课题申报书教育信息化建设与教师发展定位Word文件下载.docx
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关键词:
信息化发展教师定位教育信息化趋势
申报级别:
省级课题
课题类别:
专项课题
学科分类:
其他
研究类型:
预期研究成果:
立项号:
课题设计论证
1、选题:
本课题研究现状述评、选题的意义和研究价值
一、研究现状
20世纪中后期信息技术的迅猛发展,我国从80年代开始,将计算机引入教育领域。
2001年10月,教育部部长陈至立在“全国中小学信息技术教育工作会议”上代表中国政府第一次明确提出信息技术与学科教学整合思想,拉开了深化21世纪中国基础教育改革的序幕。
世纪之交以来,教育部组织了几次包括远程教育、基础教育在内的较大规模的网络课程资源建设工程,投入产出不菲。
2003年,广东省以李克东教授领衔主持的基于网上资源的课程改革“151工程”,斥资1500万人民币,着力建设100个专题学习网站、50个专业公共资源库和100项基于网上资源利用的教学改革实验研究。
由于政府和众多信息技术公司、教育机构、专家学者和教师的积极参与,网上教学资源以几何级数增长,为学校教育提供了更广阔的前景、更丰富的资源,信息化教育教学的外在环境为教师专业发展提出了全新的机遇和挑战。
由上可见,信息技术应用于学科教学的历程可归纳为:
计算机辅助教学是一种静态的改良;
基于网络的教学形式是一种时空的突破;
而当今提出的信息技术与学科教学整合则是一种综合性的、动态的、全方位的跨越式变革。
传统社会教师的专业素质为“师德+专业知识+教学技能”,信息环境下教师的专业素质为“师德+专业知识+学科实践+英语+信息技术”,这是社会知识化、知识信息化、教学网络化、文化全球化时代带来的重要变化。
知识在剧增,环境在改变,教师凭借多年前掌握的知识年复一年地重复过去话题的时代一去不复返了,教师的专业知识和学科实践技能也必须顺势而变。
越来越多的学校通过光纤加入到internet的大家庭,越来越多的教师将信息技术纳入课堂教学,诸多教学研究和实践成果昭示出信息技术应用于教学的重要价值,如果教师依然忽视变革,墨守成规,必将为世界潮流的弃儿退出教师职业舞台。
时代呼唤着教师角色、教师的素养必须适应信息化教育环境的形成进行演变和提升。
二、研究意义
该课题的研究,为适应社会发展的要求,以教育的信息化带动教育的现代化,促进教师教育教学水平的跨越式发展,积极推进教师教育信息化建设是目前一项迫切而重要的任务。
教师教育信息化既是教育信息化重要组成部分,又是推动教育信息化建设的重要力量。
教师教育必须加快信息化进程,为全面提高教师信息素养提供条件打牢基础,在信息化的过程中教师如何面对信息化趋势的迅猛发展,如何在发展过程中发展自身的素质,如何在信息化浪潮中不落伍跟上发展的潮流并将学习转化为在教育中的应用,教师的素养如何进行演变与提升。
2、本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处。
研究目标:
通过该课题的研究,展现信息技术条件下的教学发展方向,传统教学中教师的定位角色发展,信息化教学与传统教学中的区别;
信息化课堂教学目标的多样性,智力与非智力并重,注重创新精神与实践能力、情感、态度与价值观;
教师从传统教学专项信息化教学中面对的困难与挑战,自身角色定位如何展开,从哪个方面对教师的自身素质发展展开教育与提升。
课题研究的主要内容设计
一、信息化发展趋势:
1、信息技术初步构建成的信息化环境,缩短了城乡之间的差距,改变了教学环境,为教育改革奠定了一定的物质基础;
2、信息技术促进了教与学方式的变化。
对老师的要求是提高到教师应用信息技术的水平,更新教学观念。
对学生的要求是自主学习、主动学习。
对民众的要求是加快全民信息技术的普及和应用。
3、信息化绝对不是是网络基础设施建设。
通过教育信息化,实现教育的开放性,更应成为教育信息化的精髓。
平等接受教育的权利是像享用水、空气和阳光一样宝贵的基本人权,教育信息化,才能满足更多的学生,进一步缩小城乡差距,进一步缩小人与人之间人为的障碍,为教育平等化打下基础。
二、传统教学中教师定位:
在传统教育模式中,教师在整个教学过程中处于“主演”的角色,学生则处于被动接受的地位,教师作为知识的复制者和灌输者,主要承担着帮助学生记忆和存储前人积累下来的知识经验的教学任务。
