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谈话过
程记录
该生一学期来,作业总是不按时完成,主要原因是该生的基础太差,且较懒惰。
师:
在家的时候你都忙些什么?
每次作业都是这样,在做作业的时候,你看笔记本和课本了吗?
莫:
……
师连问了三次这样的问题。
没做什么。
也没看笔记本和课本。
这样做出来的作业有意义吗?
学生签名:
效果
学生在作业上有了明显的进步
与家长
沟通
记录
陈志鸿
20xx年9月23日
自己不小心,扭伤了脚。
中午,刚吃完饭,本班学生就急匆匆地跑来报告:
老师,陈志鸿的头出了很多的血,你快去看看!
看来情况也比较紧急,我急忙随着学生来到操场。
看见陈志鸿扭伤了脚,急忙开车送他到卫生院让医生给他进行处置。
好在伤也不大事,只是蹭破点皮而已。
处置守后,我询问了他和同学当时的情况。
陈志鸿和同学说:
吃完中餐后,几个较好的男同学在操场边追赶玩耍,蒙小乐自己不小心扭伤了脚。
没有哪个同学推他,他自己挨的。
于是我就跟陈志鸿说以后玩耍自己要小心点。
效果良好。
王俊龙
20xx年10月22日
作业马虎英语单元检测成绩不理想
综合几次英语单元检测的成绩来看,该生的试卷卷面太马虎,出现了一些很低级的错误。
为了他能悬崖勒马,使学科成绩稳步上升。
特地跟他进行了谈天。
告诫他做作业及测试时一定要认真地读题目,然后认真地做,做完之后再认真地检查一遍,要确保作业及试卷中不能再出现这些低级的错误。
力争期末考出个比较理想的成绩回报老师和父母。
王俊龙点头表示认可。
有促进作用。
蒋煜
郭妍
女
20xx年11月22日
上课小话和动作特多
她们俩上课时讲小话和小动作特别多,不是一次两次的问题了。
你们两个在做什么?
上课要专心听讲。
老师在上面讲,你们在下面讲,到底谁听谁的?
要知道,这是课堂,不是课外活动时间。
要遵守课堂纪律,尊重老师。
你们两个不能坐在一起了,得马上换位。
蒋、郭两同学也不作声。
于是就与前一桌调换了座位。
杜绝了上课的悄悄话。
艾鹏飞
20xx年11月14日
早读迟到
该同学早读经常迟到,每次都被班干记名。
你为什么总是早读迟到?
生:
晚上睡得不是很好,早上不起不来。
为什么总睡不好?
有同学说你在宿舍里看小说?
是否属实?
学生承认了错误,并上缴了小说。
很好。
卿甜甜
20xx年11月7日
上课不注意听课。
卿甜甜,你上课怎么都不注意听课呢?
一个女孩子家,上课也有这么多的小动作?
老师在课堂上所讲的都是重要的内容,你不注意听,就很容易滑过去,一滑过去,你就不知道是什么回事了。
再加上你的基础也不是十分的牢固,考试成绩也不是很理想,所以上课一定要注意听老师讲课,不许再做其他跟听课无关的事情了,再有的话就跟老师一起站。
要养成倾听别人讲话的良好习惯。
以后要改正。
较好。
上课的其他动作相对少了点。
杨建安
唐家俊
20xx年10月24日
外出上网
今天早读,我来到学校,便有学生向我反应,我们班星期天有两个学生外出上网了,于是我及时找了两位同进行了谈话,你们为什么要出去上网,是否有网瘾,通过调查我发现了他们只是因为学校的围墙坏了,因为无聊才去上网的,并没有网瘾,我对他们进行了思想教育,让他们知道了去网吧的危害性。
很好,学生能意识到自己的错误。
李明杰
20xx年11月24日
打架
20xx年11月23日晚,我班的陆洵和李明杰两名同学打了1203班魏世纪同学,原因是1203班熊炜烨同学叫的,于是当天我就找了这两名同学进行了交谈。
你为什么要打他,有矛盾吗?
没有,只是为了讲朋友义气。
什么是义气,帮人打架是义气吗?
你们想过打架的后果吗?
你们这种行为随时会被“留校察看”。
201学生签名:
较好,两位同学都认识到了自己的错误,认错态度不错。
班主任与学生谈话的艺术
班主任是班级的主要管理者,负责学生的学习、生活、纪律、活动等各种教育教学活动的日常管理。
在管理过程中,班主任与学生之间的交流,主要是靠谈话来对学生进行心理教育。
那么,在与学生,尤其是高中学生谈话时,班主任应该掌握什么样的谈话艺术,才能取得较好的谈话效果呢?
1.弃挖苦式谈话,重尊重性谈话
相比于初中生,高中生在思维、情感都有了很大的发展,具有明确的人生观和价值观,希望得到他人尊重、理解的愿望非常强烈。
班主任若随意地对学生进行挖苦,如:
“你怎么这么笨?
