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鼓励赞扬
教
学
流
程
教师活动
学生活动
一、导入
1、首先让我们来看一看,一个孩子她得到掌声后内心受到了怎样的触动,让我们一起来倾听一下她的心声!
(课件出示英子的信)
2、孩子们,这掌声到底有着怎样的魔力,这个孩子又是怎样完成这次完美的蜕变的呢?
这节课就让我们跟随《掌声》这一课走进主人公的生活。
3、请同学们伸出手来跟老师一起写课题,齐读课题。
同学们,让声音传递我们的感情,读出掌声的热情。
4、请同学们打开课本117页,让我们去了解一下本文的主人公吧。
5、、出示自读提示,自读课文。
6、刚才大家读书都特别认真,你们知道文章的主人公是谁啊?
一起说吧。
【设计意图:
由英子的信导入课文的学习,启疑激趣。
】
二、解决生字词语
(一)解决第一组词语:
小儿麻痹症、落下残疾、姿势
1、师:
英子从小就患上了——(生答)
【屏幕出示】
小儿麻痹症
◆指生读
◆对小儿麻痹症你了解吗?
那我们一起看看吧!
再读
2、英子就是因为得了这种病,所以腿脚——
落下残疾
◆注意“落”字,后面可以读轻声。
◆这里的“落”(lao),还能读什么音呢?
能组个词吗?
◆再读一遍这个词
◆离开拼音了,谁敢领读啊?
◆回到句子里了,谁敢试一试?
(二)、解决第二组词语:
骤然间热烈持久【屏幕出示】
◆我们再来看下一组词语(指前排一名学生)好,从你开始,每人读一个。
◆让这些词语再回到句子中,请一位同学来读。
“就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。
”
生读。
骤然间是什么意思呢?
再找一名同学来读读。
(三)、【屏幕出示】从那以后,英子就像变了一个人似的,不再像以前那么忧郁。
◆下面这个句子比较难读,谁敢来试试?
◆哪个字的读音需要注意?
解决“似的、忧郁”的读音。
◆你给大家读一遍这个句子。
◆我们一起读一遍。
借助语言环境识字,对于学生来说所学的字就会扎根于语言的袄土之中。
三、整体感知课文,感受英子前后变化。
(一)感受英子的忧郁。
1谁来读一读你找到的部分。
一生读第一自然段。
2从哪些词语当中你们感受到英子内心的忧郁呢?
◆默默的坐在教室的一角”。
◆那你能具体说说吗?
“默默的”,什么意思?
◆一声也没有,小英子总是这样。
还有哪些词让你们有感受?
◆早早地就来到了教室。
从这里感觉到了英子的忧郁。
3同学们能够抓住关键词句去体会,这是很好的学习方法。
跟老师想象一下:
【课件出示】
●下课了,当同学们出去快乐活动的时候,英子却总是__________
●当同学们还走在上学路上的时候,英子已经早早地___________
●当__________的时候,英子依然默默地坐在那儿。
4孩子们,这一切都是因为?
5、是啊,身体的残疾使小英子躲躲藏藏,失去了童年生活的快乐。
她总是感觉自己很差,不如别人,这说明她的心里还非常的自—
是的。
(板书:
自卑)
6、自己试着读读这两个句子,读出英子的忧郁和自卑。
7、谁愿意读给大家听一听,读出你自己的感受。
8、
抓住:
“默默地、早早地、总是、最后一个”等字词品读体会,想象体验引导学生想象英子的内心世界,想象同学们的快乐,对比体验英子忧郁孤独的生活。
在学生深刻体会了英子的忧郁孤独,内心涌动着对英子的同情和关怀的基础上,顺势指导多种形式的朗读】
(二)、感受英子的开朗、自信。
1、就是这样一个自卑、忧郁的英子,后来就像变了个人似的,她到底有了怎样翻天覆地的变化呢,快读一读课文,看谁先找到?
2、原来小英子默默地坐在教室里,现在——和大家一起游戏。
3、小英子不仅和大家一起游戏说笑,现在已不顾及身体的残疾,她还叫同学教她跳舞,说明他对自己充满了——
师:
自信。
他变得开朗了。
【师板书】
开朗自信
4、 端好书,我们把这种感受带进朗读中,读出英子的开朗与自信。
“她和同学们”齐
5、 师:
是什么让英子有这么大的变化呢?
(掌声)
6、掌声发生在什么时候?
掌声前的英子自卑、忧郁,掌声后的英子开朗活泼。
这恰恰是课文的矛盾点。
抓住这个“点”生发开去比较质疑,学生会被这个矛盾点吸引住,产生强烈的阅读期待:
是什么改变了英子?
掌声又有着怎样的内涵和力量?
很自然地就切入了关键点“掌声”!
以“掌声的内涵”为突破口,再逐步延伸扩展。
把感悟引向深入。
四、品析段落,体会心理变化
(一)理解英子为什么犹豫。
1、课文描写故事会的是哪几个自然段呢?
2、下面就请同学们默读二三自然段,同时勾画出描写英子神态、动作的词句,边读边想从这些词句中你体会到英子怎样的心理活动?
让学生通过读书感悟,自己走入文本,与文本对话,以产生独特的个性化阅读体验。
3、谁来读一下你画的句子。
(1)、轮到英子的时候,全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落,英子立即把头低了下去。
◆同学们,轮到英子上的时候,她却立刻把头——
◆那一刻,英子的心情你们能体会吗?
是怎样的心情呢?
读出你的体会。
◆是啊,从低头的动作中,我们体会到了英子的自卑和紧张,“轮到英子的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,英子——”
(2)、英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。
◆谁能告诉老师,英子为什么犹豫呢?
◆害怕同学们看不起他,笑话她,还可以说怕同学们“歧视”她。
【课件出示】歧视
◆她想上去吗?
