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【课堂实录】
师:
一提起“艺术”呀,我们总觉得它特──
生:
(纷纷)高雅……还有很高深……
是啊,艺术是高雅的,但艺术也在我们身边。
其实我们接触过很多形式的艺术,譬如……说说看──
(七嘴八舌)音乐……美术……电视电影……舞蹈……
对,别忘记了文学,我们语文课接触到的文学作品也是艺术,艺术的形式真多,但艺术是相通的,为什么?
──因为艺术都是抒写人的内心情感的。
今天我们就尝试一下,用其它的艺术形式来解读我们的文学作品。
不知大家有没有这样的体会:
有时我们读一篇好的作品时,从心灵深处就会响起一首曲,隐隐约约,脑海中会闪现相关的画面,朦胧或者清晰(
学生点头默许)我中学时读柳宗元的游记散文《小石潭记》(边说边板书)很喜欢,后来读起时,总会有一首曲子在我心中似水般流过。
我想请大家静静地、轻轻地吟诵一下这篇文章,看看仅仅是你我心有灵犀一点通,还是作家高超的文学魅力唤起了我们同样的艺术感受。
(自读课文,且读得很投入)
听到你心灵的的曲子没有……是怎样的调子怎样的节奏又是怎样的器乐弹奏出来的
生(甲):
很缓的,很低的。
生(乙):
应该是古筝或琵琶或……总之,比较古典的。
生(丙):
好像又有欢乐,但并不欢快。
三位同学描述的跟你们内心听到的一样吗(学生点头)那么你们是从文中哪些文句读到的
(纷纷)“心乐之”……“似与游者相乐”……“凄神寒骨”。
(出示课件思考题)那么,柳宗元来游小石潭,到底是“乐”还是“凄”
(学生讨论,教师提示联想柳宗元的相关作品,如《始得西山宴游记》、《江雪》、《黔之驴》)
初一时课外背的《始得西山宴游记》开头就写“自余为僇人,居是州,恒惴栗”,他一直因被贬而失落抑郁,应该是“凄”多。
他在《江雪》中写道:
“孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪”,“独”就是他失意孤独的写照。
是啊,柳宗元与刘禹锡一起参与变革,也一起被贬。
还记得刘禹锡写的《酬乐天扬州初逢席上见赠》怎么写的?
生(齐背)“巴山楚水凄凉地,二十三年弃置身”
师;
对,刘禹锡被贬到凄凉的巴山楚地,一去就是23年,柳宗元的'
命运也差不多,被贬来到了永州,正值三十多岁施展才华之时,一呆就是10年,后又被贬柳州。
在永州时,他不被重视,只有游遍永州山山水水,写成《永州八记》。
如果说,李白是苦闷时“借酒消愁愁更愁”,那么柳宗元则是──
(齐答)“借景消愁愁更愁”
他是想寄情山水,优美的景色,清脆的天音,自在的鱼儿,的确让他忘记了忧愁,但毕竟是短暂的,空寂的环境、冰凉的石头,让他再一次涌起了失意之感。
淡淡的喜,浓浓的愁,缓缓的流淌出的是一首抑郁哀怨的古典曲子。
老师暂时以一首相似的古筝相配,让我们以这样的情调一起读一读全文,感受作者的失意与哀伤吧。
(生齐读全文。
)
老师板书《小石潭记》也是一首……曲。
(抑郁寡欢的情感)
读得真好,一代失意的文人其心态透过文字显现出来了。
音乐帮助我们解读了文学作品的情感基调了。
其实呀,中国文人太多这种遭遇了:
怀才不遇,抱负难施,惟有借文学抒写出来,柳宗元是一位,我们从文学作品中还了解其它人吗?
(纷纷)李白──王安石──刘禹锡──辛弃疾──李商隐──韩愈──陆游……
那是时代的悲剧啊!
失意的文人只有借助他们的笔,寄情于山水,或抑郁、或洒脱、或大气……如果有兴趣,我想请大家利用课外时间,对这一系列的文人作一番深入的了解,从他们的作品中去走近他们内心,去感受人生挫折中的勇气与坚韧。
解读失意文人应是很有品味的事。
那么,《小石潭记》能不能是一幅画?
