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生:
想。
好,咱们这天就跟着作者赵丽宏一齐走进山林,去感受山雨的美丽,起:
山雨。
赶快打开语文书101页,自己小声地读读课文。
注意读准读音,读通句子,难读的地方多读几遍,开始吧。
读课文。
自己小声读,难读的地方多读几遍。
请你再一次读课文,这一次边读边想,雨前、雨中、雨后的景色。
再读课文。
“读”的引导一向是一个难点,姜老师对“读”的指导体现了方法的指导,体现了层次的提升。
好(示意暂停),孩子们,刚才你们透过文字和作者一齐初次游览了雨中的山林,这样吧,你愿意用读的方式带着姜老师到山林中走一走吗?
好!
那谁先来带姜老师去看看山雨刚来时的情景?
(多媒体出示课文第一段。
)
谁来读一读?
生读。
你读得很流利,谁能像她那样带姜老师之后去听“雨”的声音?
你和着第二组的同学来读。
(出示二——五自然段)
第二小组学生读。
这么长的几个自然段,你们读得如此流利,真了不起。
有没有同学觉得比他们读得更好?
有!
你和着第三组的同学带着姜老师一齐去感受山林的颜色。
开始吧!
(多媒体出现课文六七自然段)
你们读得很认真,很有色彩地读这两个自然段。
姜老师很欣赏你们认真学习的精神。
哪些孩子愿意向他们学,认真地读,带姜老师去欣赏雨后的山林呢?
(生举手)这样吧,愿意的孩子,咱们一齐来!
(多媒体出示课文八——十自然段。
生读课文。
叮——咚——叮——咚——好听吗?
注意,课文这儿有一个破折号。
孩子们都觉得“叮咚”的声音很好听,可姜老师觉得孩子们的朗读更好听!
读得入情入境——这是临场老师真切的感受。
为什么会这样?
老师的简洁而有力的引导是分不开的。
到此时,课文的整体感知已经到达三遍,个别学生甚至更多。
我们能够注意到,老师对于每一次朗读所提的要求在发生着变化,层次性体现得比较好,学生越读越有味,而不是机械地重复。
听到如此动听的声音,看到如此美丽的景色,此时此刻,你,有什么样的感受?
生沉默。
不着急,请你带着这个感受,把你喜欢的地方,再美美地读一读。
自己读完以后,再到四人小组中去,交流交流,听听小伙伴们的意见。
赶快开始吧!
(多媒体显示)
学习推荐:
1、看到这样的景色,你有什么感受?
2、带着这种感受,选取你喜欢的地方,美美地读一读。
3、在小组里交流交流,听听小伙伴的意见。
生读,小组交流,教师关注并参与。
(示意暂停)好,哪些孩子喜欢山雨刚来时的情景?
我请个孩子来读,其余的孩子认真听。
(指读书的学生)把你们刚才的感受用读的方式表达出来。
一组学生读课文第一自然段。
我感受到了,雨是悄悄地来了,它刚来时的声音怎样?
哪个组的孩子喜欢这时候的山雨?
你们之后读二三自然段。
生(小组)读。
沙拉拉,沙拉拉——从这儿你们感受到了什么?
把你们的感受读出来!
再读。
(再抽一学生朗读)
(激动地)沙拉拉的雨声并没有结束,它离我们越来越近,越来越响,越来越清晰起来……
谁想之后往后读?
(请一小组学生读)
生读第五自然段。
谢谢你把这神奇的雨带到了我们这儿!
谢谢你们,让我们一齐来侧耳倾听吧!
(多媒体展示下雨的情景,伴着清脆的雨声。
那个组的孩子能够把优美动听的雨声变成朗读声来告诉我们?
(请一组学生读)其余的孩子边听边感受。
生读课文第五自然段。
在你们读的时候,我也在幻想。
我幻想着我此刻就是一滴雨,我任自己的身体在岩石上、树叶上、绿草上弹奏着一首又一首优雅的小曲……(稍停)孩子们,闭上眼睛,和姜老师一齐来幻想吧!
(播放音乐)
配乐范读(第五自然段)。
睁开眼睛,赶快告诉姜老师,你刚才都幻想了些什么呢?
我幻想了自己是一滴雨,像一个个小手指,在树叶上叮铃叮铃地响着,我觉得实在太好听了。
你的想法和姜老师一样,还有吗?
我还幻想着山雨把每一个岩石,把每一片树叶都浇湿了。
真是太神奇了,还有没有?
我还幻想着,当山雨落在每一片树叶,每一片绿草的时候,不明白他有多开心!
太美了!
孩子们,姜老师真想走进你们的幻想中!
这样吧,美美地读,带姜老师走进你们的世界。
(播放音乐,出现课文第五自然段)
齐读第五自然段。
(配乐,深情地)这真是奇妙而令人向往的雨啊!
然而,它还有更神奇的地方,它能改变山林的颜色!
雨中的山林发生了怎样的变化?
哪个组的同学喜欢?
