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《给教师的一百条建议读书笔记
《给教师的一百条建议-读书笔记
《给教师的一百条建议》读书笔记
吴仕秋
1977年,苏联著名的教育理论家和实践家苏霍姆林斯基写成《给教师的一百条建议》,这本书里所传达的真知灼见,到今天仍值得我们细细品味。
每部分都有许多的精华,给我很大的震动,在这里,我想摘出一部分来,让我们一起细细地品读。
一、教师要做自己的主人
教师首先是一个完整的人,他们应该有自己的精神空间,他们也要享受生活……这样的观点就把教师从“圣人”的位置上拉了下来。
教师不可能人人成为“圣人”,也没有那个必要。
要做一个成功的教师,必须首先学会做一个成功的普通人。
做自己的主人绝不仅限于做自己肉身的主人,而是指以下一个完整的过程:
一是认识自己,对自己的专长和优缺点要心知肚明,哪有做自己主人却不认识自己的?
特别是我们这些年轻教师,更应该明白自己的优缺点。
二是要自己选择,如果教师这个行当是你自己选择的,就要无怨无悔地做下去,而且要尽自己的努力做得更好。
三是按自己的方式教书,本来就“教无定法”的,只要你守着教学的基本规范,剩下的空间都是你的,在完成教学目标任务的前提下,你可以这样教也可以那样教,教出你“自己”来。
四是自己评价自己,自己教的好不好自己要总结,只有善于总结才会去学习提高。
二、教师要继续学习
以前总是说要想给学生一杯水,教师必须有一桶水,可按现在的
但不一定入心,别人说话你听到了,仅仅是一种声波和信号,是人的一种本能而已。
而倾听呢,是一种身心两方面的活动,既入耳又入心,需要注意力的高度集中。
学会倾听是非常重要的,倾听不仅是一种交往艺术,更是一种美德。
教师当然需要倾听,乌申斯基说:
“如果教育者希望从一切方面去教育人,那么就必须从一切方面去了解人。
”真正的教育必然是从心与心的对话开始的,而心与心的对话又是从真诚的倾听开始的。
教师善于倾听才能理解孩子,才能反思自己的教育教学,从而提高自己的水平。
工作之余,善于倾听又会让你交到知心朋友,拥有和谐融洽的家庭关系。
因此,学会倾听真的很重要,通过它会让你学到更多的东西,也会让你得到许多东西。
《给教师的一百条建议》这本书的主要思想是教师对学生进行智力教育提出了建议以及论述教师协调各种教育力量以促进学生的全面和谐发展的方法,注重用书籍去影响学生的心灵。
文中有这样一段话,“中国文化中有一个词是‘反省’,荀子曰:
君子日三省乎己。
而我们在学习时常常不考虑与人沟通并听取别人的观点,而无法超越自我的局限,或不能从错误中学习。
这不是我们所应该学习的吗?
我认为,其实,我们并不是不在学习,每天教学在第一线,每位教师肯定都有所感悟,有所困惑,我们只要多一些讨论,多一些表达自己的想法,多悟多写,这不就是我们身为教师最好的学习方式吗?
叶澜说过:
“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年反思可能成为名师。
”反思是教师成长和自我发展的基础,教师从经验中学习,在反思中成长,这正是反思的理论支点。
教师从自己的实际教育教学活动出发,发现分析其中的问题,并通过教师之间的合作讨论来探索改进教育教学的途径。
这是充分发挥了教师自我导向学习和自主改革教学的积极性的有效途径。
反思强调以问题为中心,着眼于教师在教育教学中遇到的“问题解决”。
反思强调“学以致用,学用结合”。
因此,教师应该带着问题去学习,在学习过程中认识到自己教育教学活动的不足,由于教师是带着教育教学中的实际问题去学习,这就使得他的学习更有针对性、实效性,使理论与实践紧密结合起来。
教师通过反思,自觉地探索教育教学过程,在学中教,在教中学,这是教师自我提高的最佳途。
再比如,有些孩子上课时注意力不集中,表现为爱说话、爱做小动作、无精打采等,其实在抱怨孩子的同时我们应该想到:
有些原因就在我们自己身上。
读了这本书,我们不妨仔细地反思一下自己,我们的课备得充分吗?
我们的课堂是不是激发了每一个孩子的探索知识的欲望?
是不是让每个孩子都动了起来?
是不是让每个孩子都有事可做?
