心理学资料汇总0113Word格式.docx

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心理特征：

是人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特性，主要包括能力、气质和性格。

能力是人顺利地完成某种活动所必须具备的心理特征，体现着个体活动效率的潜在可能性与现实性。

气质指表现在人的心理活动和行为的动力方面的反应特征。

性格是人对现实的稳固的态度和习惯化的行为方式。

气质和性格统称为人格。

行为指有机体的反应系统，它由一系列反应动作和活动构成，引起行为的各种因素叫刺激。

意识指能为个体所清晰觉察的心理活动。

无意识指人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。

群体心理是在群体的共同生活条件和环境中产生的，它是该群体内个体心理特征的典型表现，而不是个体心理特征的简单总和。

角色：

指个人在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定的权力来履行相应社会职责的行为。

教学风格：

指在计划相同的教学目的前提下，教师根据各自的特长，经常所采用的教学方式方法的特点。

教学反思是教师自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所作出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。

教学监督能力是教师为了保证教学达到预期的效果在教学的过程中将教学活动本身作为意识对象，不断的对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。

教育机智是教育在教师教学活动中的一种特殊智力定向能力，指教师对意外情况和偶发事件能及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施解决问题的特殊能力。

结果预期是指个体在特定情境中对特定行为的可能后果的判断。

效能预期是指个体对自己有能力成就某种作业水平的信念。

教学效能感是指教师在进行教学活动时对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。

学习：

广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

次广义的学习指人类的学习。

狭义的学习指学生的学习。

认知学习论：

学习并不是在外部环境的支配下被动地形成S-R联结，而是主动地在头脑内部构造认知结构；

学习并不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待；

有机体当前的学习依赖于他从记忆中抽取的认知结构和当前的刺激情境，学习受主体的预期所引导，而不是受习惯所支配。

泛化律：

人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。

分化律：

通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似刺激作出不同反应的条件作用过程。

认知结构：

就是编码系统，其主要成分是“一套感知的类目”。

学习就是类目及其编码系统的形成，一切知识都是按编码系统排列和组织的。

强化也是一种操作，强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率。

正强化：

有机体自发作出某种反应，从而得到阳性强化物，那么此类反应发生的概率便增加。

惩罚：

当有机体作出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此类反应的过程。

意义学习是将符号所代表的新知识与学习者认识结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。

接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。

先行组织者就是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料。

短时记忆：

感觉记忆和长时记忆的中间阶段，保持时间大约为5秒到2分钟。

长时记忆：

指信息经过充分的和有一定深度的加工后，在头脑中长时间保留下来。

是一种永久性贮存。

动机指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。

学习动机：

是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

学习需要：

指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。

认知内驱力：

一种要求理解事物、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要。

自我提高的内驱力：

个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。

交往内驱力（附属的内驱力）：

个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。

学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计，它是构成学习动机结构的另一个基本要素。

诱因：

能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。

强化动机理论过分强调引起学习行为的外部力量，忽视甚至否定了人的学习行为的自学性与主动性。

成就动机理论：

是一种努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一总是的愿望或趋势。

自我实现的含义完整丰满的人性的实现以及个人潜能或特性的实现。

自我效能感人们对自己是否能够成功从事某一成就行为的主观判断。

结果期待：

个体对自己的某种行为会导致某一结果的推测。

效能期待：

个体对自己能否实施某种成就行为的能力的判断，即人对自己行为能力的推测。

问题情境：

具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。

就是一种适度的疑难情境。

耶克斯—多德森定律（倒“U”曲线）任务较容易，最佳激起水平较高；

任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；

任务越困难，最佳激起水平越低。

学习迁移是指学习中习得的经验对其他学习的影响。

正迁移是指一种经验的获得对另一学习的促进作用。

负迁移是指一种经验的获得对另一学习起干扰或阻碍作用。

纵向迁移也叫垂直迁移，指处于不同抽象概括层次的各种学习间的相互影响。

横向迁移也叫水平迁移，指处于同一抽象概括层次的学习间的相互影响。

顺向迁移指先前学习中所获得的经验对后继学习的影响。

逆向迁移指后继学习对先前学习发生的影响。

特殊迁移指学习迁移发生时，学习者原有经验的组成要素及其结构没有变化，只是将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用于另一种学习之中。

感觉反映事物的个别属性与特征。

有视觉、听觉、嗅觉、味觉和皮肤感觉。

知觉反映事物的整体及其联系与关系，它是人脑对各种感觉信息进行组织和解释的过程。

思维以己有知识作为中介对客观事物概括的间接的反映。

实物直观：

即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。

模象直观：

即通过对事物的模象的直接感知而进行的一种直观方式。

言语直观：

是在形象化的言语作用下，通过学生对语言的物理形式（语音、字形）的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。