(学生争先恐后地举手)
(抽一个组的同学)你们读。
这样,孩子们,咱们还是闭上眼睛,让他们以优美动听的声音带我们去看山林的颜色。
开始。
读课文第六自然段。
请坐。
孩子们,睁开眼睛,你刚才都看到了哪些颜色?
我看到了一个画家在画布上画上了一幅山景,上面有五颜六色的颜色,仿佛这儿的颜色在画家的调色盘里也不是那么完全。
我还看见了山上的雨变成了各种颜色,有墨绿色呀等等颜色。
那哪一种颜色给你们留下了深刻的印象?
火一般的红色给我留下了深刻的印象。
这是在阳光下,那么在雨中那种颜色给你留下了深刻的印象?
绿色。
绿得怎样样?
(齐说)绿得耀眼!
绿得透明!
绿得耀眼,绿得透明,以至于让我们觉得仿佛置身于这绿色的世界!
(多媒体播放音乐、画面)
(指一学生)来,你带领全班孩子走进这雨中的——绿!
配乐朗读课文第六自然段。
(出现文字第五自然段中的“在雨中……我的心胸。
”)
配乐齐读。
你们的情和着这美丽的雨,把我们带入这美丽的景色当中。
此刻在我的脑海中,就一向浮现着一片流动的绿色。
但是,不知什么时候,风停了,雨住了,雨后的山林又是什么样的呢?
(多媒体展示画面,偶尔鸟叫,还有晶莹的雨滴)全班静静地欣赏。
怎样样,哪个组喜欢雨后山林的景色?
(学生举手,老师指一个组)你们来,其余的孩子小声跟他们描绘画面。
是一“读”到底吗?
大约是连听课的老师都陶醉了,这样的一“读”到底,代替了一般的咬文嚼字和条分缕析,但是,很有味。
雨后的叮咚声给山林留下了余韵,而你们的朗读在姜老师的心中也留下了余韵,谢谢你们。
(音乐继续播放,画面按以下教师描述的顺序展现。
孩子们,这场山雨是在人们不明白的状况下,悄悄地、悄悄地来,于是在山林中演奏出一首又一首优雅的小曲。
随着这优美动听的声音,雨,改变了山林的颜色,绿得耀眼,绿得透明。
而后,它又悄悄地、悄悄地走了,只留下了它的余韵……
(画面播放到课文中的那幅插图时停止)
这就是那幅多姿多彩的山雨图景。
如果你就是这图画中的一个孩子,看到了如此美丽的景色,听到如此动听的声音,此时此刻,你想说些什么?
或者,你想做些什么?
假如我是山中的一个小孩子的话,此时此刻我想说山雨真是太美了,给我留下的印象实在太好了……山中的小露珠发出叮咚的响声,敲出一首首优雅的小曲。
你融入了山雨中去了!
我想说,山雨实在太美了,我想把它画成一幅美丽的山水画。
你用独特的方式表达对山雨的喜爱之情。
我想把山雨的景色拍下来,留作纪念。
孩子们都一样的喜欢山雨,是吗?
是!
那就让我们再一次深情呼唤山雨,(播放音乐)把这份浓浓的对山雨的喜爱之情表达出来。
请再一次齐读课题——
(齐,深情地)山雨!
这是教师设计的一个想象拓展训练,既检验了学生学习的效果,也为后面的语文实践打下基础。
孩子们,从你们的眼睛里,我感到你们完全陶醉在这雨中的山林里了,是吗?
看来,这篇文章深深地打动了孩子们的心。
那总得赶快把课文中的好词好句摘抄下来,运用到我们自己的作文当中吧!
(多媒体显示:
思维体操:
1、你能够选取自己喜欢的词语摘抄下来;
2、选取课文中你喜欢的词语写一小段话;
3、自己试着写一写我们生活中看到的雨景。
此刻呀,你能够把课文中的你喜欢的词语抄下来,当然,你也能够选取课文当中的你喜欢的几个词,写一小段话,你也能够试着写一写生活中的雨景。
选取其中的一个练习,在写之前呢,老师提醒你注意写字的姿势。
拿出笔,拿出本子,赶快开始!
配乐,生练习。
给学生实践的机会、空间,创设了相应的场景,注意了细节。
优雅的音乐激荡着孩子学习的灵感。
你来读一读。
(读摘抄的句子)阳光下,山林的色彩层次多得几乎难以辨认,有墨绿、翠绿,有淡青、金黄,也有火一般的红色。
从你的读当中,姜老师感觉你个性喜欢这句话。
如果你能把它背下来就更好了!
哪些孩子选取的是第二个练习?
我自己写了一段话,我读给大家听。
山雨悄悄地飘下来了,滴在树叶上,树叶发出了叮咚——叮咚的声音;
滴在小草上,小草发出了嗒嗒——嗒嗒的声音;
滴在岩石上,岩石发出了嘭嘭——嘭嘭的声音。
真像一首首优雅的小曲,让你心中也充满了美妙的音乐。
(掌声)
我觉得你跟作者写得一样的美!
美的东西容易打动人的心,因
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