可以。
有那些景物?
生(纷纷数出)水、石、树、竹、鱼、蔓……
很自然的景色,作者用很简洁的文笔就把丰富的景给写出,譬如,“蒙络摇缀”四个字,就把什么景物写出?
树和蔓。
对,写出了树蔓的自然生长态势,四个字,或茂盛、或自然,或静态,或动态,给我们很大的想象空间。
而且作者还融入了自己的情感,譬如“如鸣佩环”,那种由水声带来的快乐也跃然纸上。
文中这种例子实在很多。
下面我们来试一试,找出你最心神向往的景物、或最能触你展开想象的景物,加以描绘,说给你的同伴听,然后组里选一个说得最好的,一齐润色、加工,再在全班朗读。
(生分四人小组活动,或说或写,老师随堂指导。
瞧,几个小组都很投入,有的已经写好了,有的还在不断地润色。
下面我们请一些同学来把他们的“作品”读一读。
哪一个组来?
我们组选的是“鱼”,我们想那儿的鱼应是:
“它们在清澈见底的水中快活地摇着尾巴。
鱼儿们似乎与阳光玩着捉迷藏,有的静静地倚在岩石上,透过清澈的水,阳光似乎找不到它们。
忽然,鱼儿们全游开了,透过斑斑驳驳的树影,它们张开嘴,调皮地对着阳光吐出了一串串的水气,还不忘了与潭边陌生的人摇尾问好!
”
哈,展开了想象,拟人的手法让小石潭的鱼儿也仿佛游进了我们的思维中了。
大家注意到了没有?
这一小组的同学多次强调潭水的“清澈”,文中第二段好像并没有写呀。
(齐答)有!
“日光下澈,影布石上”其实也表现了水之清。
同学们真有眼光,这种描写也叫──
侧面描写。
对!
第一组的同学做得好,还有哪一组?
我们选的是“树林”。
“四周的树林静静地伫立着,它们紧紧地挨着、靠着,似乎除了彼此便失去了依靠,那青翠的脸庞被冷风拥护着,在瑟瑟地颤抖呢”
同学们听到没有这一小组用了几个动词来表现树林的茂盛
(齐)“挨着、靠着”。
这两个动词除了表现树林的茂盛外,还可以表现什么?
它们在这少有人来的地方好像靠着“挨着、靠着”来互相安慰。
第二小组的同学,他这样品味你们的用词对吗(
学生点头)这从中也传达出作者的失意之情。
写得真好!
再请另一个小组,请选的不是这两种景物的小组来说说。
我们选的是“溪水”,我们这样写的:
“溪水顺着崎岖的山路弯弯曲曲地流来,一会儿溪水被巨大的山石遮住,只听到潺潺的水声,但是,延伸而来,穿过了一段山石后,在阳光的照耀下,溪水又熠熠闪光。
”老师,我们猜想此时作者也会有感想,不知对不对?
什么感想?
说说给大家听。
他应该想,人生何尝不与这溪水一样,曲曲折折,挫折应该是暂时的,总会也有突破的时候。
大家认为呢?
有一定道理吧。
有些牵强,但很有创意,这是这一小组同学所闪耀出来的思维火花。
我们应该给予掌声吧。
(学生鼓掌)我还建议这一小组的同学去参与“柳文化”的研究。
“柳文化”中“山水游记”是重要部分。
不过老师也有一个问题想大家一起探讨的,“小石潭”并非名胜之地,只是幽静之所,“小石潭”也只是作者给它起的名字,文中写的景物不少,为什么唯独以“石”为其命名“秀竹潭”、“欢鱼潭”、“茂林潭”等名可以吗
因为文中写道“全石以为底。
近岸卷石底以出……”
对,潭以石为底,这是一个原因,还有吗?
“如鸣佩环”应该水冲击石而发出的。
又一位同学闪出了思维的火花,还有吗?
