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(1)教育学理论基础的现代化。
(2)教育学理论系统化和多元化,教育学学科体系日趋完善。
(3)教育学加强了对自身的反思,元教育学理论产生。
七.教育学的研究对象:
教育现象,教育事实,教育问题或者是教育规律。
八.《学记》是中国最早的教育学著作。
(第一章)现代教育的本质
一.教育的发展主要经历原始教育,古代教育,现代教育
二.终身教育:
接受教育应当是人一生不断反复的过程,工作于学习应交替起来,紧密联系学校,社会与家庭,以及把各种正规教育与非正规形式教育联系起来,在人们需要教育的时候能以最好的形式为人们提供最好的教育,使教育能贯穿全人生。
教育者赢具有正确的认识和端正的态度从事终身学习,并需要构建学习型社会保障终身教育的实施。
三.东方教育:
(1)“教”字的左右结构,表明早在古代,东方文化已经认识教育是教师的教与学生的血构成的双边活动;
重视教育中教师与学生间对象性交流的存在。
(2)“教”字左部结构的内涵表示东方教育重视对儿童青少年进行外部的系统文化经典传授,含有“学而知之”的朴素唯物观。
(3)“教”字右部结构的内涵表示东方教育重视施教者的权威性与教育过程的严肃性,甚至是强制性。
四.西方教育:
(1)教育是施教者对受教者的引导,施教者只不过是学生新思想的“助产”者。
(2)学生是教育中的真正主体,教育是教育者对早已种在学生心灵的智慧种子进行引导和挖掘。
(3)学生自动参与教学的全过程,包括确定学习目标,选择学习内容与方式等,学生是学习活动的自动者,教师只作为学习环境的制造者,很少有强制教育,严格纪律约束等现象。
五.教育是一种培养人的社会活动,是一种促进个体社会化和社会个性化的活动。
六.教育的本质:
现代教育的本质在于,教育是培养人的活动,并通过育人活动,从而实现自然人与社会人的统一。
七.教育者,受教者与教育内容三个基本的要素之间构成了教育中三对最为基本的矛盾:
受教者与教育内容的矛盾,受教者与教育者的矛盾,教育者与教育内容的矛盾。
八.现代教育的属性:
(1)教育的永恒性
(2)教育的生产性(3)教育的历史性
(4)教育的继承性(5)教育的相对独立性(6)教育的长期性
(7)教育的民族性
九.《教育大辞典》对“教育功能”的表述:
把人类积累的知识,经验传授给新一代,促进其身心发展,使其成为适合社会需要的人,保障和推动社会的发展。
从教育的本质可以看出,教育既需要满足人的发展要求,也需要满足一定社会的发展需要,这也决定了教育的功能需从人与社会这两个角度去揭示,前者主要指向教育的基本或直接功能,后者主要指向教育的扩展功能或间接功能。
(1)教育的基本功能即个体功能
(2)教育的扩展功能即社会功能
十.现代教育功能的选择,在教育的显性功能和隐形功能以及正向功能和负向功能之间也存在不同的选择。
十一。
在教育实践活动中,应该分清教育功能的主次,把握好教育功能的辩证关系。
(1)要坚持发挥教育的基本功能,即发挥教育对人的影响,选择教育对人正面的影响——促进发展功能,在目标上培养全面发展的人,在内容上选择全面的教育内容,在过程中完成个体社会化与社会个体化过程,使人趋向真,善,美的统一。
(2)要重视教育的扩展功能,即发挥教育培养社会人才的作用,通过所培养人才的社会活动二促进社会的政治,经济,文化,科技,道德等方面的全面进步,并充分发挥教育对社会的科技支撑与文化服务的功能,使社会朝着文明,富裕,和谐的方向进行。
(3)处理好教育的直接功能与间接功能之间的关系,即核心的“育人”与”制器”的关系问题。
(第二章)现代教育目的
教育是人类的一种有意识地依据自觉设定的目的所进行的对象性活动,是一种有意识,有目的,有计划的培养人的社会实践活动。
教育目的:
广义的教育目的是指人们通过教育活动使受教育者在身心诸方面发生怎样的变化,或达到怎样的预期结果,它存在于一切教育活动之中。
狭义的教育目的主要是指学校教育目的。
一.教育目的与教育方针的是既有区别又有联系。
把握他们的联系与区别,有助于明确教育目的的含义。
教育方针是教育工作的宏观指导思想,是总的教育方向,教育目的和教育政策。
它是国家,阶级或政党根据一定社会的政治,经济要求,为实现一定时期的教育目的而规定的教育发展的基本知道思想。
它一般包含如下因素:
教育的性质和指导思想;
教育工作方向,主要指特定历史时期教育工作方针;
教育目的,即培养人的质量和规格要求;
实现教育目的的根本途径和基本原则。
教育目的着重是对人才培养规格做出的规定,是由社会团体或个人提出的,对教育实践可以不具有约束力;
而教育方针是对教育事业发展方向所提出的要求,是有政府或政党等提出的,对教育实践具有强制性。
教育目的是教育方针的一个组成部分,是教育方针仲核心和基本内容。
两者都是一定社会,国家或地区各级各类教育在性质和方向上不得违背的根本原则,科学的教育目的观有助于制定科学有效的指导教育实践的教育方针。
二.教育目的的功能:
激励功能,指导功能和评价功能等。
三.个人本位论和社会本位论和生活本位论。
(多看个人本位论和社会本位论的内容,考试时自己总结)
四.马克思主义关于人的全面发展学说的基本思想
(1)马克思主义关于人的全面发展学说从人的劳动能力来说明人的发展,认为人的全面发展是指个人的智力和体力的尽可能多方面的发展,充分的自由的发展和统一的发展。
(2)马克思主义关于人的全面发展学说从一定社会关系仲来说明人的全面发展,认为人的全面发展是社会关系的全面占有,不仅包括智力和体力的统一发展,而且还包括精神上,道德上,情感上的全面和谐发展。
