教学设计方案合欢树杨正霞文档格式.docx

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文章前半部分以、时间为线索追忆母亲，后半部分叙写合欢树的由来及其引发的思索，表达了作者对母亲的深切怀念和对母爱的高度赞美，同时抒发了对亡母的愧疚与作者的内心痛苦。

【学情分析】

我授课的对象是高二年级汽修的学生，全班共名同学。

都是雪铁男儿。

本班同学善于合作探究、展现自我。

从散文的学习来说，他们口语表达能力和情感领悟能力较弱。

本节课重在提高学生情感领悟能力，品味散文中作者所要表达对母亲的深切怀念和对母爱的高度赞美，体会作者抒发了对亡母的愧疚与的内心痛苦，增强口语表达的能力和写作能力。

【知识与技能】

1.指导学生整体感知，理解文章文章主旨。

.品味平淡朴实的文字，并感悟渗透在字里行间的母子深情。

.理解“合欢树”在文中的象征意义。

【过程与方法】

.小组合作，互动交流的组织形式组织课堂。

.以朗读引导学生深入理解课文。

【情感态度与价值观】

体验并感悟渗透在字里行间的母子深情，引导学生学会爱、学会感恩、学会珍惜。

【教学重点】

品味平淡朴实的文字，感受文中的母子深情。

【教学难点】

理解合欢树的象征意义。

【课时安排】课时（每课时分钟）

【教学方法】

.以教师启发、引导、师生互动的方式组织教学，以朗读带动理解采用反复诵读的方式，引导学生整体把握课文内容，梳理文章思路，理解课文意蕴，体会作者深深怀念母亲的情感。

.通过小组合作，交流的方式，师生共同研究、探讨。

指导学生揣摩和品味课文的语言特点。

让学生在一种轻松的课堂氛围中学习，以此实现教学目标。

【教具准备】

多媒体投影仪、课件

【教学过程】

课前准备

一、预习课文，扫清文字障碍，思考课后“练习与思考”。

二、查找作者史铁生的相关资料。

例如生平、作品、评价性的文章。

三、收集合欢树的图片。

（以上两个预习作业，同桌互相检查，小组选出个代表进行交流）

第一课时

教师引导，学生对作者及其作品等查询的结果进行课堂交流。

采用反复诵读的方式，引导学生整体把握课文内容，梳理文章思路，理解课文意蕴。

一、设置问题，导入新课（分钟）

问题：

在同学们心目中的母爱是什么样的？

（此环节是在学生课前预习课文、查找资料的基础之上进行的。

由作者的回忆引出合欢树，体会母爱）

今天，我们学习史铁生的这篇回忆散文《合欢树》，文章前半部分以时间为线索追忆母亲，后半部分叙写合欢树的由来及其引发的思索。

下面我们一起看看作者是如何来描绘合欢树的？

作者对其寄寓了什么样的情感？

二、作者介绍（分钟）

史铁生（年月日——年月日），中国当代著名作家、思想家。

原籍河北涿县，年出生于北京，年毕业于清华大学附属中学，年去延安一带插队。

因双腿瘫痪于年回到北京。

在北新桥街道工厂工作。

后来又患肾病并发展到尿毒症，需要靠透析维持生命。

年开始发表作品。

自称是“职业是生病，业余在写作”。

史铁生创作的散文《我与地坛》鼓励了无数的人。

他的代表作品有：

《我的遥远的清平湾》（小说）、《我与地坛》（散文）、《命若琴弦》（散文）、《病隙碎笔》（散文）、《务虚笔记》（长篇小说）等。

三、整体感知，理清思路（分钟）

.指明同学配乐朗读，其他同学用指读法聆听朗读，并疏通文意。

（二男二女读，要求学生诵读过程中，文章前半部分以时间为序，追忆了哪些事情？

）

岁时“我”作文竞赛获奖；

岁时“我”双腿残废；

岁时“我”的小说发表。

.再读课文，由小组讨论梳理文章思路。

第一部分（——自然段）：

以时间为线索追忆母亲。

第二部分（——自然段）：

写合欢树的由来，表达作者对母亲的哀思与追忆。

.重点品读，把握情感。

诵读第一、二、三自然段。

（）归纳母亲的形象特点。

母亲：

“年轻”、“聪明”、“最好看”、爱美、爱生活

（）母亲对我获奖持什么态度？

故作轻慢、警戒勉励

（）说说此时的我对母亲的态度怎样。

“我”：

对母亲不理解，“扫兴”、“故意笑”、“装作”——倔强、好强、怄气。

（）说说母亲为我做了哪些事情？

①一心给“我”治病

②鼓励“我”好好写作

③为“我”借书、推“我”去看电影：

（）通过这些细节描写，表现了怎样的一种母爱？

