯穿全人生，从出生（甚至生命的形成时）到坟墓。

3．“产婆术”----“产婆术”是古希腊大哲学家、教育家苏格拉底提出来的一种教育方法。

他认为教育即为施教者对受教者的引导，施教者只不过是学生新思想的“助产”者。

教师就是“产婆”，其任务在于帮助学生“生产”----新思想、观念的产生。

4．教育功能----教育功能有教育作用、教育职能等不同的称呼，它是指教育作为社会一个子系统所具有的职责和功能或作用。

二、问题简答

1．简要评述教育的几种起源论。

（1）教育的神话起源说。

这种观点认为，教育与其他万事万物一样，都是由人格化的神所创造的，教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天。

（2）教育的生物起源论。

这种观点是把人类教育的起源归结于动物的本能行为，归结于天生的生物行为，认为教育是一种普遍存在的生物现象而非一种特殊的社会现象，教育过程是按生物学规律进行的本能的传授活动。

（3）教育的心理起源论。

这种观点认为，教育起源于儿童对成人的无意识模仿。

（4）教育的劳动起源论。

这种观点认为，劳动是整个人类生活的第一个基本条件，劳动创造了人本身；

劳动是教育产生的基础。

（5）教育生活起源论。

这种观点认为，生活与劳动是并列关系，教育不仅要传递劳动经验，还要传递生活经验，正是在适应和满足人类生活需要的基础上才产生了教育教育的生活起源论看到了教育生活之间的联系，认识到了教育源于生活，要求教育与生活的融合，提升教育的情景性、经验性、实切性，丰富了教育实践理性，赋予了教育以生活的活力。

2．原始社会教育的基本特征有哪些？

原始社会的教育具有如下特征：

第一，基于低下生产力水平，教育具有原始性。

第二，教育与宗教等活动密切联系，教育具有宗教性。

第三，教育对象没有等级的区分，教育无阶级性。

3．古代社会教育的基本特征有哪些？

古代社会教育的基本特征有：

第一，出现了学校教育，教育目标狭窄。

第二，教育为统治阶级服务，教育性质具有阶级性。

第三，以伦理道德/宗教经典为主要内容，教育内容封闭。

第四，呆板的知识传授、强迫的道德灌输，教育方法机械。

第五，积累了丰富的教育经验，获得了逐步的科学教育认识。

4．东西方教育都有哪些特点？

东方教育的特点：

第一，东方教育重视教师教育中的主导甚至支配作用。

当然，在其他民族的传统教育之中，注重教师在教育中的主导作用、强调教师的支配作用也是一种占主流的思想、行动。

第二，东方教育重视系统的书本知识学习甚至偏于书本理论掌握。

这一现象，一直到现在还浓厚地存在于东方教育之中，使得东方教育特别是中国教育中的学生在基本的知识技能方面具有比较扎实的基础。

第三，东方教育具有强制性。

当然西方教育中也一些强制性的问题，但究其严格性与程度而言，远远不及东教育。

西方教育的特点：

第一，在西方教育中，强调热爱儿童、尊重学生，教师注意发挥学生的主体性，教师的支配作用较少，此反映了西方教育中教师引导作用之特点。

第二，学生自然才是教育中的真正主体，在西方教育中，自然主义教育思潮、学生中心论盛行之故也就在于此，此反映西方教育中学生主体作用之特点。

第三，教学的全部过程不能缺少学生的自动参与，包括确定学习目标、选择学习内容与方式