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(2011年四川卷-1)下列关于微生物生长曲线的叙述,不正确的是
A.在相同培养条件下接种对数期的菌种,调整期将缩短
B.进入对数期的微生物代谢旺盛,形态和生理特性比较稳定
C.进入稳定期后不再产生新细胞,活细胞数目维持相对恒定
D.进入衰亡期后部分细胞解体,可释放出抗生素等代谢产物
【答案】C
【简析】本题着重考查学生对微生物群体生长过程、生长规律的时期、成因、特征、生产应用的理解和判断能力。
(2)能用文字、图表、图解等形式阐述生物学事实、概念、原理和规律等。
该项能力侧重技能的考查,要求考生运用文字、绘图(柱形图、折线图等)、图解(如遗传图解)等形式,描述或表达生物学内容。
【例2】
(2009年四川卷-31-Ⅰ)将小鼠胚胎干细胞定向诱导分化成一种特定的细胞(命名为M细胞),再将M细胞移植到糖尿病模型小鼠(胰岛细胞被特定药物破坏的小鼠)体内,然后小鼠的血糖浓度,结果如图所示(虚线表示正常小鼠的血糖浓度值)。
请回答相关问题:
(1)实验用的胚胎干细胞取自小鼠的早期囊胚,取出胚胎后一般用
酶将其分散成单个细胞。
(2)根据实验结果可以判定M细胞已具有
细胞的功能。
说明判定的理由
。
(3)用胰岛素基因片段做探针,对小鼠胚胎干细胞和M细胞进行检测。
请在下表的空格中填上检测结果(用“+”表示能检测到,用“-”表示不能检测到)。
用探针检测细胞的DNA
用探针检测细胞的RNA
胚胎于细胞
M细胞
胚胎干细胞
上述实验结果表明,胚胎干细胞通过
定向分化为M细胞。
(4)若将M细胞的细胞核移植到去核的卵细胞中,重组细胞能否分化为其他类型细胞?
,请说明理由。
【答案】
(1)胰蛋白酶
(2)胰岛B
胰岛B细胞分泌的胰岛素是唯一降血糖的激素
(3)基因的选择性表达
(4)能
细胞核含有该物种所特有的全套遗传物质(细胞核的全能性)
【简析】本题以糖尿病的干细胞替代疗法为情景,将血糖的体液调节、细胞分化联系起来,考查考生对细胞分裂、胰岛素与血糖浓度的关系、细胞分化的机制、动物细胞核的全能性等生物学实施和概念的理解及运用。
(3)能运用所学知识,对某些生物学问题进行解释、推理,作出合理的判断或得出正确的结论。
该项能力要求考生从更高一个层面上,能运用所学知识进行分析、解释、推理、判断或得出结论。
【例3】
(2011年四川卷-30-Ⅱ)下图为反射弧中神经—肌肉接头的结构及其生理变化示意
图。
(1)发生反射时,神经中枢产生的兴奋沿________神经传到突触前膜,导致突触小泡与前膜____________,释放神经递质(Ach);
Ach与Ach受体结合后,肌膜发生__________,引起肌肉收缩。
(2)重症肌无力是自身免疫病,其病因是患者免疫系统把Ach受体当作抗原,_______被激活而增殖、分化、产生Ach受体抗体。
Ach受体抗体与Ach受体特异性结合,造成Ach不能与Ach受体正常结合,导致___________信号转换过程受阻。
(3)临床上治疗重症肌无力的重度患者,可采用胸腺切除法,目的是抑制_________发育成T细胞,不能产生淋巴因子,从而抑制___________免疫的应答。
(1)传出
融合
电位变化
(2)B细胞
化学信号向电
(3)造血干细胞
体液
【简析】本题以动物和人体反射活动的结构基础──反射弧中的效应器为试题材料,选取反射弧的组成、突轴的结构、兴奋的传递等神经调节的知识内容和效应B细胞的形成、信号转换、自身免疫病的成因分析、T细胞的形成、体液免疫等免疫学的知识内容作考点,着重考查了考生理解知识要点和把握知识间的内在联系,运用所学知识解释生物学问题的能力。
2.实验与探究能力──专项能力要求
该项能力细化成4个不同的层次。
(1)能独立完成“生物知识内容表”所列实验。
包括理解实验目的、原理、方法和操作步骤,掌握相关的操作技能,并能将这些实验涉及的方法和技能进行综合的运用。
第
(1)层次的实验能力要求是引导考生通过教科书的有序回归,注重对每一个实验操作的亲身经历,理解和记住这17个实验的基本内容。
这主要包括:
实验原理的理解和应用,实验器材的选择、作用和使用方法,设计实验的思路和实验步骤的程序,以及实验数据的测量、数据的处理方法、实验现象的观察分析、实验结论的归纳总结,等等。
【例4】
(2010年四川卷-2)下列对实验的相关叙述,正确的是
A.探索淀粉酶对淀粉和蔗糖的专一性作用时,可用碘液替代斐林试剂进行鉴定
B.纸层析法分离叶绿体色素的实验结果表明,叶绿素b在层析液中溶解度最低
C.调查人群中某种遗传病的发病率时,应选择有遗传病史的家系进行调查统计
D.鉴定蛋白质时,应将双缩脲试剂A液和B液混合后再加入待检组织样液中
【答案】B
【简析】本题通过对教材上的分组实验、研究性学习等实验内容的考查,引导中学生物教学重视实验内容的教学。
(2)具备验证简单生物学事实的能力,并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理。
第
(2)层次的实验能力较之第
(1)层次有了明显提高。
它要求考生能从教科书中17个实验中去提炼、归纳出一些共同的实验思想,这主要包括实验的基本原则和实验设计的基本程序等。
通过对新的情境材料或源于课本中经典实验内容的变式实验分析,考查考生在实验方案的设计中,怎样考虑实验步骤?