教材直观是指主体通过对主体的直接感知到的信息的表层意义、表面特征进行加工，形成了对有关事物的具体的特殊的感性的认识的认知活动。

教材概括指主体通过对感性材料的分析、比较、综合、抽象、概括等深加工获得对事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的认知活动。

感性概括即直觉概括，是在直观的基础上自发进行的一种低级的概括形式。

理性概括是在前人认识的指导下，通过对感性知识经验进行自觉的加工改造，来提示事物的一般的、本质的特征与联系的过程。

分析把事物的整体分解为各个部分、各个方面、各种属性或各种特征。

分过滤式和综合式。

综合指把事物的各个部分、各个方面、各种属性或各种特征结合起来，了解它们之间的联系和关系，形成一个整体。

分联想式综合和创造性综合。

比较是把各种对象和现象加以对比，确定它们的相同点、不同点和相互关系。

抽象是在分析比较的基础上，抽取各种对象和现象的共同的、本质的特征，舍弃其个别的、非本质的特征的过程。

概括是在抽象的基础上，把一类事物所共有的一般的与本质的要素，结合成为概念、法则和思想。

正例又称肯定例证，指包含着概念或规则的本质特征和内在联系的例证。

反例又称否定例证，指不包含或只包含了一小部分概念或规则的主要属性和关键特征的例证。

变式：

用不同形式的直观材料或事说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征以突出本质特征，就是概念或规则的肯定例证在无关特征方面的变化。

记忆通过识记、保持、再现等方式，在人的头脑中积累和保存个体经验的心理过程。

保持是识记过的经验在人们头脑中的巩固过程，也就是信息的存储过程。

遗忘：

记忆的内容不能再认和回忆，或者再认和回忆发生错误

识记是人们获得个体经验的过程和对信息编码的过程。

完全遗忘：

不能认识也不能回忆。

不完全遗忘能再认不能回忆

永久遗忘永久不认不忆

暂时遗忘一时不能再认

过度学习：

在学习达到刚好成以后的附加学习

知识就是个体通过与环境相互作用后获得的住处及其组织。

陈述性知识也叫描述性知识，是个人具备有意识的提取线索，因而能直接陈述的知识。

程序性知识也叫操作性知识，是个人缺乏有意识的提取线索，只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。

又分智慧技能（运用概念和规则对外办事的程序性知识，主要用来加工外在的信息）和认知策略（运用概念和规则对内调控的知识，主要用来调节和控制自己的加工活动）。

策略性知识是关于如何学习和如何思维的知识，是关于如何使用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般性方法。

元认知，个体对自己的认知过程和结果的意识，包括元认知知识（存储在长时记忆中）和元认知控制（存储在工作记忆中）。

元认知策略是个体调解和控制认知行为的方法与规则。

学习策略：

在学习中用于提高学习和记忆的一切活动。

心智技能也叫智力技能，是一种调节和控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。

问题就是疑难或称“难题”，是个人不能用已有的知识经验直接加以处理并因而感到疑难的情境。

一般包含给定、目标、障碍。

问题分类：

根据问题的明确程度分界定清晰的问题和界定含糊的问题。

根据问题的结构形式分排列问题、结构推导问题和转换问题。

问题解决是由一定情境引起的，需运用一系列的认知操作来解决某种疑难的过程，

定势：

在先前的活动中形成的、影响当前问题解决的一种心理准备状态。

功能固着：

是一种从物体的正常功能的角度来考虑考虑问题的定势。

是个体面临的刺激模式与其已有知识结构所形成的差异。

酝酿效应：

当一个人长期致力于某一问题解决而又百思不得其解的时候，如果他对这个问题的思考暂停下来去做别的事情，几小时、几天或几周之后，他可能会突然想到解决的办法。

启发指从其他事物上发现解决问题的途径和方法。

发散思维指能从多种设想出发,不按常规地寻求变异,使信息朝着各种可能的方向辐射,从多方面寻求答案,从而引出更多的信息.

创造性思维是一种以发散思维为核心,聚合思维为支持性因素的,发散思维与聚合思维有机结合的操作方式.是多种思维的综合表现,既是直觉思维与分析思维,发散思维与聚合思维,抽象思维与形象思维的结合,又离不开创造性想像.

目标递归策略指从问题的目标状态出发，按照子目标组成的逻辑顺序逐级向初始状态递归。

自我意识：

是隐藏在个体内心深处的心理结构，是个体的意识发展的高级阶段，是人格的自我调控系统。

自我意识就是主体我对客体我的意识。

现实自我是个体从自己的立场出发对现实我的看法。

投射自我是个体想像中他人对自己的看法，以及由此产生的自我感。

理想自我是个体从自已的立场出发对将来我的希望。

自我教育：

主体自我按照社会要求对客观自我自觉的实施的教育。

悦纳自己就是对自己的本来面目抱认可、肯定的态度。

态度：

通过学习而形成的影响个体行为选择的内部状态。

品德：

是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向