可是他却不得不上去
◆她害怕,她紧张,所以她站起来是犹豫的。
用自己的朗读表现出来,自己试一试。
◆谁愿意来试试?
◆小英子那一刻该有多难受、多痛苦啊,我们一起读。
引导学生抓住“犹豫”“低头”等引领学生展开想象,深层体会小英当时害怕、矛盾、紧张、无助的心理状态。
引导学生把这种感受送进去读出来,通过读让小英的畏缩、自卑在学生的心里产生了共鸣。
(二)体会两次掌声的含义
1、师:
同学们,就在全班同学的注视下,英子红着眼圈,低着头,一摇一晃地、艰难地朝讲台前挪动,整个教室顷刻间变得异常安静,静得似乎可以听见英子那急促的心跳,这不足十米的距离,此刻对英子来说是那么遥远,终于,英子终于站定了,那一刻,我们可以想象英子的内心是多么矛盾,多么紧张,他现在最需要的什么?
(是鼓励、是勇气……)
在教师深情语言的描绘下,学生沉浸在英子走上讲台的紧张与艰难的情境中,使学生置身于一个有血有肉的精神境界中,唤起情感体验的冲动,掀起他们内在的、心灵深处的涌动,甚至心灵的震撼。
实现与文中人物英子既紧张害怕又难受痛苦的心灵契合。
为之后掌声出现时的喷涌真情做足前奏。
2、所以,就在英子刚刚站定的那一刻,(生读句子)
就在英子忐忑不安的那一刻,(生再读)
就在英子最需要鼓励的那一刻,(生又读)
层层铺陈、重锤出击,把这段文字中的情感渲染得淋漓尽致,掀起学生情感体验的高潮,实现了文与人、文与己的相遇交融,促使学生生成“真正感人的爱的力量”这种生命化的感悟!
3、如果,你是英子的同学,这一刻,你最想对英子说什么?
4、是啊,你们的鼓励,你们的话语,都化成了一种神奇的语言哪!
就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。
所有的鼓励都汇聚在这掌声中,所以这掌声——生:
热烈而持久。
5、谁能读出这热烈而持久的掌声?
6、师:
这掌声是同学们对英子热情的——
【教师板书】
鼓励
7、在同学们的鼓励下,英子成功地讲述了自己的小故事。
她的普通话很好,故事也十分动听,这时你想对英子说些什么?
8、所以教室里又(引读第二次掌声)
9、第一次掌声背后是鼓励,这一次掌声的背后是?
(师板书“赞赏”)
【设计理念:
由重点词拓展开去,进一步感受“掌声”,并挖掘文本空白点,让学生充分展开想象深入人物内心世界,丰富“掌声”内涵,使前后两次掌声有机结合起来。
10、此时此刻,无数的话语在英子心头涌动,他想说?
10、千言万语在英子的喉咙哽咽着,她觉得再多的语言也不足以表达她内心的感激,于是她向大家?
(生读:
深深地鞠了一躬,然后,在掌声里一摇一晃的走下了讲台。
)
11、此时,你见到一摇一晃的英子和刚上台时的一摇一晃还一样吗?
12、是啊,掌声唤醒了英子的自信,鼓起了英子的勇气,改变了她生活的态度,从此改变了英子的一生,许多年以后,英子是这样说的:
齐读。
五、拓展升华
1、此时此刻让我们再来回味描写两次掌声的语句,那么同学们送给英子的,仅仅是掌声吗?
它还包含着?
(鼓励、表扬、赞赏……)
2 掌声中传递着鼓励、赞扬、支持、关心,这所有的一切都汇成了一个字,那就是同学们对英子的?
生:
(齐)爱。
3、(师随机板书“爱”字)就是同学们心中对她的爱,使她从忧郁自卑走向了开朗自信那爱中有鼓励、有赞扬,同学们的友情让英子终生难忘。
4、同学们,人人都需要爱,让我们用爱的心去感受世界,每一个行动,每一句话语,那都是一份浓浓的情,一份深深地爱。
孩子们,在生活中我们还可以这样表达我们的爱。
让我们一起来吟诵这首小诗。
(课件出示)
5、爱还可以怎样来表达呢?
你也来写一写吧!
6、看,你们爱的表达也组成了一首小诗,我给她起了个名字,三年级x班爱之歌。
让我们一起来读一读吧!
7、我想把掌声送给你们,不仅仅是因为这首优美的小诗,同时也是因为你们这节课中出色的表现还有对爱的领悟,那么此时此刻,你又想把掌声送给谁呢?
8、同学们,让我们的掌声响起来吧!
(音乐《掌声响起来》)好,下面让我们伴随着这优美的旋律,这热情的掌声,伴随着我们对生活的热爱,对身边人的关心结束本课的学习。
9、请同学们在课外时间阅读《爱的教育》这本书,用心去感受人世间那种种最伟大的爱,那爱虽不是惊天动地,但却感人肺腑。
下课。
在学生品读语言文字的基础上,从英子情感变化中领悟“掌声”的重要作用,并让学生写写自己与他人的爱心行动,引导练笔,放飞思维,同时积累语言,实现情感、语言和思维同构共生!
课尾辅以优美的小诗、动情的歌曲、热情的掌声升华了文章的内涵,让课堂充满人文情怀,将暖暖的爱意渗透到学生生活当中去。
这里的“落”(lao),还能读什么音呢?
让我们再走进这个自卑忧郁的小英子。
轻轻地读,“她很文静,总是默默地坐在教室的一角”,读!
全班齐读。
(师同读。
请同学们在课外时间阅读《爱的教育》这本书,用心去感受人世间那种种最伟大的爱,那爱虽不是惊天动地,但却感人肺腑。
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- 掌声