课堂观察走向专业的听评课课堂观察工具Word文档下载推荐.docx
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课程标准
学科指导意见
具体目标
单个概念
准备(采用问卷调查)
倾听(概念的提出背景)
人数及对象
过程(问答/指导/生成及利用)
概念体系的构建
三者间的关系
构建概念图
生成的问题
达成情况(采用问卷调查)
2.1.3学生对核心知识的理解和运用
·
量表设计:
达成
学生对核心知识的理解和运用情况怎样?
观察指标(以认知层次为序)
典型行为记录
教学环节一
……
教学环节N
教师
学生
1.用自己的话去解释、表达所学的知识
2.基于这一知识作出推论和预测,从而解释相关现象、解决有关的问题
3.运用这一知识解决变式问题
4.综合几方面的知识解决比较复杂的问题
5.将所学的知识迁移到实际问题中去
2.1.4学生活动参与的深度
活动中学生的参与深度怎样?
活动主题
活动类型
活动时间
活动预设
目标达成
课堂实录
探究
思考
阅读
书写
讨论
2.1.5学生活动参与的广度
活动中学生的参与广度怎样?
活动方式
学生参与广度
座次表
排序
探究思考
阅读书写
说明:
1.学生参与度可用学生参与活动的人数与参与态度来评定。
2.学生参与的态度可分为:
A兴趣浓厚,认真倾听,积极主动参加活动;
B兴趣一般,认真倾听,被动参加活动;
C不感兴趣,不认真听,被动或不参加活动(发呆、走神、做小动作、和同桌讲话等)。
2.1.6学生提问
学生提问的效果如何?
环节或
素材
学生提问
反应情况
问题表述
提问者
提问方式
问题表达
的清晰度
问题与素
质关联度
问题认知层次
学生反应
教师处理
2.2教师教学维度
2.2.1课堂教学时间的分配
教师教学·
环节;
倾听/互动/自主
课堂教/学时间分配的合理性如何?
(1)教学内容的时间分配
内容
时间(分钟)
百分比
(2)各种教学行为的时间分配
行为类别
教师讲解
学生讲解
师生互动
小组讨论
学生自学
非教学时间
2.2.2教师任务布置的有效性
呈示;
任务布置的效度如何?
教学
环节
任务
名称
教师行为
学生行为
指令是
否清楚
所花
时间
呈示
方式
本节课的知识点
是否明白指令
完成任务所花的时间
应答是否流利
是否用到本节课的知识点
2.2.3教师的讲解行为
教师讲解行为的效度如何?
频次
典型
行为
1.用课本语言
2.用自己的语言
3.用举例的方式
4.利用重复/停顿/节奏
5.观察学生的反应
6.结合学生的语言
7.借用板书
8.借用声像
9.借用体态语
总体
印象
以一个相对完整的教学片断为观察单位。
2.2.4教师是如何突破难点的
.观察维度:
教师教学,呈示/对话/指导
.研究问题:
教师突破教学难点的步骤、行为、逻辑性和效果怎样?
相关教学步骤
与教学难点的关系
指导的有效性
讲解
板书
动作
提问
理答
指导
2.2.5课件的设计与演示
课件的使用是否促进教学目标的达成?
课件设计
1.文字
2.声像
3.整体布局
4.内容指向
5.内容完整性
课件演示
6.时机
7.速度
8.站位
9.配合讲解
10.学生反应
2.2.6学生的错误和教师的处理
机智
教师提如何处理学生错误的?
教师对学生错误后的反应分类
的
错误
1,知识性错误
2.表达的错误(文字表述、图形等)
3.不合理的错误(甚至引起学生哄笑)
4.思考不全面
5.教师无法判断正误(如异想天开型)
6.未把握问题的指向
态度
1.赞许(如虽然错误但有想法的情况)
2.接纳(微笑,偏肯定性语气)
3.中性(指令)
4.尴尬(不知如何应对)
5.气愤
1.鼓励
2.引导
3,换其他学生回答
4.教师自己指正
5.进行解释和说明
6.由学生评价
7.由同伴补充完善(合作学习时)
8.最终明确正确解答
9.忽视或视而不见
2.2.7教师对课堂教学目标达成的监控
教师是哪何监控目标达成的?
教学环节
核心目标
师生问答
作业
任务/作品
非语言表现
2.3课程性质维度
2.3.1如何以问题驱动进行教学
课程性质·
实施;
课堂文化·
教师是如何引导学生思考的?
环节一
环节二
环节N
教师预设了哪些问题
创设的问题
问题的认知要求与学习目标水平的关系(解释/解决/迁移/综合/评价)
问题链的设置
(层次性/结构性/发展性)
教师如何引领学生思考
(说明性/设问性)
辅助性讲解
(板书与媒介的启发性/示范的启示性)
(说明性/引领性/开放性)
评价
(解释性/引导性/思辨性)
教师如何处理生成的问题
教师的处理
2.3.2情境的创设和利用
课程性持·
教师是如何创设并利用情境的?
教学过程
进化单位是什么?
研究种群的工具
如何研究种群的进化?
课堂总结
学习目标
解释种群的概念
解释种群的基因库和基因频率的概念,掌握基因频率计算和学科的分析方法
用教学方法讨论种群基因频率的变化,描述影响种群基因频率变动的因素,评述种群基因频率的改变与生物进化方向
种群概念总结
情境的预设
预设情境内容
情境呈现形式
预设的问题
预问的目的
(续表)
情境的利用
教师的
应答
结构性陈述
导入
过渡
小结
所用时间
2.3.3情景创设的有效性
课程性质﹒实施;
教师教学﹒环节
情景设计的效度怎样?
能否引起学生的兴趣并保持关注
学习表情(兴奋/一般/无所谓)
学习行为(观察/倾听/讨论/思考/计算)及参与度
参与人数
没有参与的人数
学优生
中等生
学困生
与
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