随着教育信息化时代的到来,特别是网络的出现,为教学提供了更为丰富的资源,将课堂延伸到了网络所能涉及的各个角落。
在这种环境下教师也由场上的“主演”转变为场外的“导演”,成为了学生自主学习的伙伴、合作者和解决问题的指导者,从“教”学生,转变为“导”学生。
引导帮助学生建立适当的学习目标,并确认和选择达到目标的最佳途径。
指导学生形成良好的学习习惯,掌握学习策略和认知能力辅导学生利用各种便利手段获取所需信息,并利用这些信息完成学习任务。
教师做学生的朋友和榜样,教导学生养成高尚的道德、完善的人格和健康的心理等各种优秀品质,培养其区分良莠信息的能力。
整个教学过程是在教师参与、指导的过程中与学生心理的沟通,为学生的自主发展提供了广阔的空间,提高了自身教学素质。
三、信息化发展下教师的定位与提升:
1、由文化知识的传播者转换为学习的促进者、信息咨询者。
信息化教育时代教师和学生要建立一种新的关系,从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”角色,从此不再主要是传授知识,而是帮助学生去发现、组织和管理知识,引导他们而非塑造他们。
2、信息化教育要求教师做学生学习的学术顾问。
由于信息技术的迅速发展,智能化的教学系统将部分替代教师繁重的教学任务,从而使教师能有时间和精力整合与教学紧密相关的各种教育信息资源,同时还要成为一名教学氛围的掌控高手,成功地调动学生学习的主动性、能动性和创造性,通过积极地鼓励、恰当的评价,深入地挖掘学生学习的各种潜能。
3、转变观念、积极应对,现代教师只有树立正确的终身教育观念,清醒地意识到自身的各种不足,以积极的心态和刻苦的学习,通过各种渠道努力提高自身的计算机知识和网络知识,才能与时代和教育的发展保持同步。
改变教学方法,加强教学引导。
思路:
理论研究与实践研究相结合
主要方法设计
1.文献研究法
我们将运用文献研究法来研究“信息化建设下教师发展提升”的内涵目标。
2.调查研究法
我们将运用调查法研究现行各学科作业的状态及各学校教师的要求,掌握第一手材料,为课题研究提供充足的依据。
3.行动研究法
我们将运用行动研究法研究“信息化建设下教师发展提升”,寻找信息化下教师的学习提升的设计及实施策略”边学习、边实践、边探索、边总结,使理论与实践、成果与应用有机结合起来。
4.经验总结法
我们将运用经验总结研究“信息化建设下教师发展提升”实施进行的保障机制,运用科学的方法,对相关的教育实践经验进行分析概括,较全面、深入系统地揭示经验的实质,使之上升到理性高度,找到可以运用和遵循的规律性的东西。
5.个案研究法
我们将运用个案研究法研究“信息化建设下教师发展提升”对不同层次教师等典型的个案进行深入全面的调查和剖析,揭示其规律。
主要过程设计:
第一阶段:
设计申报2016年9月至2016年11月
第二阶段:
开题论证2016年12月至2017年3月
第三阶段:
实施研究2017年4月至2017年9月
成立子课题组,制订各自具体的研究计划,具体实施各子课题研究,全面实施实验方案,完成相关论文和实验报告并汇编成册。
1.参研教师在本班设计创新作业案例并试行。
2.中期论证。
时间:
2017年10月至2018年2月,对课题研究过程中获得的资料、数据进行分析、汇总,进行阶段检查和总结。
第四阶段:
结题鉴定2018年3月至2018年6月
撰写各子课题的终端研究报告,撰写总课题研究报告和结题报告。
课题可行性分析
相关研究成果:
主要参考文献:
1.[中]李希贵著,《36天,我的美国教育之旅》,华东师范大学出版社2006年版。
2.[中]窦桂梅著,《回到教育原点》,漓江出版社2015年版。
3.[中]作者:
郭晓,张润,赵建丰《教学改革与信息化建设研究》,人民日报出版社2013年版。
4.[中]“教育信息化建设与应用研究”课题组《我国教育信息化建设与应用现状调研与战略研究报告》,
高等教育出版社2010年版。
5.[中]韩骏,李中华著,徐蕴等译:
《区域教育信息化基础环境建设》,北京大学出版社2012年版。
6.[中]何齐宗著,《教师教育与教师发展研究》,中国社会科学出版社2014年版。
预期研究成果
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- 关 键 词:
- 课题 申报 教育 信息化 建设 教师 发展 定位
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