人教版一年级下册数学教案100以内数的认识文档格式.docx
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数概念||是整座数学大厦的基础,是重要的数学概念。
为了使学生掌握好这部分概念,||本套教材根据儿童已有的经验、心理发展规律按螺旋上升的编排原则将||数概念的教学划分为若干阶段。
在儿童步入小学校门的第一个学期,就组织他们学习20以||内各数的认识,这是认数教学的第一阶段;
在||儿童步入小学校门的第二个学期,将认数范围由20以内扩展到100||以内,组织学生学习100以内各数的认识,这是认数教学的第二个阶段。
||
这个阶段的数概念不仅是学习100以内数计算的基础||,也是认识更大的自然数的基础,它在日常生活中有着||广泛的应用。
因此,必须使学生切实学好。
2.本单元教材的编写特点。
(1)创设数学与自然和人类社会密切联系的认数情境。
为了培养学生良好的数感,体会||数学与自然及人类社会的密切联系,本套教材创设了一幅幅现实的、有趣||的、体现人与自然和谐发展的画面,并把它编排在每个单元或||每个小节的前页。
本单元的编排也不例外。
当你||翻开第31页,一幅人与自然和谐共处的美丽的牧羊图即映入眼帘。
这幅图一方面让学||生感知100只小白羊比20只多得多,在脑中形成100是多少的一个鲜明的表象,另||一方面让学生感受生活中处处有数学,感受生命的绿色和大自然的美丽,激发学生||热爱学习、热爱自然的动机。
(2)让学生在实践活动中掌握数概念。
数的认识由20以内扩展到100以内,数目增多、增大了,内涵||更丰富了,抽象程度也更高了。
为了使学生掌握数概念中诸多重要但又较抽象的内容||,教材加强了学生的观察、操作活动,让学生在||“做”数学中掌握这些概念。
如,为了让学生独立地数出数量是100||的物体,教材让学生根据已有经验,充分操作学具(花生、小棒、方块)用自己理解的方||法数出数量是100的物体,明确100的基数含义,同时让||学生在数以上实物的过程中认识计数单位“一(个)”和“十”;
又如在||数的组成、读数、写数等教学中,都是让学生通过观察、操作学具||来弄清100以内各数是由几个“十”(几捆小棒)和几个“一”(几||个单根小棒)组成的,弄清数位的意义,领会读数、写数的法则。
(3)选取的素材既贴近生活,又形式多样。
为了让学生掌握抽象的||数概念,教材为学生的实践活动提供了丰富的学习||资源,选取的素材贴近学生生活,不但品种多样,而且是师生比较容易找到的实物。
如||花生、小棒、方木块、计数器、数位袋、鸡蛋盒、鲜花、装金鱼的鱼缸等。
学生应用||这些实物作为学习数概念的载体,使之变成容易理解的关于数概念的许多事实材料,成||为形成抽象数概念的一座座桥梁。
如,学生利用整捆和单根小||棒及计数器能直观地看出个位、十位上的数表示的意义,继而||能正确地读、写100以内各数。
(4)内容呈现的方式既逻辑又活泼。
10||0以内数的认识涉及的概念比较抽象,而学生的思维却是以形象思维为主。
为了妥善解||决好这一对矛盾,教材在编写时,既考虑数学本身的逻辑性,又考虑儿童的思||维特征,因此,采用儿童喜闻乐见的方式呈现这单元的内容。
这些方||式有图片、有表格、有实践活动、有游戏等。
使学生一打开书,就喜欢看||、喜欢做、喜欢想。
如第38页,通过让学生填满||那张百数图,并给十位、个位是3的数涂上不同颜色,找出表||中一些有趣的排列等活动,使学生不但清楚知道100以内各数||的排列顺序,而且深化了对数位上的数表示的意义||的理解,激发了探索规律的好奇心。
又如第37页第8||题、第44页第8题设计的猜数游戏,通过这些有趣的活动,使学生||在体会数的大小的同时,还体会到一些解决问题||的基本方法,同时激发了学习数学的兴趣。
3.教学内容的安排。
本单元教材由“数数||、数的组成”、“读数、写数”、“数的顺序、比较大小”、“整十数加一位||数和相应的减法”等4个小节组成。
各小节的安排如下表:
教学建议
1.加强学生的实践活动。
为了让一年级的学生掌握“100以||内数的认识”中的诸多抽象概念,最有效的方法就是让学生||经历每一个概念的形成过程,经历将具体问题“数学||化”的过程。
这个过程的重要学习方式就是让学生参与观察、操作、归纳等活动。
||为此,教师作为教学的组织者,应为学生提供如||下服务。
(1)选取、提供每次活动的素材。
如,数数活动中的花生(或||其他类似的替代品)、小棒和小木块;
读数、写数活动中的计||数器(可指导学生应用废弃的材料自制,制法||见本书“教学中需要准备的教具和学具”栏目)等。
||
(2)制订人人参与的、高效的活动规则。
如,数的组成的教学||,可让同桌的两人合作进行。
一人用小棒摆出一个两位数||,另一人说组成。
又如,读数、写数的教学,应设计好每||个学生都参与读数、写数的活动。
(3)应及时引导||学生将具体的活动抽象为相应的数学概念。
如,“比大小”的教学,通过应用实物||──计数器──抽象的数来比较两个数的大小||的过程,引导学生概括出比大小的基本方法。
为||后面学习比较万以内数的大小打下坚实的基础。
(4)对学生进||行爱护学习资源的教育。
学生活动时使用的各||种素材(物品、图片等),应教育学生适时地进行整理和||收检。
如果是一次性使用的学具,可让学生课后统一放入垃圾箱内;
如果||是多次操作的学具,应让学生整理、收检好;
如果是阶段性、有使||用价值的学具,老师可将这些学具收藏好,留着给下一轮的学生使用。
2.突出基本原理的教学。
建构主义的学习理论认为,懂得基本原理可||使得学科更容易理解,有利于记忆和迁移。
100以内数的认识,尽管还处在认数的初||级阶段(第二阶段),但它的基本原理始终是十进制计数法。
十进制计数||法的核心就是“满十进一”的进位制和位值制。
这是引领本单元内容的两个概念||。
其他的概念如计数单位“一”、“十”、“百”、数的组成、数的读写、比较大小等都||是由这两个概念来确定它们的含义的。
因此,在教学中,应突出“满十进一||”的进位制和数位意义的教学,使学生理解:
(1)一个一个地数,每满十个,||就应向十位进一;
一十一十地数,每满十个,就应向百位进||一,由此引出计数单位“一(个)”、“十”和“百”。
