二年级冀教版语文下全册教案Word格式.docx

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教具准备

生字卡片、春天景色的课件。

教学媒体

教学过程

个性化教案

补充、修改

1、（有条件的伴随歌曲《春天在哪里》播放春天景色的课件，若条件不允许，则提前布置学生走进大自然观察春天到来了万事万物的变化）

师：

同学们，伴随着时光老人的步伐，我们早已悄然步入了春天的季节，那么，春天来了，周围的事物都有哪些变化呢？

学生畅谈。

2、师：

对了，同学们观察得真仔细，春天藏在田野里、春天藏在河水里、春天藏在……而且春天还藏在老师今天带来的《古诗二首》里。

教师板书课题、引入新课。

力求在上课伊始就创设情境，丰富学生对春天的表象，激起他们情感的波澜，为后面理解课文积淀情感。

风趣的话语和谐师生关系、使学生在轻松、快乐的气氛中学习。

1、学生自由读两首诗，遇到不认识的字可以问老师、问同学、借助拼音等。

大致了解两首诗有什么相同的地方和不同的地方。

2、全班交流初读古诗了解到的两首古诗的异同。

3、指名朗读两首古诗，其余学生听听是否读得正确、通顺。

4、检查学生自学生字的情况。

（1）出示生字卡片，问：

“你认识哪个字，你是怎么认识的？

”

（学生开始认字，在这个环节其他同学可以补充，也可以提问题，还可以组词、造句。

）

教师随机让学生做动作来理解“裁“、“剪”。

在开课伊始，即将两首古诗和盘托出，从整合入手初读古诗，明了诗与诗之间的内在联系，初步从整体把握诗意，同时为后面迁移学法作铺垫。

通过交流识字方法，提高自主识字的能力。

（一）学习《咏柳》。

1、再读《咏柳》，想一想“你读懂了什么？

不懂什么？

”（学生自由读诗，独立思考）

2、小组内交流讨论。

3、全班交流“读懂了什么。

”教师要引导学生谈从哪儿读懂的。

（中间顺势指导朗读。

3、全班交流“你还有什么不懂的地方吗？

（学生提出后可以由学生回答，教师也可做适当点拨。

）

重点引导理解、想象“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

”这两句，品悟诗人由赞美柳树引向对春天的赞美。

4、指导朗读。

（二）学习《春游湖》。

1、讨论交流学习《咏柳》的方法。

2、小组合作学习《春游湖》。

3、各小组汇报交流。

（三）总体回顾两首诗、归纳升华，诵读悟情、背诵。

“你读懂了什么”这一问题，体现了教师相信学生能学会的新课程理念。

“你还有什么不懂的地方吗？

”培养了学生发现问题，提出问题、解决问题的能力。

采用学习第一首诗的方法来学习第二首诗，此处进行了学法的迁移，教给学生学法，使学生学会学习。

1、认读本课生字卡片，组词，并说句子。

2、小组讨论如何记忆字型，如何把字写好看。

3、指导重点字的书写。

4、学生独立描红书写。

板书设计

咏柳：

春游湖

柳树---=碧玉前两句：

多么迷人

柳条----绿丝绦后两句：

多么欢喜

设问----谁裁出

想象----二月春风

教学反思

2月亮船

会认13个生字，会写8个生字。

学生反复诵读，展开想象来理解课文，体验情感。

展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行分析。

生字卡

“同学们，你们喜欢听神话故事吗？

你听过哪些神话故事？

（全班交流）

“今天老师就为你们带来了一个有趣的神话故事，想不想读？

”板书课题，引入新课。

谈话激趣，充分调动学生的经验世界，唤起学生的学习热情。

1、学生自由读课文，遇到不认识的字采用问老师同学、拼拼音、随文猜一猜等自己喜欢的方式来解决。

2、小组内读课文，教师指名读课文。

3、教师检查认字情况。

4、学生简述故事大意。

让孩子用自己喜欢的方式识字，可以提高识字的效率，培养自主识字能力。

训练学生的语言表达能力。

1、学生再次自由读文，思考：

“通过读课文读懂了什么？

”（独立思考）

2、小组交流。

3、集体交流。

（教师要引导学生结合文本来交流。

重点引导理解、感悟第9自然段，引导学生结合课前搜集的有关太平洋、喜马拉雅山、长城、天安门广场的资料来理解。

随机指导有感情朗读第9自然段。

提出开放性的问题来感悟课文，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品味和体验，留给了学生读书、感悟的余地。