每天都这么想想我们就会发现,很多孩子不听话的原因就在我们自己身上,所以,要精心备好每一堂课就是我们必须要做好的一件事,我们所设计的每一堂课应该让每一个孩子都有事可做,让每一个孩子的思维都活动起来,让每一个孩子都参与到我们的教学活动中来,这样的课堂是令人向往的、师生互动的、气氛热烈的、和谐积极的课堂,这样的课堂无论是教师还是学生都会有一种愉悦的心情。
虽然要做到这些不容易,但是只要坚持努力,真正动脑筋来设计我们的课堂,我们的抱怨声就会在不知不觉中少了很多。
另外,苏霍姆林斯基在许多条建议中都提到,教师要读书,读书,再读书。
教师要想提高自己的教育水平,就需要持之以恒地读书,不断地补充自己的知识。
我想,今后,读书将成为我生活中的重要组成部分。
近来读了伟大教育家苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》一书,觉得尽管今天的教育形势比之苏霍姆林斯基所写书的年代有了很大的变化,但他的闪光的思想、精练的语言,对今天的教育工作者来说,丝毫不显过时,它仍像一场及时雨,滋润着一颗颗干渴的灵魂。
它像与教师面对面一样,针对着教师的苦恼与困惑娓娓道来,常读常新,每次读都有新的收获与体验。
有这样一句话:
教师的职业是平凡的,责任是重大的,使命是光荣的,教师有教师的压力,教师的痛苦,但也有教师的乐趣、教师的意义。
要做一个好教师就要有一颗宽容的心、善良的心、美丽的心,要有丰富的科学知识,敏锐的教育眼光,全面的教育技能,崇高的教育理想,阳光的教育行动。
让我们以此为目标做为对自己的鞭策。
这本书是前苏联教育家苏霍姆林斯对教师的教育教学工作提出的建议,不仅对教师的教育工作提出了宝贵的建议,也对教师的休息提出了良好的建议,是一本教师必读手册。
这本书的主要思想是教师要协调各种教育力量,促进学生全面和谐地发展,注重用书籍去影响学生的心灵。
苏霍姆林斯基说:
“争取学生热爱你的学科”一条,深深的触动了我的心。
再仔细想想:
“有些学生很长时间都没有对任何事情表现出特别的兴趣,如果学校里没有一种各科教师都来争取学生的思想和心灵的气氛,那么许多学生的兴趣就永远得不到开发,学校里这种对学习无动于衷没有为自己找到感兴趣的学生越多,那么,教师们就不可能有自己的学生,那很难把酷爱知识的火花从自己心里移植到学生心里。
在学生对待知识的态度上,最令人苦恼和感到担忧的,就是这种无动于衷的精神状态。
学生在某一门学科上学业落后,考不及格,这倒并不可怕,而可怕的是他冷淡的态度。
”是的,为什么我们老是指责学生对学习没有兴趣呢?
为什么不争取学生热爱自己的学科呢?
这种变“把责任推给学生”的做法到“把责任自己承担下来”的做法,清楚地反映出教师观念的转变。
那么,怎样才能做到“争取学生热爱你的学科”呢?
教师应当做到孔子说的“因材施教”。
要做到这一点就必须对这样的孩子进行细致的了解。
我们的孩子来自不同家庭,具有不同的性格、不同的智力水平、不同的身体状况、不同的兴趣爱好。
教师面对这样的孩子,首先要对他们的性格脾气、家庭背景、学习方式、思维特点等了解清楚,这样在课堂上才能“使每一个孩子的力量和可能性发挥出来,使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣”。
当有些孩子上课时注意力不集中时,爱说话、爱做小动作、无精打采等,我们应该想到:
有些原因就在我们自己身,我们不妨仔细地反思一下自己,我们的课备得充分吗?
我们的课堂是不是激发了每一个孩子的探索知识的欲望?
是不是让每个孩子都动了起来?
是不是让每个孩子都有事可做?