(3)马克思主义关于人的全面发展学说从全人类解放出发,认为人的全面发展不仅指个人能力和精神的全面发展,而且包括全体社会成员的全面发展。
(4)综上所述,人的全面发展的核心是个人和社会全体成员以智力和体力的充分协调发展为目标的精神道德,情感等各方面的全面和谐发展。
五.教育目的:
1995年,《中华人民共和国教育法》中规定:
“教育必须为社会主义现代化建设服务,必须同生产劳动相结合,培养德,智,体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
”
六.全面发展教育的内容:
德育,智育,体育,美育和劳动技术教育。
七.正确认识和处理各育的关系:
①“五育”之间之所以不能替代,是因为各育之间是相对独立的,有区别的,各育都有自己的特定的内容,内涵,任务和功能,对学生的发展起着不同的作用,他们的社会发展价值,个体发展价值,教育价值都是通过不同的作用体现出来的,各育的特点和规律也各不相同。
②“五育”之间之所以不可分割,是因为各育之间相互渗透。
③“五育”仲的各育都包含对学生的身心两方面的和谐发展,还包含着对人的认知,情感,一直和行为的要求,因此各育之间是相互依存,相互影响,互相促进的,是你中有我,我中有你。
④对于“五育”,我们要防止重此轻彼,顾此失彼,我们不能忽略某一个部分,也不能把每个部分孤立起来,而要坚持“五育”并举,处理好他们的关系,使其相辅相成,发挥教育的整体功能。
在实际生活中,学生的德,智,体,美,劳各方面的发展是不平衡的,我们要针对学生的不足和缺陷来强调某一方面,学校教育有时也会在不同时期不同阶段的不同任务中强调某一方面,但这绝不意味着要忽略或放松其他方面。
八.素质教育的特点:
①以人为本②突出主体精神③面向全体④关注终身发展
九.素质教育与应试教育的辨析:
①教育价值观不同②教育内容不同③教育方法不同
④教育评价不同
(第三章)现代教育与人的发展
一.发展:
是一种积极的变化过程,这种变化既有量的也有质的。
二.内发论:
①认为人类个体的心理发展完全是由个体内部所固有的自然因素预先决定的,心理发展的实质是这种自然因素按其内在的目的或方向而展现的。
②强调遗传在人的发展中的决定作用环境与教育只是一个引发的作用。
③内发论完全否认后天学习,经验与心理发展中的作用。
三.外铄论:
①认为个体心理发展的实质是环境影响的结果,环境影响决定个体心理发展的水平与形式。
②外铄论极端重视环境和教育在人的发展中的作用。
③外铄论把心理发展看作外界环境影响的结果。
否认心理发展的内因作用。
四.个体社会化的基本载体主要可分为家庭,学校和社会三个主要方面。
(第四章)现代教育与社会的发展
一.生产力对现代教育发展的影响和制约:
①生产力的发展水平制约着教育事业发展的规模和速度。
②生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构。
③生产力的发展水平制约着课程的设置和教学内容的选择。
④生产力的发展促进了教育教学方法,手段和教学组织形式的变革与发展。
二.如何理解教育是一种相对独立的社会实践活动:
教育的本质是传递经验培养人。
作为培养人的一种活动,它存在的价值是把人类世世代代积累的生产经验和社会生活经验转化为受教育者的精神财富,这是教育所独有的特点。
从其运行过程看,在把一些静态的知识经验转化为受教育者内在知识体系的过程中,教育活动的运行是独立于社会的政治经济制度和生产力发展水平之外的,是不以社会生产力发展的水平和政治经济制度的变化而变化,它是同人们的认识活动的规律密切相连的,在运行过程中,尽管受教育者所掌握内容与社会联系比较紧密,但有些教学或学习的方法也不是紧随着社会的发展而迅速转变的。
教育有其特定的运行规律,这些规律是人类在长期教育实践活动中对世界认识的结果,它随着人类教育经验的丰富和认识水平的提高而不断提高,从而逐渐丰富和深化。
这种认识的成果也不是随着社会政治经济制度和生产力发展水平的变化而变化。
从某种程度上讲,世界上无法找到另外一种同教育完全一样的活动。
所以教育是一种特有的社会实践活动,具有一定的相对独立性。
(第五章)现代教师与学生
一.教师是根据一定社会或阶段的需要,以自己的知识,智慧和思想品德向青年一代传播人类知识财富和思想意识,并把他们培养成一定社会所需要的人才。
二.现代教师的职业特点:
①教师劳动的复杂性②教师劳动的创造性,重组性③教师劳动的示范性④教师劳动的长周期性和迟效性⑤教师劳动的个体性
三.现代教育的素质:
教师素质指教师稳定的职业品质,它是以人的先天禀赋为基础,通过师资训练和自我提高而形成的身心特征与职业修养,它是教育履行职责所必备的,在教育教学活动中表现出来并决定其教育教学效果,对学生全面发展有重要影响的身心特点的总和。
(1)职业道德
(2)知识基础:
教师的知识结构可以概括为以下方面:
一是本体性知识,也就是我们常说的学科知识,即教师对所教科目的理解与掌握;
二是条件性知识,指教师所遇有的心理学与教育学的知识;
三是实践知识,指教师所具有的课堂情境知识及与之相关的知识,或更具体地说,是教师教学经验的积累。
(3)教学能力
(4)身心素质
四.现代教师角色定位:
①有教书匠转变为教育研究者②由独白者转变为对话者③由课程的执行者转变为课程发展的主体④有学生学习的评判者转
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