(抢着答)“蒙络摇缀”中“蒙”与“络”应是树、蔓覆盖、缠绕在石头上。
“影布石上”也是写石头。
“其岸势犬牙差互”也是写岸边的石头。
很好,作者既然起名为“石”,描写的笔墨也关注到这上面,潭因石而美。
还有吗?
(学生讨论后不少举手。
“凄神寒骨”应该是作者坐在石上,寒气刺骨、“石”的冰凉刺骨。
然后由此而感慨身世而内心也凄寒。
是啊,潭以石为底,潭因石而美,人由石而感,于是“石”就成为潭之名。
看来,作者的笔下是“一切景语──
──皆情语”
对,寓情于景是柳宗元山水游记的一大特色,难怪有人称赞他是继《水经注》郦道元之后的又一山水能手,有人还甚至称他为“游记之祖”。
《小石潭记》的确是一幅画,浓郁的愁、清雅的景,融汇成一幅幽雅深邃的水彩画。
那么请我们展现相关的画面,跟随着音乐,或背或读全文。
(学生齐读)
老师板书《小石潭记》是一幅……画(寓情于景的写法)。
多么令人向往的美景。
柳宗元毕竟是封建时代的不幸者,今天我们在欣赏他带给我们艺术美的同时,也想欣赏自然风光。
假如要拍摄一部“小石潭”的自然风光片,你是一位摄影师,你如何忠实于原作,把握好你的镜头。
请小组再次合作,这一次你们是摄制组了,好好地找出作者游览的线路。
(学生热烈讨论。
(引导学生回答)由“篁竹”远远的广镜头,逐渐地拉近到潭底、潭周,并渐近到特写潭中鱼,然后又把镜头再拉远,“望”潭之源,最后把镜头拉高拉远。
看来柳宗元不仅是一位作家,还是一位导演,由“西行”到“而去”,清晰的游踪让景物也移动变换起来,这叫“移步换景”法。
教师板书《小石潭记》也是一部……风光片(游踪清晰的顺序)。
老师不是摄影师,只是从网上下载了一些相近的图片,就让我们在音乐中,在图片的变换中,根据提示,试着背诵全文。
(放课件,学生试着背诵。
艺术就是这样,很美,很高雅,很有魅力,但艺术绝不是难于接近的,不管哪一种形式,艺术是相通的,希望我们同学们能更多地去感受文学等艺术的高雅!
拓展阅读:
《小石潭记》的景与情
一、移步换景,依次展示
移步换景,就是不固定立足点和观察点,一边走一边看,把看到的不同景物依次描写下来。
它一般以行踪为线索,这样可以展现不同景物的不同风貌神韵,给人一种移动感,使读者从中感受到一种动态美,整体美。
本文就成功地运用了这种表现手法。
作者开篇就从远处以俯视的角度来描绘小石潭的总貌:
竹林,水声,水潭,水清,姿态各异的石头,摇曳飘拂的树木。
寥寥数语,景物如画。
接着作者用近视角度来写潭中景物:
水的清澈,游鱼的数量以及它们的投影和情态。
这几笔,绘形、绘神、绘影、绘声,明写鱼,暗写水,鱼水交融,情味无穷。
再次,作者举目西南以远视角度望水源:
曲折的溪身,交错的岸势。
写远景半藏半露,饶有画意,富有诗情。
最后作者移坐潭上,运用环视角度写潭周围环境:
幽深的竹林,凄清的氛围。
由此可见,作者移步换景,一步一景,向读者依次展示了小石潭的绝佳风景。
二、抓住特征,细致描写
作者在描写小石潭景物时善于紧扣景物特征来细致描写。
如开篇描绘小石潭的全貌,字句不多,但却抓住了小石潭的水清、石奇、木秀的特征来展示小石潭的全景。
而这其中作者又重点突出“石”,清脆的水声,清澈的潭水,长势个异的树木无不缘于姿态种种的“石”。
再如描写潭水,全段无一“水”字,但又无处不写“水”。
作者正面写游鱼如在空中无所依,侧面写鱼影倒映潭底,正面写鱼,侧面写水,明
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