苏霍姆林斯基说:
“请迟到的学生安静地走进教室”。
这句话说出了我们许多人没有想不到的注意事项。
这样做既给迟到学生保全了面子,又不至于影响正在集中注意力听课的学生。
如果为了问清一个学生迟到的原因而耽误全体学生的学习,当然是得不偿失的。
也并不是不问不理,在课下再去询问,其教育效果并不比课上询问差。
如果上课迟到的学生能自己直接推开门悄悄地回到座位上,也许会收到意想不到的效果。
苏霍姆林斯基说:
“我坚定地相信,少年的自我教育是从读一本好书开始的。
”诚然,阅读优秀书籍是最好的自我教育和自我完善,这是苏霍姆林斯基为我们提供的又一重要教诲。
“自己对自己谈话,诉诸自己的良心,这才是真正的自我教育。
只有那从人类的道德财富中给自己找到榜样的人,只有那希望从这些财富中为自己的心灵吸取最宝贵的东西的人,才能达到思想和生活的崇高境界。
我以为,只有当每一个青年都找到一本在他的一生中留下很深的痕迹的书时,才算达到了教育目的。
”“书籍对少年来说,并不是真理的仓库,而是内心体验的源泉。
”一个人在少年时代和青少年时期读过哪些书,会影响甚至决定人的一生。
因而,教师要指导学生选择良好的书籍,并指导学生阅读。
苏霍姆林斯基说:
“阅读是对“学习困难”的学生进行智育的重要手段。
”书上作了这样一个比喻,学习困难的学生更需要阅读,就像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样,学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。
要是我们每个人都能够在工作中,凡事从另一个角度去思考、去分析,我们的工作将会出现新局面。
苏霍姆林斯基说:
“如果教师不想办法使学生形成情绪高涨和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而使不懂感情的脑力劳动带来疲劳。
”
我们有时说“这堂课上得很没劲”。
原因也许不同,但教师讲课时激发不出学生的真正的激情可能是最重要的。
教师对教材讲述的含糊不清,针对性不强,以至于在孩子们那里形成了一种沉闷的感觉。
教师对教材无所谓的态度,立即会传递给学生,这样一来,教学内容似乎成了架设在师生之间的一条鸿沟。
面对着难以逾越的宽度,试问学生怎么能精神得起来呢?
在这样的课堂上,比起那些需要注意力集中和内容丰富的课来学生本不需要紧张,但却前所未有的感到疲惫,也许只有下课铃才能让他们更兴奋一些。
学生对学习的热切愿望,明确的学习目的,是取得成功的最重要的的动力。
培养这种愿望与学校整个教学工作有着密不可分的联系,而它的实现首先得依靠课堂教学,需要教师的不断引导与激励,作为教师的我们,更要时刻注意克服那种令学生昏昏欲睡的课堂语调,用饱满的热情激发学生求知的动力。
苏霍姆林斯基说:
“在人们的心灵深处,都有一种根深蒂固的要求,就是希望感到自己是个发现者、研究者、探索者,而在儿童这种需要特别强烈”。
学校里会有这样的场景:
教师正讲解一个新的教学内容,学生们认真听着,讲述结束了,教师问学生:
“有什么问题吗?
”教室里一片沉默,于是教师得出结论,新内容学生们都搞懂了。
但是当教师把学生单个叫起来,让他复述的时候,往往又根本讲不出个所以然来。
于是,教师不得不把刚才讲述的内容重述一遍。
但是,在讲述之前,教师常常不无愤怒地对学生们说:
“既然你们一点都没懂,为什么刚才不提出问题来?
”在这种情况下,我们常常气愤学生的不懂装懂。
可是,在读了苏霍姆林斯基的分析之后,我不得不承认是错怪学生了。
其实,在当时那种情况下,学生们根本无法判断他们对新内容是理解了还是没有理解。
因为在讲课之初,教师并没有明确告诉学生,在学习这一新内容时,他们应该理解什么,在思考过程中应达到什么目的。
思考的过程是解决问题的过程,才能成为名副其实的脑力劳动。
教师越是善于把学生的思维活动赋予解决问题的性质,学生的智力也就能越加积极地参与到这项活动中来,学习中的阻力和困难也就越加清楚,因而脑力劳动的过程也就在某种程度上成了克服困难的过程。
那种认为把教学内容讲得越清楚,越明白,学生的问题就会越少,他们的知识就会掌握得越牢固的教师,是大错特错的。
好老师决不会越俎代庖地替学生解决难题,他们对学生的关心首先表现在让学生明白摆在他们面前的困难是什么,要想克服困难,不仅仅需要孩子们集中极大的注意力,而且需要他们付出极大的意志力。
要想真正地掌握知识,不仅仅要在学生面前揭示教材内容的本质,而且要教给学生怎样思考,让他们独立地,自觉地深入到教师的详细讲解中来。
学生被动,消极地掌握住的知识,对学生思维发展起不到多大的影响,而是让他们扮演发现者、研究者、探索者,积极主动收获的知识,不但让人深信不疑,更会不断激发学生学习的兴趣与热情
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