”“你是我教过最差的学生。
”等等,则会严重地伤害学生的自尊心,极有可能使强烈的自尊心转化为消极的自卑心理与逆反心理,造成学生对班主任的心理防御,恶化师生关系。
在笔者的教学生涯中也曾试过挖苦式的谈话,其实在笔者的心态中就是恨铁不成钢,想通过挖苦式的谈话刺激学生进取,但往往适得其反。
其实当心平气和下来之后,想一想学生也是只有15岁左右,犯错误是难以避免的,我们可以严肃地对待错误,但不可以伤害人格。
给予学生充分的尊重,学生也能感受到来自老师的尊重,自然能够构建和谐的师生关系。
例如笔者遇到一个高二的学生在校早恋问题,在跟该生谈话时笔者充分尊重学生的个人隐私,而是从早恋危害的角度给予学生提醒,后来该生醒悟到自己的情感严重影响自己的学习而开始忏悔,及时的拨乱反正。
2.弃比较式谈话,重欣赏性谈话
俗话说:
人比人,气死人。
有的班主任喜欢说:
你看看某某某学生,学习成绩那么好,再看看你的成绩,总是拖班级后腿。
这种谈话的目的当然是为了警醒学生,激励学生积极进取,获得好成绩。
然而,这种比较式谈话如果运用得过多、过滥,很容易使效果走向反面。
或许有学生会产生这样的逆反心理:
他除了学习好,什么都不好,我除了学习不好,哪样都比他强。
在教育教学过程中,无论是成绩好的学生还是差的学生难免都会犯错误,班主任在与学生谈话时不要抓住错误不放,而是抱着“治病救人”的心态去和学生谈话,善于发现学生的闪光点,从长(处)计议,往往能产生好的效果。
例如笔者在高二接手学校的理科重点班,在第一次考试时班里有一个同学的成绩下降明显。
笔者与其谈话时,第一句话并不是批评,而是给予肯定,“你能考进现在的重点班,说明你是一个非常聪明,非常厉害的学生,所以不要因为一次考试不理想就否定自己”从而使这个学生发奋图强,在下次考试中进步明显。
3弃轻蔑式谈话,重理解性谈话
不论出现什么样的问题,一般来说,学生总是希望班主任能够重视自己、关心自己。
而有的班主任对待一些学生,尤其是后进生,往往采取蔑视的态度,待答不理,使学生产生巨大的心理压力,进而惧怕与班主任交流,从而不利于问题的解决。
人与人之间有效交流的前提是理解。
没有理解,就没有真正的交流。
班主任应该善于站在学生的立场上来思考问题,解决问题。
很多问题,往往并非多么严重,只是学生特别需要理解,这时班主任一句贴心的话语能胜过数十句的道德说教。
理解别人换来的是被别人理解;
理解学生换来的是被学生理解。
有时换位思考,将心比心的谈话会受到意想不到的效果。
例如笔者在高三高考前接到一位女生电话,原来该女生在校期间早恋,而在高考前发生了分手事件,该女生十分伤心,严重影响了她的学习与考试状态。
当笔者接到这个电话时,首先安抚了该生的情绪,接着问她,“你想放弃高考吗?
如果你继续这样伤心下去,你的高考就没了,你这几年的努力就白费了。
”“老师只想我告诉,我相信你,我相信你有能力处理自己的问题,我相信你不会因此放弃自己的高考。
”这个谈话后,该女生发来短信告诉我,“谢谢老师你的理解,我明白自己的方向了,我不会再伤心了。
”
4弃命令式谈话,重鼓励性谈话
不少班主任爱班级心切,令学生有目共睹,然而就是说话不得法,喜欢运用命令式的口气要求学生必须怎么样,不能怎么样,造成很多轻松、愉快的教育教学行为变作沉重、苦恼的行政性命令,压抑了学生的积极性,制造了沉闷的班级气氛,给学生的心理造成了很大的压力。
高中阶段的学生思考问题、处理问题往往不太理智,会使学生在心理上造成挫折感,影响了积极性、主动性。
班主任就要善于做“催化剂”,多鼓励学生,给学生以充分信心和勇气,帮助学生扬起远航的风帆,推动他(她)去勇敢地乘风破浪。
学生处于失意、气馁、苦恼、不思进取的时候,都应该是班主任主动出击,为学生添加动力的时候。
例如笔者在组织学生开展主题班会时,学生难免会有怯场而退缩的,因为笔者与学生开展了以下谈话,“现在上班级的小舞台,无论你们的表现如何,同学们都会给予包容和鼓励你们,有了这次经验,以后你们去了更大的舞台,就会有更精彩的表现。
谈话是一门艺术,班主任与学生谈话更是如此。
良言一句三冬暖,班主任的一句得体到位的话语,可能会影响学生一辈子。
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