(2)每个数的大||小是由本身的数字和它所在数中的位置决定的,掌握数位的这个基本内涵,并能根据位||值的意义正确读数和写数。
3.继续重视培养学生的数感。
让学生建立数感是义务教育阶段数学教育的重要任务之一。
||在本单元教学中,培养学生的数感主要体现在:
(1)结合现实素材,感受||100以内各数,并能进行估计。
(2)体会100以内各数在日常生活中的作用。
(3)||会用100以内各数表达具体的事物,并能进行交流。
本册教材为让学||生建立数感已提供了较丰富的教学资源,如第31页的||牧羊图、数数、数的组成、读、写数中的操作活动、第36页练习九||中的“百球图”、第37页“生活中的数”、第38页的百数表格图等||。
教师除用足用好这部分教材外,还可根据学生已有的生活经验,创设一些培养学生建立||数感的活动。
如让学生收集“生活中的数”;
举实例比较||两个数的大小;
制订一些简单的游戏规则,带领学生做抢“100”的游戏等等。
4.||本单元教学的重点是100以内数的读法和写法。
这是因为,一方面读数||和写数的过程是综合应用本单元所学概念的过程,每读、写一个数,都要应用数的组成||、数位的意义等重要的概念;
另一方面它又是后面要||学的数的大小比较、百以内数的计算的重要基础,因此,应抓好这个重点内||容的教学。
教学时,应按照学生的认知规律,根据例4、例5、例6提供的教学程序||,让学生通过数具体事物的数量──说出数的组成──在计数器上用算珠表示||──数的读、写这样一个过程来掌握100以内数||的读、写。
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。
如果有选||择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对||提高学生的水平会大有裨益。
现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎||,总在文章的技巧方面下功夫。
结果教师费劲,学生头疼。
分析完之后,学生收效||甚微,没过几天便忘的一干二净。
造成这种事倍功半的尴尬局面的关键||就是对文章读的不熟。
常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、||有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、||轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读||中自然加强语感,增强语言的感受力。
久而久之,这种思想内||容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写||作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。
本单元教学的难点有三:
||
(1)数数过程中,当数到接近整十数时,下一个整十数应是多少。
(2)数位的意义。
(||3)探索例7的百数图中有哪些有趣的排列。
关于难点
(1)的教学,教师除||以教材中安排的例2(从三十五数到四十二、从八十八数到一||百)为突破口外,还可采用合作学习的方法,让同桌的两生轮流数数的方||法来突破这个教学的难点。
关于难点
(2)的教学,可||通过操作活动,让学生在用小棒摆数,用标有计||数单位的计数器表示数、并根据计数器读数和写数等一||系列活动来理解数位的意义。
使学生能说出个位、十位、百位的名称和顺序,||知道每个数位上的数表示的计数单位和相邻两个单位间的十进关系。
至于难点(||3)的教学,可让学生利用课外时间,细细琢磨,互相讨论、提示,把自己||找到的规律写出来,第二天再到班上来交流。
这样做,一方||面给学生提供了充足的思考时间和空间,同时也||能培养学生学习的兴趣,提高学习的自信心。
5.关注学生在学习过程中情感、态度的健康发展。
“师”之概念,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先||生”而来。
其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。
《说文解字》中有注曰||:
“师教人以道者之称也”。
“师”之含义,现在泛指||从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特||长值得学习者。
“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。
“老”在旧语义中||也是一种尊称,隐喻年长且学识渊博者。
“老”“师”连用最初见于《||史记》,有“荀卿最为老师”之说法。
慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制,||老少皆可适用。
只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”,其只||是“老”和“师”的复合构词,所表达的含义多指对知识渊||博者的一种尊称,虽能从其身上学以“道”,但其不一定是知识的传播者。
今天看来||,“教师”的必要条件不光是拥有知识,更重于传播知识。
义务教育阶||段数学教育的总体目标之一,就是使学生“在情感态度和一||般能力方面都能得到充分发展”。
为实现这个目标,教师在本单元的每节课教学中,除||应关注学生100以内数的认识中相关概念的获得,还应同时关注学||生在获得这些知识与技能的同时,他们的好奇心、求知欲、参与活动的情绪、独立思考、||求真务实的态度等方面是否得到健康的发展。
观察内容的选择,我本着||先静后动,由近及远的原则,有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近||的,能理解的观察内容。
随机观察也是不可少的,是相当有||趣的,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等
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