部编二下语文《画杨桃》公开课教案教学设计一等奖Word下载.docx
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学生用自己喜欢的节奏读课文,边读边思考,注意读准字音,读通句子。
2.检查自学情况。
(1)检查生字词。
出示字词:
“半晌”“审视”“教诲”“和颜悦色”“倒不如”。
重点正音:
多音字“倒”。
积累:
倒水、倒影、摔倒、倒闭。
(2)检查句子。
出示带有生字词的句子:
老师(审视)了一下讲桌上的杨桃。
老师(和颜悦色)地说。
过了(半晌),老师问大家。
自由读,指名读,齐读。
(3)游戏“摘杨桃”,复习巩固所学词语:
3.难写字书写。
(1)出示学习单中的“嘻”“摆”两个字,观察交流书写要点,重点关注前测预习单中出错频率较高的字。
(2)教师范写,生练写。
评议,关注“摆”字右上四字头变形后的两竖。
4.整体感知:
《画杨桃》一课讲了什么?
以开火车形式用“谁干什么,结果怎样,后来如何”这样的句式说一说。
(1)提取信息,梳理文本。
(2)交流评议。
(四)探究原因,语用训练
1.出示预习问题四:
我为什么会把杨桃画成了五角星?
学生自由读第一自然段,用横线画一画相关句子。
2.交流反馈,随机出示。
预设一:
位置原因。
出示句子:
我的座位在前排靠边的地方,讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。
(1)指名读。
(2)(出示“端”在字典中的意思,①正,不歪斜;
②正派,正直;
③事物的一头)学生选择,并说明理由。
理解“杨桃的一端”就是“杨桃的一头”。
(3)请学生上来实践摆出“杨桃的一端正对着我”是怎样的?
理解“一端正对着”中的“正”。
(4)交流反馈:
当杨桃一端正对着你的时候,你看到了什么?
我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西。
齐读。
(5)联系生活,以茶壶各个角度拍摄的图片为例,让学生猜想,初步运用“不像……,而像……”说话。
(6)拓展联系生活,梯度句式训练,呈现身边的事例。
(7)回顾朗读:
因为“杨桃的一端正对着我”,所以“我看到的不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西”。
预设二:
态度原因。
根据反馈,出示句子:
我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。
(2)思考“认认真真地看”还是怎样地看呢?
积累词语:
目不转睛、全神贯注、聚精会神。
(3)把这些表示认认真真看的词语带入句子中反复朗读。
(4)回顾引读:
因为——“我认认真真地看,看到是五个角的什么东西”,所以——“我老老实实地画,画成了五角星”。
3.小结:
正是因为“我”全面了解画成五角星的原因,所以才会把杨桃画成五角星。
(五)朗读训练,态度对比
1.出示预习单问题五:
同学们为什么笑我?
学生默读第二至第十一自然段,画出描写同学们是怎么做的句子。
2.方法指导,习得学习。
交流反馈,随机出示:
“杨桃是这个样子的吗?
”
“倒不如说是五角星吧!
分步骤朗读指导。
(1)指名读,引导学生从停顿、重音以及标点符号等方面去感受。
点拨:
用好停顿、重音以及标点符号,能帮助我们朗读。
(2)尝试借助停顿、重音符号练习朗读。
(3)联系上下文中“哈哈大笑”“嘻嘻的笑声”,想象画面,指名朗读。
小结:
边想象画面,边朗读是个好办法。
(4)同桌练习朗读。
(5)全班展示。
(6)小结:
这两个句子告诉我们,同学们是因为“我”把杨桃画成了五角星而笑“我”。
3.迁移方法,推进文本。
(1)出示句子:
“这幅画画得像不像?
“不像!
“它像什么?
“像五角星!
“画杨桃画成了五角星,好笑吗?
“好——笑!
(2)迁移方法,学生自由尝试朗读。
(4)小组合作,自由选择一处,运用习得的朗读技巧练读。
(5)小组展示,教师点评。
(六)态度对比,聚焦“审视”
1.发现老师态度不同。
(1)通过画找动作的词,感受老师态度。
(2)交流反馈,随机出示“看了看”“坐下”“审视”“回”“举”等词语。
2.聚焦“审视”。
(1)聚焦“审视”,理解“审视”是怎样地看。
通过换词,理解“审视”,积累:
3.小结补充:
老师是这样认认真真带着思考在看。
4.对比朗读,态度渗透。
(1)分组朗读句子,感受老师和同学态度的不同。
(2)自由交流,对话嘲笑“我”的同学和认真画画的“我”。
5.小结:
认认真真地看,老老实实地做就是值得表扬,这样的态度用在学习上,能让我们收获更多。
附板书:
晓出净慈寺送林子方
(一)通过字源字理、词义延展、联系生活等方法认识“晓”“慈”“毕”“竟”“映”5个生字;
在田字格中正确、美观地书写“湖”“莲”“荷”“穷”4个字。
(二)正确、流利、有韵味地朗读、背诵古诗,能根据诗句想象画面,感受西湖盛夏的美景。
课件、预习单、iPad、板贴、书签。
(一)旧知导入,解读诗题
1.朗诵《小池》,引入新课。
学生齐诵《小池》。
教师由《小池》体现的嫩荷刚露、紧裹叶尖引导到西湖六月、荷叶舒展的《晓出净慈寺送林子方》。
2.正确朗读诗题。
(个别读,齐读,随机正音:
净、慈、寺)
3.解诗题,学习“晓”“慈”。
(1)读出送别时间,识记“晓”字。
出示古字“晓”,猜测字义:
“晓”表示太阳从地平线上冉冉升起,天刚刚亮的时候。
词义延展:
春天天刚刚亮的时候叫什么?