对实验现象和结果怎样进行预测、解释、分析和处理等。
【例5】
(2010年四川卷-30-Ⅰ)某实验室通过手术获得下丘脑部分损毁却能存活的大鼠,进行了相关研究。
(1)实验一按下表准备两组实验大鼠并作如下处理:
向大鼠皮下注入等量的SRBC(山羊红细胞);
7天后,取脾脏组织制成细胞悬液;
将适量脾细胞悬液与SRBC混合培养一段时间,然后检测SRBC破裂情况(注:
特异性抗体与红细胞表面的抗原结合后,红细胞会破裂,释放出血红蛋白。
培养液中血红蛋白的含量越高,OD值越大)。
组别
材料准备
数量(只)
培养液的OD值
甲
手术损毁组(做手术并损毁下丘脑前部)
12
0.20
乙
正常组(未做手术)
0.40
①向大鼠皮下注入SRBC的目的是
②脾细胞悬液会引起SRBC破裂,说明悬液中含有
物质,产生该物质的细胞称为
③有人认为该实验还应增设一组:
做手术却不损毁下丘脑。
你认为有必要吗?
,请说明理由
④请为此实验拟定一个题目
(1)①作为抗原
②抗体
效应B细胞
③有必要
可以排除手术本身对实验结果的影响
④探究下丘脑对抗体产生的影响
【简析】本试题以真实的实验研究为考题背景,结合课本中体液免疫,人和动物体内三大营养物质的代谢,新陈代谢与酶,神经、体液调节等知识,在整体水平上探讨它们之间的关系,考查考生获取信息的能力、综合分析解决问题的能力以及实验设计能力。
(3)具有对一些生物学问题进行初步探究的能力。
包括确认变量、作出假设和预期、设计可行的研究方案、处理和解释数据、根据数据作出合理的判断等。
初步探究能力是“实验与探究”能力中较高层次的要求,也是《高中生物课程标准》中最亮点的课程理念之一。
这里所说的探究能力,在高考中主要指的是对未知答案或不确定答案的问题进行探究,通过实验操作、调查等多种方式得出合理答案。
【例6】
(2011年四川卷-30-Ⅰ)有人通过实验探究某海藻的最佳培养条件,以获得最大生物量(注:
生物量指单位体积的藻体干重)。
(1)在有光条件下培养海藻时,培养液中必须含有
还需定时向培养液中通入空气,目的是提供
海藻光合速率随不同光照强度的变化曲线如右图,图中B点表示最佳的
培养条件。
(2)该海藻的无光条件下仍能生长,但需在培养液中添加葡萄糖等有机物,目的是提供
(3)向培养液中添加葡萄糖配成不同浓度的培养液,在一定光照条件下培养该海藻,测定海藻的生物量如下表:
葡萄糖浓度(g/L)
0.1
0.2
0.4
0.6
1.0
海藻生物量(g/L)
0.84
0.93
1.00
1.03
0.79
0.67
要确定培养海藻的最佳葡萄糖浓度,还需设计
的实验。
(4)综合上述实验,获得该海藻最大生物量的培养条件是
(1)各种必需矿质元素
CO2
光照
(2)碳源和能源
(3)在0.2~0.6g/L之间更细分的浓度梯度
(4)适宜光照,添加适宜浓度的葡萄糖
【简析】本题以探究海藻人工培养如何获得最大生物量的实验为材料,考查考生对植物所需矿质营养、影响光合作用的因素、异养生物生长的条件等知识的理解和应用,以及考生对实验的条件和结果进行分析、判断,完善探究实验方案的能力。
(4)能对一些简单的实验方案作出恰当的评价和修改。
第(4)层次主要是考查考生对所学生物学知识、实验方法的综合运用。
考生审题时,要对题中已提供的实验方案进行判断,在自己头脑里比较清醒地呈现出
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