无私无怨、坚强执着、宽厚仁慈、牺牲自我的爱。

（）“我”对母亲又是什么态度？

不理解母亲的苦心，对于治病丧失信心、绝望；

小结：

【板书】

合欢树

我母亲

年轻、聪明、最好看、爱美、爱生活

一心给“我”治病

离开了人世

诵读第四、五、六自然段。

（）“我”小说发表，获奖成名，母亲却因操劳而早逝，我对母亲的情感发生了怎样的改变？

我理解了母亲的苦心，理解了母爱的伟大，深深思念母亲的同时又满怀深深的愧疚（子欲养而亲不待）。

（）读读下列诗文，进一步体会“子欲养而亲不待”的痛悔之情。

四、作业（分钟）

诵读余光中《乡愁》，体会文章中所蕴含的情感。

小时候

乡愁是一枚小小的邮票

我在这头

母亲在那头……后来啊

乡愁是一方矮矮的坟墓

我在外头

母亲在里头

五、拓展练习（分钟）

搜集有关母爱的图片或文字资料，究其原因，深入思考。

（小组合作完成）

第二课时

教师引导学生品读鉴赏课文，引导学生和作者的情感发生共鸣，探讨合欢树丰厚的象征意义，解读作者复杂的心理变化。

体验并感悟渗透在字里行间的母子深情，引导学生就合欢树丰富的情感内涵和象征意义进行讨论，引导学生学会爱、学会感恩、学会珍惜。

一、精读课文，深入探究，展示交流。

（分钟）

（本环节以学生自主学习为主，教师引导为辅。

学生分组讨论，互相交流。

（一）、自主学习

阅读第七至十二自然段，找一找描写合欢树的句子并体会合欢树的象征意义。

请同学根据下列提示，简要叙述合欢树的由来。

合欢树是在时，在挖来的，种在里。

第二年，合欢树，母亲。

第三年，合欢树母亲。

第四年，合欢树长在。

第五年，我们搬家合欢树。

（二）展示交流

、由题目“合欢树”的“合欢”二字，我们首先能联想到哪些词语？

合家欢乐、合家欢聚、合家团聚等等。

、合欢树有什么象征意义？

合欢树亲情的象征，是合家欢乐（树的名字的意义）的象征。

合欢树当年母子“合欢”的人间见证，是母亲恩泽的一个生命。

合欢树母亲对儿子的希望。

、“她心里太苦了”，母亲到底苦在哪里？

母亲的话中体现出的小心翼翼又满怀希望，一方面尽力维护残疾儿子的尊严，一方面激励和鼓舞儿子写作的信心。

（三）、小组探究

能回忆怀念母亲的物品想必有很多，史铁生这篇文章为什么选择合欢树来悼念母亲？

明确：

母亲对合欢树的精心照料是她呵护关心我的写照。

合欢树虽然象征看“我”，都得到过母亲的喜欢，受过母亲的照顾，年年都开花，长到房高了，我的小说如今常获奖，我“走”出了一条路了，但母亲已不在了。

最想看合欢树开花的人偏偏不在，最愿意看到“我”获奖的人偏偏不在；

如果说合欢树开花是对母亲的报恩，“我”的获奖不也是对母亲的报答吗？

作者期望借一个小男孩长大后，想起那些晃动的树影儿，想起他自己的妈妈，跑去看看那棵树，替自己完成未了的心愿。

我为什么回避一直想看的合欢？

要点：

合欢树是母爱的象征。

合欢树是我的象征，承载了母亲的关爱和希望，却一度让母亲失望，不理解母亲，觉得愧疚和后悔。

如今，树已枝繁叶茂，我已功成名就，而昔日百般呵护我们的母亲却已撒手西归。

睹物思人，近乡情怯，作者回避的不仅仅是树，更是一个永远无法愈合的伤口，一份永远还不清的恩情。

我只能用文字一遍遍忏悔，向逝去的母亲志哀。

二、小结（分钟）

教师点评：

文章自始至终都没有正面描写过“合欢树”，只是借回忆之手，托他人之语，合欢树是作者个人命运的写照，也是母爱的具体的体现物。

母亲把对儿女的疼爱融入在对合欢树的精心呵护和培育中。

合欢树从弱小到长大长强长壮与史铁生由残疾到对生命有所感悟，坚定地活下来有相似之处。

有些事只适合收藏。

不能说，也不能想，却又不能忘。

它们不能变成语言，一旦变成语言就不再是它们了。

它们是一片朦胧的温馨与寂寥，是一片成熟的希望与绝望，它们的领地只有两处：

心与坟墓。

——史铁生

三、作业（分钟）

在生活中，你为父母做过些什么？

（小组讨论，选代表发言。

.写一段话，抒写自己对母亲的爱与感激。

【教学反思】

创新之处：

、以自主、合作、探究的方式组织课堂。

体现了以教师为主导，学生为主体的新课标教学理念。

、媒体技术的运用，加深课文的形象化，有助学生更好的理解。

需要改进的地方：

、课件制作有待完善。

、课堂各环节之间的衔接紧密度有待加强。