(春晓)
(2)了解净慈寺,识记“慈”字。
(出示净慈寺图片)风景清幽的净慈寺就在杭州西湖的旁边,雷峰塔的对面。
出示乾隆皇帝亲笔题写的匾额,学生在iPad上圈读匾额中“净慈寺”三字。
(齐读“净慈寺”)
(3)了解诗歌创作的背景:
林子方是杨万里的好朋友,杨万里送他到外地去做官。
(4)学生尝试完整表达诗题的意思:
早晨,在净慈寺,杨万里送他的好友林子方到外地做官。
4.再读诗题,读出节奏。
(1)明确:
“晓出”表示时间,“净慈寺”表示地点,“送林子方”表明事件,该怎么读诗题?
(个别读)
(2)学生发现停顿的位置。
(出示停顿符号:
晓出/净慈寺/送林子方)
(3)齐读。
(二)初读古诗,整体感知
1.反馈预习单,读准字音。
发现难读词语“毕竟”和“映日”都是后鼻音,个别读,齐读。
2.自由朗读,完成《语文课堂作业本》57页第四大题第一小题。
3.交流反馈。
(1)将古诗读正确,读流利°
个别读,齐读。
(2)明确习题选B,诗中哪个词表明是“夏季”?
明确“六月”。
过渡:
荷花是西湖夏季最美、最独特的风景,一起走进这首古诗。
(三)品读诗句,感受美景
1.学习第三、四句“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”。
(1)教师配乐范读古诗,学生闭眼想象画面。
(2)体会莲叶之多,读出莲叶之多。
从哪里看出荷叶之多?
无穷:
数都数不清的莲叶无穷无尽。
接天:
满湖碧绿的莲叶从岸边一直铺向天的尽头,好像与天相接。
(出示画面,朗读指导第三句,个别读,齐读)
(3)感受莲叶之绿,读出莲叶之绿。
走近一看,还看到了怎样的莲叶?
明确:
碧绿碧绿的莲叶。
出示满湖碧绿的莲叶图片,学生表达感受。
朗读指导第三句。
(4)感受荷花的红艳,学习生字“映”。
已经看到了满湖碧绿的莲叶,那么盛夏怒放的荷花又是怎样的美景?
学生交流想法。
相机引入:
荷花特别地红是因为有阳光。
教师引导。
那丝丝缕缕的阳光,洒落在湖面上,泛着点点波光,阳光照耀下的荷叶青翠欲滴,柔美的荷花显得特别的红艳。
阳光的照耀,就叫作——“映日”。
学习生字“映”。
朗读指导第四句。
(出示图片)个别读,齐读。
(5)师生对读,深入感受盛夏西湖之美。
(师)接天莲叶(生)无穷碧,
(师)映日荷花(生)别样红。
作者用了2句话14个字,就把盛夏西湖这幅生动的画面展现在我们面前。
于是,诗人杨万里发出了由衷的赞叹——“毕竟西湖六月中,风光不与四时同”。
2.学习第一、二句“毕竟西湖六月中,风光不与四时同”。
(1)理解有困惑的词语。
理解“四时”。
四个季节叫四时,诗中四时是指除六月之外的其他时节。
理解“毕竟”。
出示《古代汉语词典》中“毕竟”的解释:
“究竟”“终归”和“到底”等。
明确此诗中“毕竟”为“到底”的意思,且表达了诗人杨万里内心深处对六月西湖的喜爱和赞美。
(2)朗读诗句,领略诗人赞叹之情。
男女生读,齐读。
(3)出示图片,欣赏西湖春、秋和冬之美景。
教师引读。
春天柳枝在微风中荡漾。
秋天,“荷尽已无擎雨盖”,湖边的树叶早已变红,纷纷飘落。
到了冬天,你会看到——断桥残雪,银装素裹。
(齐读)夏天——“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”。
(齐读)
小结并过渡:
春、秋、冬的西湖都独具韵味,但诗人却对盛夏的西湖情有独钟。
3.诵读全诗,读出诗韵。
(1)齐读全诗。
(2)配乐齐读。
(3)配乐诵读。
4.吟诵欣赏,感受古韵。
(1)播放视频,聆听古诗吟唱。
(2)再次播放,边听边轻声跟唱。
(3)将视频传入班级群中,回家继续听一听,唱一唱。
(四)复习巩固,指导书写
1.词语拓展,复认生字。
(出示《语文课堂作业本》56页第2题,将本课生字所在的词语画上红线)轮读、齐读画红线的词语。
2.反馈预习单,讨论生字“湖”“莲”“荷”“穷”的书写要领。
(1)湖:
出示书写有典型问题的“湖”字和范字相比较,发现:
“古”字要向上,“丿”就能穿插在下面,各部分就会更加紧凑。
再出示班内书写美观的“湖”字。
(2)莲、荷、穷:
出示正确和错误的“莲”字进行判断,发现“莲”“荷”“穷”都是上下结构,草字头和穴宝盖就像一顶大帽子盖在头上。
(3)在书签上书写“莲”“穷”“荷”“湖”,并署名。
(4)同屏展示,师生点评。
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