课前搜集资料，培养了学生搜集信息、处理信息的能力。

通过多种形式的读，加深学生对文章语言的体验、感悟。

1、师：

同学们，这么有趣的故事想不想表演出来呀？

请你们以小组为单位先在小组内演一演。

（教师要指导学生注意人物说话时的表情、动作。

2、找几个小组到前面表演故事。

3、教师总结全文。

表演是对课文内容的内化和再创造，因此，深化了学生对课文内容的理解。

1、分析记忆字形。

教师要鼓励学生开动脑筋记忆（如：

编有趣的儿歌、归类比较来记忆等），同时要从汉字的构字特点方面予以指导（结构、偏旁等）。

2、书写指导。

指导学生按笔顺规则写字，并注意学生的写字姿势。

教给学生识字的方法，培养自主识字的能力，并培养良好的书写习惯。

学生回家搜集、阅读其它神话、故事。

培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，丰富语言积累，发展语感。

2.月亮船

蒲光英——迷路——仙女——送回中国

3华北明珠白洋淀

会认16个生字，会写10个生字。

有感情地朗读课文，背诵课文三、四自然段。

课前搜集白洋淀的资料，生字卡片、配乐磁带

同学们，这节课我们学习第3课《华北明珠白洋淀》，看着题目，你有什么问题吗？

学生自由发问。

那么就让我们带着这些问题来读课文，在课文中找一找答案吧。

引导针对题目提出问题，引发学生学习本文的动机，使学生产生可以利用的阅读期待。

1、学生自由读课文，遇到不认识的字，用自己喜欢的方式解决，把课文读正确、读流利。

2、同桌互读课文。

3、教师指名读课文。

4、全班交流自己初读课文寻求到的答案。

5、教师检查学生生字的自学情况。

交流的过程变成学生口语交际的实践过程。

学生通过读书，基本理解了课文的内容，为更好的学习课文打基础。

同时要求学生用通顺的话来表述，这是进行口语交际训练的重要途径之一。

1、学生默读课文，思考课文什么地方给你的印象最深，为什么？

2、小组交流讨论。

3、全班交流。

（交流时，教师要引导学生结合文本，抓住重点词句来理解感悟，同时引导学生结合课前搜集的白洋淀的资料来理解，调动学生多种感官来读中悟情。

重点引导学生理解感悟第三四自然段，并随机指导朗读。

提出开放性的问题来感悟课文，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品味和体验，留给了学生读书、感悟的余地。

2、小组讨论如何记忆字型，如何把字写好看。

3、指导重点字的书写。

自主识字，培养学生独立学习的习惯。

回家阅读孙黎先生描写白洋淀的其他文章。

引导学生进行课外阅读，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，语言积累，发展语感。

华北明珠白洋淀

白洋淀;

美如画，物产多，人儿勤

（华北明珠）

4.祖先的摇篮

学会本课的生字新词。

培养学生联系上下文理解词语的能力。

理解课文内容。

继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。

培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。

充分发挥学生学习的主体性，开展小组讨论，理解、感悟课文。

录音机、舒缓的音乐磁带、字词卡片

激趣引入

1、配着舒缓的音乐进入新一课的学习？

板书课题。

配乐朗诵诗歌。

2、听完诗歌，师问学生配着这么美妙的音乐你们想读吗？

上课伊始是学生充分感受到诗歌的意境美，音乐的美，配乐的美，是学生产生读文的欲望。

初读课文学生用自己喜欢的方式尽情地读文。

在读文的过程中完成下面几个任务。

1、自读课文，用你认为最好的方法认识本课生字。

2、把诗歌读熟。

3、小组合作，组长读字，成员找卡片。

4、认读词语卡片（做找朋友的游戏）

5、老师检查认字情况（开火车读生字）

6、指名朗读课文。

把学习的主动权交给学生，让学生用自己喜欢的方式认读生字。

采用灵活多样的形式帮助学生认字，激发学生学习生字的兴趣。

理解课文

1、请同学们再仔细地读一遍课文，看看自己读懂了什么？

还有什么不懂的。

2、把你自己的想法先在小组内说一说。

3、派代表说一说。

（教师及时引导、点拨）

教师适时点拨下面几点：

1、摇篮在文中指什么？

（祖先生活成长的地方）

2、“我”想到了什么？

提炼出表示动作的词语。

“摘、掏、跑、看、逗、采、捉、逮。

”让学生模仿祖先的样子做这些动作，体会祖先生活的快乐。

感受文中“我”的美好追想。

3、带着你对课文的理解，有感情地朗读课文。

4、再次细读课文，发散学生的思维，从多角度去理解课文。

小组内交流想法，会让学生更加充分的理解课文，并学会倾听别人的意见。

在小组交流和班内汇报中提高孩子的表达能力。

鼓励学生的创新思维，尽量肯定他们有价值的意见，给予表扬。

把朗读作为孩子们抒发自己心中感悟与品味语言的最佳方式。

拓展延伸

1、让我们也展开想象我们的祖先在他们的摇篮中会干些什么？

画一画吧！

2、如果我们站在原始森林——我们祖先的摇篮面前，你会有哪些问题？

想象，和发问使学生产生探索人类祖先奥秘的兴趣。

指导书写

1、认读本课生字卡片，组词，并说句子。

4、学生独立描红书写。

交流记字方法，相互学习，相互补充。

并及时提醒学生正确的写字姿势。

祖先的摇篮：

原始森林

一望无际